語文閱讀理解八大答題方法和技巧彙總 語文閱讀理解答題小技巧【精品多篇】

國小語文閱讀答題技巧大全 篇一

第一部分 基本步驟

1、通讀全文，掌握大意。快速瀏覽全文，重視標 題(中心)、開頭段(觀點)、結尾段(結論)及 各段落的首句(主題句)，不管生詞難句。

2、瀏覽題目，細讀答題。然後帶着問題仔細的閱 讀第二遍，以做到有目的的閱讀。

3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應 對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答 案的正確，同時答案要求：

準確，簡潔，全面。

第二部分 基本知識

1、寫作順序： 時間、地點(參觀或遊覽順序)、事情發展總分順序(包括總分總、

分總)、事物的幾個方面。

2、表達方法有三種：記敘、描寫、說明

3、記敘的順序： 順敘、倒敘、插敘(一般只會考“倒敘” )

4、描寫有：人物描寫、場面描寫、細節描寫、側面描寫等。

5、人物描寫有五種：外貌、語言、心理、動作、神態。

6、說明方法有：列數字、分類別、打比方、作比較、(畫圖表、引資料、下定義……)

7、修辭手法有：比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問、(對偶、反覆……)

8、感情一般有：歌頌、讚美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷戀、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)、厭倦、憎 惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾……

9、品質一般有：誠實、守信、勤奮、專心、堅強、善良、執着、勇敢、團結、愛國……堅貞不屈、機智勇敢、臨危不懼、捨己爲人、樂於助人、顧全大局、知錯能改、大公無私、艱苦樸素、鐵面無私、以身作則、純潔善良、見義勇爲……

第三部分 基本方法

一、概括全文內容

1、本文寫了在什麼時候什麼地點什麼人做了什麼

事結果怎樣。

2、本文記敘了一個什麼故事，告訴我們什麼道理。

3、找出每大段的段意串起來。

二、概括中心思想

1、本文表現了誰的怎樣的精神。

2、本文表達了誰對誰(什麼)的怎樣的思想感情。

公式：

①寫人爲主：記敘了……讚揚了……表達了……

②記事爲主：記敘了……(批評了)歌頌了……表現了……

③寫景狀物：採用了……手法，藉助……描寫，讚揚了……抒發了……

④遊記：描寫了……表達了……感情

三、某句話是什麼句，有什麼作用。

1、中心句，突出中心(或點明中心)

2、過渡句，承上啓下

3、總起句：總領全文、引起下文

4、其他作用：和開頭呼應、設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，爲下文做鋪墊、與下文進行對比，

四、人稱的好處

第一人稱的好處：內容真實可信。

第二人稱的好處：語氣親切自然。(代表性的文章是《再見了親人》 的1、2、3段，《山中訪友》的3、5自然段)

第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制。

五、解釋詞語的方法

解釋詞語一定要聯繫上下文理解。

1、組詞法：如果要解釋的一個字，我們可以組一個詞語來解釋。

2、分合法：如“勘測”的意思是“勘探、測量”。

3、近義詞法：如“不畏”就是“不怕”。

4、反義詞加否定的方法：“崎嶇”就是“不平坦”。

5、描繪法：如“踉蹌”是“走路不穩的樣子”。

六、修辭手法的作用：

(1)它本身的作用； (2)結合上下文。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了+對象+特性

3、設問：引起讀者注意和思考；

4、對比：強調了……突出了……

5、反覆：強調了……加強語氣

6、反問：強調，加強語氣等；

七、標點符號的作用。

1、——的作用： ① 解釋說明； ② 話題的轉換； ③表示話語的中斷； ④ 時間或聲音的延續。

2、……的作用： ①引文的省略；②列舉的省略；③說話斷斷續續。

· 3、“”的作用： ①直接引用②特殊含義③強調意思 ④特定稱謂。

八、給文章加上恰當的題目。

1、根據文章的主要事件、主要人物，加上 簡短的修飾語。(比較保險)

2、根據文章的中心，用中心詞作爲題目

九、從原文中找句子，問爲什麼？怎麼那麼說？

答：前三句，後三句。

十、某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛；爲下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啓下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心；深化主題；照應開頭

十一、句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再 聯繫上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的 語言就可以了。

2023年語文閱讀理解八大答題方法和技巧彙總 篇二

語文學科德育滲透課題中期報告

本課題的研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行着，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得體會，同時也遇到了不少困惑，現從以下幾方面進行階段性小結。

長期以來教師傳統的教學觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現象依然存在，教學方法和手段的負面效應和“應試教育”帶來的對學生簡單粗暴的教育方法，造成學生主體定位轉軌不到位，異常是研究中學生學習心理、品德行爲很少顧及，挫傷了學生學習的主動性和進取性，造成自控本事差、自學本事弱，不注重創造性地探究知識，學習處於麻痹狀態，缺乏興趣，導致出現厭學情緒。常規的德育工作不適應農村城鎮中學生身心發展的特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求的地方較多。表現爲德育途經單一，方法和手段滯後，針對性、實效性不強。經過調查分析，本地區農村經濟較爲發達，外來子女就讀較多，造成我鎮中學生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學生物質擁有“過剩”，精神營養“不良”，社會商品與金錢背後不良風氣的影響，由此導致少年兒童思想迷茫，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關心和支持教育的風氣尚未全面構成，而各種社會不良風氣對學生的影響不斷增強，學校正面教育顯得蒼白無力。調查發現，學生校內校外的表現差別很大，在很多方面存在着不少問題。

隨着我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體系的建立，人們的思想觀念發生了深刻的變化，出現了許多不適應的症狀。學校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀，中學生應具有什麼樣的思想道德素質？學校應經過什麼方法途徑有效地實施思想道德素質教育？這的確是一個事關中華民族前途未來的大問題。爲此，我校確定了《語文學科德育滲透》的實驗課題，全方位多角度地認真探討德育途徑和方法，實踐求真，探索前進。

“中學生德育途經的探索”實驗的目標是努力協調學校和社會各界對青少年的教育，構建學校、家庭、社區相結合的德育網絡，使社會各方面從不一樣角度都能爲青少年健康成長創造條件，從而全面提高學生素質，使其成爲社會主義現代化建設的合格人才。

基於上述實驗宗旨，結合我校實際，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經：德育活動課、思想品德課、各種學科課、班主任工作、團隊工作、學校文化、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法、榜樣示範法、趣味引導法、激勵指導法等。各個年級實驗班根據本班實際情景，確定實驗資料，擬定實驗措施，進行探索。

1、探索禮儀教育的途經。禮儀教育是基礎道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族、一個國家禮貌程度的重要體現。一個健康有序、禮貌提高的社會，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會，還應是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會。我們把禮儀教育作爲一項系統的工程來抓，是因爲禮儀教育是社會主義精神禮貌建設的重要組成部分。精神禮貌建設的長期性、複雜性和艱鉅性，決定了禮儀教育的長期性。

2、探索自信教育的方式。讓學生自信地參與各種活動，充分發揮學生的進取性、主動性，讓他們在真實的社會生活中認識自已，強化意志的培養，使之獲得成功的喜悅，以增強其參與羣體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學模式。依據學生身心發展實際規律，加強德育語文課教學的研究，充分發揮學生的主體性作用，探討其內化規律，促進學生品德的養成。

4、探索有機高效的學科滲透教育模式。抓住學科滲透點，有機進行德育滲透，以此調動學生的學習熱情，激發學生的學習進取性。

5、探索德育活動的最佳模式。在中學階段，按低、中、高年級段，分別設計適合少年興趣愛好的模塊活動，變封閉式的說教爲開放式的教育實踐，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化，讓學生在生動活潑的德育實踐中學生做事，學會做人。

我們進行的中學生途徑和方法的實驗，主要採用自然實驗法。按照自然實驗法模式，將實驗過程分爲三個階段，分步實施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準備階段。主要任務是申請立項，做好實驗有關準備工作。搞好思想發動，強化社會參與意識，制定實驗方案，調整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認識是進行實驗的思想基礎。我們組織實驗教師有計劃、有針對性地學習教育理論，不斷提高對德育重要性的認識。課題組編制出實驗方案。之後，學校組織力量對課題方案進行誰，課題組根據意見反覆修改，使之臻於完善，變粗爲精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）

1、實驗的初步實施階段。主要任務是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育，低年級的入學基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀，高年級的社會交際禮儀等。“蒙以養正”，從小施以禮儀教育，養成良好的禮貌行爲，這對他們以後的成長及至一生都是至關重要的，也昌他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質。

2、實驗的深入發展階段。主要任務是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗祕研究：（1）德育毓活動，培養規範化的行爲習慣；（2）建設高品位學校文化，實現環境優化；（3）加強少先隊職能工作的力度，實現自身教育的優化；（4）加強社區網絡教育，實現育人優化；（5）加強學校內部管理，實現德育評價的優化。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結階段。一方面繼續完善第二階段的實驗，另一方面驗證總結、推廣成熟經驗，擴大實驗面。再就是撰寫實驗報告，進行系統總結。

（一）德育實驗規範化

1、成立實驗小組。學校成立了課題領導小組和課題實驗小組，制定了學校德育實驗目標和德育工作評價體系，每週召開一次德育工作會議。學校校外有德育基地，構建了德育社會網絡，進取開展社會實踐活動；校內有育人活動室如：電視臺、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強化德育環境。

2、重視課題管理。學校將課題管理列爲工作重點。課題管理的區位體此刻研究流程上，管理好各環節的實驗是保證研究質量的重要手段。擬訂的方案便於操作化。根據實驗方案，實驗教師投入具體的操作行爲，有序推進研究的進程，使靜態化的方案轉化成動態化的實施。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行，將總體目標具體化，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰。注重實驗研究成果，目的是變點爲面，把各個班級實驗研究的成果經過適宜的方式推出或推廣，使之產生更大效益。

（二）德育資料系列化

1、根據《中學德育綱要》的要求，結合我校實際，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育、團體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長教育、養成教育、環境保護教育、熱愛勞動教育、法制規約教育、激勵轉化教育等。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標——教會學生如何做人。並在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點，避免形式主義，增強德育的實效情景。

2、我們還經過營造禮貌的學校文化氛圍，使學生受到潛移默化的教育。學校文化建設是陶冶學生思想情操，對學生進行素質教育的重要途徑。搞好學校建設即是對學生進行無聲的德育教育，經過努力，基本上做到了淨化、綠化、美化，長年有綠，四季有花，處處育人。經過優美的學校環境，和諧的人際關係，師生的禮貌行爲等，使學生在不知不覺中受到感染，構成觀念，進而轉化爲行爲。

3、學校還聘請了校外輔導員，定期開展活動，共同研討對學生的教育問題，交流學生在學校和家庭的學習和生活情景。每學期的優質課競賽都邀請家長參加聽課、評課，其評價標準必須要有德育資料，其競賽結果張榜公佈，並給與獎勵。爲檢驗德育效果，教導處定期經過試卷問答和德育知識競賽，瞭解學生的思想狀況和行爲表現。學校還聘請了派出所警員爲法治副校長，經常到學校舉辦法制講座，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”、“青少年維權崗服務”等，不斷增強學生的法制觀念。

4、每學期還舉辦小報競賽，經過評比把優秀的小報經過各種形式向學生展示，起到良好的教育作用。大隊部的每項活動都有計劃、有記錄、有結果、有總結。爲加強內部管理，學校擬定了內部管理方案，統一制定了學生一日行爲規範，開展的“五星班團體”的爭創活動，每週進行評比。

5、學校經常組織青少年參與志願服務活動，如義務獻血、清潔街道、慰問活動等；組織學生開展社會調查，瞭解社會發展變化，完成調查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事蹟，組織師生向他們學習，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國慶”，學校都舉行莊嚴的升旗儀式和入隊儀式，對學生進行愛國主義教育。

（三）德育方法科學化

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性、針對性、情感性、趣味性和激勵性，以提高德育的實效性。

方向性，使德育實驗研究富有“向心力”。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經過校廣播站，對學生進行時事政策教育和好人好事的宣傳，使學生了解我國改革開放的大好形勢，學習各行各業英模的高尚情操，學習本校先進師生的優秀品質。

針對性，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特徵，針對他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長環境，採取不一樣疏導方式。我們在德育實驗中總結出五種疏導方法：（1）說理（2）規勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”。“感人者莫過於情”，情感是溝通心靈的橋樑。情感投入的核心是關心人、體貼人。對學生教育滿腔熱情耐心引導，在學習上幫忙，在生活上體貼，在思想上關懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據青少年好勝心強的心理特點，經常開展一些爲他們所喜聞樂見的活動，如自護自救演講，安全知識搶答賽，尊師敬長、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀”作文寫作競賽，“生命的意義”等，來吸引大多數人的參與，從而進行廣泛地德育教育。

激勵性，使德育實驗研究富有“內驅力”。學校開展了“五星班團體”評比，制定了學生一日生活行爲規範，大隊部每一天有人監督檢查，每週進行評比。各中隊均制定出爭章達標計劃，按計劃參與競賽達標活動。

（四）德育途徑多樣化

社會主義市場經濟條件下，中學德育途徑的選擇，必須體現出生動活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實效。爲此，我們始終堅持德育實驗的擴展性，注重德育途徑的多樣性，強化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地，列入教學計劃統籌安排管理；（2）組織學生進行社會調查，到工廠、商店、農村，深入基層，參加實踐，體驗生活，陶冶情操，驗證課堂上所學的知識。（2）開展“手拉手”活動，培養學生助人爲樂，關心他人的團體主義思想。（3）過好“五節”；清明踏青節、六一兒童節、慶祝教師節、十一國慶節、科技藝術節。爲學生供給發揮興趣和特長的機會，促進學生綜合文化素質的提高。同時，增強學校的吸引力、感染力，給學生留下一個終生難忘的國小時代。（4）強化《中學生守則》和《中學生日常行爲規範》的落實。不僅僅要求每個學生都能背誦，並且要能自覺遵守，對學生的品德有科學的評估體系，有周評、月評、期評和年度總評。經過實驗，學生生活豐富多彩、遵紀守法，行爲高雅。

1、重智輕德現象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認與否，事實有目共睹，在我們學校部分教師中，德育是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，落實在行動上卻遠遠不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標：及格率優秀率，而德育沒有。所以，儘管學校重視德育，儘管大家明白“五育”並舉，德育爲先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學科德育標籤化。將德育滲透於各科教學，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學科德育並沒有做到真正意義上的有機滲透，往往是標籤化的。相當多的時候，我們看到的是：教師在課前、課後或課中，說上幾句與德育有關的話，就算是完成了學科的德育任務。這種標籤化的方式，不能說沒有一步效果，但與“潤物細無聲”和德育要求相比，距離是遙遠的。

3、德育資料、方法單一。長期以來，教師更習慣把道德教育當作一般的知識原理對學生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教、輕實踐，存在着許多教條主義和形式主義。

4、活動缺少創意，資料缺乏。德育離不開活動，尤其是國小生，如何根據他們的年齡和心理特點，結合本地本校實際，開展富有成效的、學生易於理解的活動，還有待進一步研究，德育活動要具有針對性、時代性、實效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了，但未能及時收集資料，進行加工整理，總結得失。所以，能反映實驗過程的構成性材料不齊。

1、班主任工作要求真務實。目前要以《守則》、《規範》爲依據，結合班級實際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學生良好行爲習慣的養成教育，重視學生思想轉化，加強與家長的聯繫懷溝通；統一教育方法，爭取家長配合，構成教育合力。

2、少先隊要發揮組織功能，針對學生中普遍存在的問題，結合學生的年齡、心理特點，開展學生易於理解的種類活動，寓教育於活動之中。

3、語文課要按照新課程的要求，避免課堂說教，避免貼標籤式的滲透，要聯繫學生的生活實際，重實踐、重體驗，提高語文課質量，另外，要注意選擇典型個案，向外投寄，爭取發表。

4、要充分發揮學校環境的育人功能，努力創設寬鬆融洽的、進取向上的從文環境，使學生“親其師，信其道”，同時要營造催人奮進的物態環境，到達“無聲勝有聲”的效果。

5、重視活動過程的指導、督查，重視資料的積累。

答題技巧 篇三

1、上下聯繫。將問題放在上下文中思考。此方法適用於理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法適用於問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯繫生活。即從文本中跳出來，把思維的範圍再擴大，想想與此有聯繫的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

5、聯繫前後，結合中心。在答閱讀題時，有些孩子容易“惜墨如金”，連話都說不完整，更別說將問題回答全面了，這種懶漢思想可要不得。還有的孩子容易爲了全面，答得囉囉嗦嗦，照抄原文。我們說一篇文章都有一箇中心，是文章的“魂”，文後的閱讀題肯定與中心有關聯。既要答出要點，言之有物，又要考慮全面，條理清晰。談感受之類的題目就要走出短文，聯繫實際昇華主題。

國小語文閱讀理解答題步驟技巧 篇四

一、做閱讀理解的三個步驟

01

通讀全文，掌握大意

在解答閱讀理解時，同學們先要快速地瀏覽一下整篇文章，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結尾段(結論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡，瞭解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。

02

瀏覽考項，細讀答題

在掌握文章的大意之後，同學們可瀏覽一下短文後面的題目，然後帶着這些問題仔細地閱讀第二遍，以做到有目的地閱讀。(要做到認真讀題目中的每個字，並在原文找出大體範圍，就等於答對該題的一半了。)

03

復讀全文，驗證答案

答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要概括來說：

一、縱觀全文，把握主旨。

二、認真審題，定向掃描。

三、篩選組合，定向表述。

二、閱讀理解答題技巧點撥

01

某段或某句在文中的作用

在首段總領全文、首尾呼應、設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，爲下文做鋪墊、與下文進行對比，反襯出……

02

概括某段大意

第一：要準確地概括出段意

首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內各句的相互關係，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結概括。

第二：摘句法

即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

第三：概述法

用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉的所見、所聞、所感。

第四：聯合法

有些段落講的不止一個意思，概括時必須用簡練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣着自給，紡線使大家愛惜自己製作的衣服，紡線使大家形成了新的美的觀念。

03

概括全文的主要內容的答題模式

誰—爲了什麼—做了什麼—結果怎樣

04

說說主人公思想性格變化題型

關鍵要答出“變”來，如：他從以前……現在變得……

05

五種表達方式

記敘、描寫、說明、議論、抒情

記敘文中的議論是作者在記敘中所記事物發表自己的看法。或讚揚，爲什麼讚揚；或反對，爲什麼反對。

記敘文中的抒情是作者在記敘的過程中對所記事物抒發自己的感情。它一般可分爲兩大類：直接抒情和間接抒情(託物言志、借景抒情)。

06

怎樣概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、段、篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂文章的主要內容、段意或文章的中心句來概括總結，也可以從審題、文章的開頭、結尾、重點段、議論部分或從考題中得到提示入手。