司馬遷發憤寫《史記》

司馬遷發憤寫《史記》1

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看着波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽着父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裏十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉着兒子的手說：“我死之後，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬遷牢記父親的囑託，每天忙着研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。

正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因爲替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這裏，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

司馬遷發憤寫《史記》2

一、說教材：

《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗13年時間編成鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷爲了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成鉅著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基於對教學對象的分析，我認爲，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑑於以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑藉語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定爲體會司馬遷發憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

採用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發學生探究的興趣；從學生的提問出發，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑後悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ? ?

2.他爲什麼要發憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學生結合課前瞭解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑後的心情，再來動情地讀好課文。藉助課外資料，瞭解受刑原因，有利於孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑託都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反覆朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最後，總結全文，交流收穫，走出課文，離開作者，說自己的收穫。

司馬遷發憤寫《史記》3

教學目標：

1. 正確流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3. 練習給課文分段，歸納段意。

4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。

重點難點：

引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

教學準備：

投影片、掛圖

教學時間：

三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱並實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的彙編。被奉爲封建時代歷史著作的典範。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷爲什麼有寫成《史記》這部輝煌鉅著呢？

板書：20 司馬遷發憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題？

二、初讀指導

1.自讀課文，要求：

讀準字音，劃出生字及新詞

查字典並聯繫上下文理解意思新詞的。

這篇課文主要寫了一件什麼事？

2.檢查：

指名讀生字，然後找出生字所在的詞。

理解新詞：

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

蒐集：到處尋找並聚集在一起。

研讀：鑽研並閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

三、理清層次

1、默讀課文，思考：

⑴司馬遷爲什麼要寫發憤寫《史記》？

⑵他是在什麼情況下“發憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

⑷結果怎樣？

2、對照上述問題，找出相關的自然段，並歸納段意。

3、交流：

第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。

第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著——《史記》。

4、歸納課文主要內容。

四、指導書寫生字

老師示範：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學生描紅，老師巡迴，交流學生描得好的。

五、作業

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二教時

一、複習

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

2、下面我們帶着問題來學課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什麼？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎麼做的？

（努力讀書……、四處遊歷、廣交朋友……）

、出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長曆程中起着很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起着重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機範讀）“我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？

三、精讀第二段。

1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？

2、討論：

①聯繫上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

③齊讀

④什麼是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

3、受酷刑以後司馬遷開始是怎麼想的？後來又是怎麼想的，是怎麼做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎麼做的句子。

4、交流：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

b、理解：血濺牆頭，了此殘生。

c、他爲什麼想血濺牆頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視爲奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

d、他爲什麼打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重於泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以幹出一番事業；“有的輕於鴻毛”指有的人的死，是爲了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年幹一番事業，就比泰山重，有價值：如果爲自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。於此他纔打消了“了此殘生”的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎麼做的？投影片出示有關句子。

（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什麼？

h、指導朗讀，體會他事業高於一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎麼樣呢？我們一起來看最後一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：爲什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終於”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

3、朗讀。

4、感情朗讀最後一段。

5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

五、作業

1. 感情朗讀課文

2. 課後第四題。

板書：司馬遷發憤寫《史記》

飛來橫禍--忍辱負重--輝煌鉅著

第三教時

一、複習

1. 聽寫詞語

2. “發憤”是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

二、複述課文

1、指名朗讀課文。

2、說說課文的段落大意。

3、同桌互相複述

（要求學生複述儘量採用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話複述”）

4、指名複述，並評價。

三、總結課文

1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

2、故事什麼地方使你最受感動？

3、齊讀課文。

四、佈置作業

1、朗讀課文

2、複述課文

司馬遷發憤寫《史記》4

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行紮實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷爲什麼偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀後交流。

6、環境的薰陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言託對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉着兒子的手說：“我死之後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師範讀，這是父親的臨終囑託。這是一份怎樣的囑託？

9、齊讀。

10、身爲兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望着淚流滿面的父親，聆聽着他的囑託，司馬遷在想些什麼呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑託，每天忙着研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，並打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那麼到底是什麼事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你瞭解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。

22、你讀懂了什麼，你體會到了什麼？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對於司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什麼打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什麼打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重於泰山”“輕於鴻毛”

30、爲此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這裏，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白髮、重病纏身的司馬遷仍然寫着……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這裏，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌鉅著，因爲：他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認爲司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌鉅著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成鉅著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌鉅著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，複述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫 《 史記》

忍辱負重 輝煌鉅著

百折不撓 前無古人

司馬遷發憤寫《史記》5

我懷着對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧祕無窮的大自然、紛繁複雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑑於學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，瞭解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課後推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛鍊了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的薰陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。爲此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，爲了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑後“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因爲這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺牆頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什麼原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯繫到了前面的段落。是第二段中“父親的'臨終囑託”，是第一段裏“從小聽到的英雄故事”的激勵。我並沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什麼呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱爲動力，化悲傷爲動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行雲流水。

司馬遷發憤寫《史記》6

師：今天我們一起學習一篇新的課文——《司馬遷發憤寫〈史記〉》。

師：看了課題，你知道了些什麼？

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什麼？

生：課文主要應該寫司馬遷怎樣發憤寫《史記》。

生：課文主要應該寫司馬遷爲什麼樣要發憤寫《史記》。

師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發憤寫《史記》的呢？請大家仔細讀課文。

師：課文一共幾小節？哪個部分寫了司馬遷發憤寫《史記》的？

生：課文一共四小節，第三小節寫了司馬遷發憤寫《史記》。（師板書：發憤寫作）

師：你怎麼看出來的？

生：略。

師：第四小節寫了什麼？

生：第四小節寫了司馬遷終於完成了《史記》。（師板書：終於完成）

師：那麼，課文的第一、二小節又分別寫了什麼？再讀思考。

生：第一小節寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

生：第二小節寫了司馬遷牢記父親的囑託，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑託）

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。爲了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

師：“嘯”字怎麼記？“呼嘯而去”是什麼意思？文中是指什麼？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最後統一，此處不能用，因爲飛機離得遠，儘管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）

師：“廷”怎麼寫的？文中“朝廷”一詞是什麼意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。 大家明白了嗎？

師：“獄”字怎麼記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎麼寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味着刑罰。“酷刑”是什麼意思？

生：很重的、嚴厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什麼不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什麼關係？（學生自讀思考）

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

3、他四處遊歷．．．．．．（展開討論）

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什麼關係？

生：司馬遷因爲牢記父親的囑託，纔有後來的司馬遷發憤寫《史記》。

師：一位老人臨終時拉着兒子的手說，會是一種什麼樣的語氣呢？帶着這種語氣來讀他父親的話。

師：聽着父親的話，司馬遷心裏怎麼想？他又會說些什麼？他又是怎麼做的？

生：略。

師：這兩小節雖然沒有寫司馬遷如何發憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎和原因。從寫作方法上來看，對你有什麼啓發？

生：我們寫一件事，要寫清楚前因後果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發憤寫《史記》的偉大壯舉。下節課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課後第4題的問題

司馬遷發憤寫《史記》7

師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷爲將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺牆頭，了此殘生。可是《史記》怎麼辦呢？爲了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。

生：讀第二小節。

師：想想看，還有什麼原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷爲了完成父親臨終前的囑託。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑託的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之後,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺牆頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑託，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑託。

師：爲了完成父親的遺願，爲了《史記》，司馬遷忍辱含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重於泰山，還是輕於鴻毛？

生：重於泰山，因爲他完成了一部前無古人的鉅著——《史記》。

生：重於泰山，因爲他完成了父親的遺願，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最後一段。

生：讀最後一段。

師：《史記》是一部輝煌鉅著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。爲什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因爲司馬遷接受宮刑，在以後的日子裏，他完全是爲《史記》而活着。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》裏凝聚着司馬遷的生命。

師：後人對司馬遷的死並沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對於司馬遷已經沒有多少意義了，他活着就是爲了寫《史記》。再讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱無韻之離騷

——魯迅

師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提並論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，並署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死纔是重於泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌鉅著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，後無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背後，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索着，攀登着……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇蹟大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯繫司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因爲司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇蹟。

師：你還知道哪些奇蹟是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因爲這首詩而成了著名的旅遊勝地。

師：有許多奇蹟都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所爲作也。

師：這段話什麼意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關在牢裏，寫出了《周易》；孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之後寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇蹟。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇蹟大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇蹟呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇蹟？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌鉅著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關係？

生：發憤

師：爲什麼用“憤怒”的“憤”而不用“奮鬥”的“奮”？

生：因爲這裏面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤爲力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌鉅著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關係，但我以爲還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。

生：讀第一小節。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的薰陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫遊。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

指鹿爲馬 四面楚歌

臥薪嚐膽 脣亡齒寒

毛遂自薦 完璧歸趙

負荊請罪 背水一戰

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這裏有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發憤寫《史記》8

一、鎖定主題說“發憤”

師：司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》呢？請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文後，請同學們把目光聚集在最後一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神？

（生快速瀏覽課文）

師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。”

師：課文的最後一段就兩句話，那麼，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）

師：讀完之後你想說什麼，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什麼？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛纔我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情範讀）

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準確的註釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

二、析詞賞句悟“發憤”

師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善於用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批註”。（生默讀課文）

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）

師：“畢生”是什麼？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對於司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什麼時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

師：那麼，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

生：有！

師：那我找位同學讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經有很多的歷史知識了，爲什麼還要四處遊歷呢？

司馬遷發憤寫《史記》9

一、理清段落

1、審題之後，我們一眼便知本文講的是( )的故事。

2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段並概括段意：

二、閱讀理解

1、在第一節中，作者從( )、( )、( )這三個環境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：(1)生在華夏文明的發祥地域( );

(2)自小從父老鄉親那兒耳( )目( )了許多歷史故事;(3)出身在( )家庭，家學淵源頗深。子承父業，天經地義，司馬遷爲此不僅(

)，還( )，這就叫“( )，( )”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日後寫成名著，這也正應了陸游的那句詩( )。

3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因爲( )。

請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(

)。司馬遷牢記這個囑託，每天不是( )，就是( )，爲撰寫史書精心做好準備。

4、“飛來橫禍”的意思是( )，這個禍是指司馬遷

( )，獲罪原因是( )。從中我們可以想到司馬遷是一個( )、( )的錚錚鐵漢。遭受宮刑後，司馬遷之所以打消了( )的念頭是因爲他想死得( )，完成( )。從這兒，我們見到的是一個把事業看得(

)，將榮辱置之( )的身( )志( )者。

5、第六節的首句運用了( )的說明方法，從中我們不僅可以體會到( )，也可以認識到( )。

6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

(1)作者： (2)字數： (3)耗時： (4)評價：

(5)內容：

三、積累運用

1、請用成語來讚美一下司馬遷，至少4個：

2、“發憤”的意思是( )。請展開想象，描寫一段 司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

3、試根據下列小標題來複述課文：讀書遊歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成鉅著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

四、拓展知識：

(1)人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。——司馬遷

(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛讚司馬遷之〈〈史記〉〉

司馬遷發憤寫《史記》10

司馬遷發憤寫《史記》，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件製作，文件大小爲 11K，創作者將在文件內註明，已被網友下載次，受歡迎程度爲級。