女媧補天的教學反思【精品多篇】

女媧補天教學反思 篇一

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧爲什麼要補天？”爲主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨後可怕的情景。

回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:

1、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。

2、師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我採用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，爲學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。

3、我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。

女媧補天教學反思 篇二

《女媧補天》是一篇神話故事，當中有豐富大膽的想像，同學們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開了熱烈的討論學習，學習氣氛比較活躍，特別是在小組互學環節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問題。各個小組在組長的帶領下，小展示進行的紮實有效，並且最後把學習成果和問題展示了出來。

在大展示環節當中，水仙組提出的問題是：“女媧補天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學們就這個問題各自提出了不同的看法，有的說是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女媧手中拿的是五塊石頭；有的同學卻有不同的看法，說女媧補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”這句話中說的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學們就這樣的想法相互質疑，相互補充。其實我知道在神話故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向於是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒有暗示引導，目的就是讓學生暢所欲言，結合課文自圓其說，培養大家探討、思考問題的習慣和能力。玫瑰組的問題是：“女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”這液體爲什麼沒有滲入土裏？針對這個問題，有的同學說液體太稠了，不能像水那樣滲入土裏面；有的同學說就像水池裏面的水一樣，有一部分已經滲下去了，大部分留在池子裏面。這些在課堂上新生成的問題，同學們能根據自己的知識和生活經驗，進行解釋說明，從中可以看出同學們已經學會思考解決問題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。

在展示的成果當中，幾個小組都是這樣的意思：“女媧冒着生命危險，勇敢補天，這種捨己爲人的精神值得我們大家學習。”學生不但瞭解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以爲是難能可貴的。

當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒有涉及，在下一節課的教學當中，要引導學生體會、討論學習。

女媧補天教學反思 篇三

本節課我根據教材特點——神話故事；抓住中年級學生年段目標——能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。把學生的“聽”“說”“讀”“寫”等語文實踐活動作爲課堂重要內容，嵌進教學各個環節，使學生逐步構建起概括、複述等語言交流技能的學習框架。

1、瞭解神話故事基本特點，構建學生神話故事的基本框架。我根據學生喜歡神話故事的特點，出示一組神話故事的圖片，吸引學生的注意，使學生初步感受、認識傳統文化，同時，發現神話故事與一般故事的區別。通過了解女媧一些資料，比如女媧的外形是人頭蛇身，會造人和補天，樹立女媧神的形象，爲體會文本神奇之處做準備。

2、在詞語檢查的過程中學習用簡練的詞語概括課文內容，構建學生概括主要內容的方法。把書讀厚，由詞帶出句子；把書讀薄，根據句子、段落內容概括出相應的詞語。學生在語言的轉換中能力得到培養，素養得到提升。這個教學環節的設計是本節課的一大亮點。第一，在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。第二，根據句子或段落描寫的內容概括出“天崩地裂”、“煉石補天”等詞，學生的概括能力得到鍛鍊。嘗試進行批註，這是很好的學法滲透。第三，根據各自然段的意思概括課文主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級學生來說，是可以跳一跳達到的。

3、學習“天塌地陷”部分，構建中年段學生的讀書方法。

我主要是抓住課[]文兩處語言特點，一是文中四個疊詞的運用。用比較的方法讓學生明白這些疊詞運用的好處，自然、有效。二是文中有一些同偏旁的詞語，其中 “圍困和掙扎”比較有代表性，讓學生利用這個語言特點去體會語言背後的意思，在老師的範讀下，想象當時的情景，感受天塌地裂的可怕。接着，指導學生進行有感情朗讀，在反覆朗讀中讓學生進一步感受到天塌地陷的可怕。

4、在充分朗讀的基礎上，複述課文第一部分，構建起學生複述課文的基本方法。在學生充分感悟文本的基礎上，引導學生加入想象，複述第一自然段，描述“可怕”的場景。學生在轉換語言的過程中，把神話故事真正讀進自己的心靈。爲下一節課講述全篇課文做準備。

當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念並結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生爲主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生願學、樂學，學有所獲的境界。