《七月的天山》的教學反思【精品多篇】

七月的天山教學反思 篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調爲我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啓發，相互感染，共同提升對文本的理解。

在本課的教學過程中，我讓他們先睹爲快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風景圖片後展開教學。整節課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守，放不開。以後要吸取教訓。

《七月的天山》的教學反思 篇二

教學要求:

1,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情，體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國，熱愛新生活的深厚感情。

2,學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

3,體會課文精煉華麗的語言特色，揣摩文中比喻，襯托等修辭方法的表達效果。

教學重點:

1,掌握組織材料的順序和方法，可以比喻，映襯等表現手法爲講析重點，學習運用貼切，鮮明，生動的語言寫景狀物。

2,培養熱愛祖國邊疆的情感。

教學難點:

1,學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條。

2,體會學習使用絢麗多彩的語言風格。

教學準備:多媒體課件

教學過程:

一、談話導入:

同學們，我們的祖國地大物博，山河壯麗，千山萬水是那麼多姿多彩；那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峯，那燎原廣闊的草原……真是江山如畫！你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎 （學生介紹）

今天我們隨同作者碧野一同走進天山裏去看一看，遊一遊，在出發之前，我想把我搜集到的一些天山風景圖片展示大家，大家想看嗎 （播放圖片）

問:美嗎 七月的天山又會是什麼樣的呢 讓我們一起打開課文，共同去感受吧！（出示課題）

二、初讀課文，認識生字

1,學生自由讀課文。

2,檢查詞語（課件出示）:個別讀——開火車——齊讀

三，再讀課文，理解內容:

1,同學們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化，畫出地點變換的句子。

2,老師明確，學生交流。

進入天山——再往裏走——走進天山深處

3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點，細細地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什麼樣的印象。

4,學生分組合作學習自己喜歡的部分。

（1）教師發放學習目標卡表（課件出示）

（2）小組合作學習

5,交流。（課件出示）

四、有感情朗讀喜歡的段落

五、小結:

課文按照從外到裏的瀏覽順序，採用比喻和襯托，排比等多種修辭手法，描繪出了天山的美景，表達了作者對天山文字的讚美，喜愛之情。

六、作業:

小練筆:練習寫景狀物的作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，節日的夜晚等能抓住景物的特徵，安排明確的線索，採用合理的順序。

七月的天山讀後感

爲什麼天山在七月比其它地方要涼爽？我爲什麼要喜歡這篇課文【】呢……讀一下我的文章你就知道了！

讓我來給大家解釋一下吧！天山是一個，是一個很長的山脈，它（天山）一年四季，也可以說是長年積雪。“啊！真涼爽！真美啊！”是去天山的旅客經常說的一句話。

天山在七月的時候，的是去山上騎馬，來到山上的“花海”。是多麼美好！

啊！七月的天山是多麼美好！

哦，對了，我還沒說我爲啥喜歡這篇課文呢！

嘿嘿，天山如此美麗，可是作者把天山寫的比現實還要美！比如：“再往裏走，天山顯得越來越美。”和其它……

我帶來了涼爽，愉快的天山，我愛你。

七月的天山基礎字詞

詞語解釋：

戈壁灘：是蒙古語譯音，意爲“難生草木的地”。爲粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形，無土壤發育，植物稀少，按成因可分風化的礫質戈壁，水成的礫質戈壁和風化的沙質戈壁。主要分佈在蒙古南部，我國內蒙古北部。塔里木、柴達木等盆地山麓，也有礫質戈壁帶分佈。

山澗：山間的水溝。

洄水渦：水流回旋。

【詞語積累】

錦緞 幽靜 縈繞 綿延 絢爛 矯健 白皚皚 高懸的山澗 閃耀的銀鏈

清澈的水底 閃閃的鱗光 寂靜的天 五彩斑斕 無限生機 蜿蜒無盡

重重疊疊 斑斑點點 五彩繽紛

《七月的天山》教學探索集

“學然後知困，教然後知不足”，在教學探索過程中，我們要走的路還很長，借鑑他人的成功經驗，對我們自身的提高，對教學手段的優化，是很好的補充。

《七月的天山》的教學反思 篇三

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創造精神，從而促進學生語感本事發展。

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，爲我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什麼，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然後面就能夠之後問了：“美在哪些字裏行間啊？”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀爲學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，之後讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，並經過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；之後在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啓發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

課文教學完後，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那麼簡潔明瞭，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，期望今後語文教學中逐步改正。

《七月的天山》教學反思 篇四

從這天的課來看，對於詞語的理解和體會，應當說還是有所體現的。課題《七月的天山》出示之後，問學生七月指的是哪個季節？是的，那麼夏天還能夠用什麼詞來說，於是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那裏，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環節中，讓學生帶着這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？並把相關的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的`特點的，他們的個人朗讀和發言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今後的課堂上要更多地培養和鍛鍊學生敢於發言的潛力是多麼重要。有一個學生唸到“飲馬”一詞出現了錯誤時，我分明聽到了有同學說唸錯了，但是卻沒有指出來，最後，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應悠着點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什麼特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這麼美，值得我們學習借鑑的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔鬆比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關注“漏”、“浮”字的運用。文章的最後有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那裏也是一個語言的訓練點。

最後的一個寫話練習，在讀了李白的《關山月》之後，寫寫讚美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領着同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發學生的意識甚至是潛力。我的學生不善於發言，這跟我太善於發言有着密不可分的關係，我有着不可推卸的職責，今後，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取捨，要懂得該出手時纔出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀着讀着這句話，你的耳邊彷彿聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導範讀了之後問什麼聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至於讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可爲而爲之，只是爲了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？於是學生去探究這個浮字的妙處，鍾浩東同學聯繫上文，那裏的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！

借用一句古詩，結束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學反思 篇五

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啓發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，纔會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

《七月的天山》教學反思 篇六

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

全文從總體上說，以遊蹤爲序，作者抓住景物的特性，展開精緻的描寫，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀爲主。首先引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者遊覽的順序，瞭解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。其次引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

最後，着重引導學生欣賞句子“在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

回顧整節課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課後練筆，做到了讀寫結合。

但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎麼明顯。經趙老師指點，我覺得受益匪淺：

一、用教材，不能教教材。

語文課要上得簡單，課文中訓練點很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節語文課上，學生能學到一點就算有收穫了。葉聖陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑藉這個例子要使學生能夠舉一反三，聯繫閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這裏的“舉一”就是憑“例子”示範；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。國小語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑑的對象和創造的依據。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡、照應等。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學生。”

二、寫作與生活緊密聯繫。

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。因此，教師平時應鼓勵學生大膽啓用生活素材，讓他們用眼睛去發現、用心靈去感悟生活的真善美，並將自己的情感融注其中。諸如課外活動、週末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時，不要硬性規定是什麼內容，只要學生寫出來，哪怕是一個字，都應該給與肯定。只要學生一開始時由不會寫，不願意寫，到了能寫，有東西可寫時，再適當地給學生提一些他們能辦到的要求，循序漸進，就會達到提高作文水平的目的。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

因此，在教學生進行讀寫結合時，要充分利用課文內容進行訓練，培養語言表達能力，藉助語言情境和語言實踐，着重培養學生的語文實踐能力。這樣，才能拓寬學生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學目的。最終，讓“讀寫結合”更有效服務地於語文教育教學。