國小語文公開課評課稿【多篇】

國小語文公開課評課稿 篇一

一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“瞭解敘述的順序”，因而把“瞭解敘述的順序”作爲本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照遊覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，並把此順序貫穿課堂教學。結課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。

二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字裏行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上着力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，教師利用不失時機的`渲染，巧妙地範讀，結合生活經驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，引導學生感悟美、理解美，並通過朗讀表達美，有機滲透情感、態度、價值觀的培養。大家可以看出，在教師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較爲真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。

三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創造性的學習。例：在小組讀課文之後，引導學生以導遊的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同於口語交際，這裏的設計，我個人認爲教師是對文本、對教材創造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。

另外，這堂課基本體現第一課時的教學設計，重點落實順序的問題，瞭解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。教師將在第二課時中側重引導學生學習抓住景物特點寫景狀物的方法，並結合課後練習學以致用。

最後，我想說，井老師畢竟還年輕，學美術專業的她以往也沒有這樣學習、鍛鍊的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進一步提高。但是，我爲今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區的國小語文教學有更快、更新的發展！

國小語文公開課評課稿 篇二

各位領導、同行們，大家早上好！

在這初冬時節，我們歡聚清茶飄香、人傑地靈的大寨，共同參與、見證雲縣教育局舉辦的三優活動，更感榮幸的是我能代表國小語文評委組向大家彙報國小語文組的競賽情況。

下面，我將通過四個方面向各位領導與同行彙報我們組的評課情況。

一、感受

1、活動組織嚴密。縣教育局高度重視此次活動，十月份就發文要求各鄉鎮精心準備，這是活動得以順利開展的保障。

2、各鄉鎮對活動高度重視，選派的選手年輕、優秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學水平，並能引領全縣的課堂教學改革向縱深發展。

3、大寨鎮黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。

4、大寨完小教師熱情、周到的服務使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。

二、課賽的亮點

本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結，也將對我縣今後的課改工作指明方向。

此次參加國小語文組競賽的共有來自12個鄉鎮及雲縣愛華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了國小一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質都較高，他們精心準備，風采各異，爲我們提供了十三節精彩紛呈的優質課。

1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據課標要求培養學生語文能力的意識和理念，設計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環節安排上皆有所思考，教學內容的把握基本能按學段目標突出教學特點；教學呈現方式上注重文段選點鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統一起來。

2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。

3、教師的基本功紮實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設計能力高，環節設計合理，能體現以學定教的理念；有的教學設計新穎，能充分調動學生的認知慾望，有利於培養學生的探究能力，如愛華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較爲新穎，利於學生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便於與學生平等相處；有的教師板書工整，設計既能體現文章脈絡，又較美觀。

4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創設情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領學生走進所創設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，並抒發自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎上引發學生的創作熱情，抓住詩歌的補白點續編詩句：假如我有神筆，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

5、課堂教學評價不再單一，出現了多元評價的現象。如慄樹的王祖偉老師執教的《七律·長征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應該是一個可喜的轉變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉變。

6、現代教育技術成功引進課堂。雖然我縣各個鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用於輔助教學，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉變的體現。特別是偏遠的慄樹、後箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件製作效果和使用熟練程度都較好。

7、多種資源、多種教學方法並用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、遊戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，並且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優美的體態語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。

8、注重創設課堂教學情境。老師們重視課前遊戲，輕鬆活潑的遊戲能使學生放鬆心情，充分調動他們的學習熱情與學習慾望，使他們更好地進入學習狀態。再者，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創設出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生儘快進入學習情景，儘快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環節。

9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵爲學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也儘快進入學習狀態，而不是生硬地要求學生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。

10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情範讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內容，體會文本情感，並在感悟文本情感的基礎上內化爲自我認識，使自我情感得到進一步昇華。

11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅侷限於教材內容，而是根據學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不侷限於高山與流水，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。

12、注重學法指導，例如李仕玲老師的給文章批註，潘紅梅老師的學法歸納、引導。

三、有待改進之處

可以說，即使一節成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。

1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難於突出重點，突破難點。有些課目標設定上有偏向，沒有將三維目標有機結合起來，過於偏向情感態度價值觀教育。

2、問題設計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。

3、選點之後的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結的地方和內容，對學生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。

4、教師們的評價語言及與學生交流後臨時生成的語言呈現方式有待提高，有的評價語言過於單一和無意義，不能對學生產生激勵作用和導向作用。

5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示範的。不示範，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學手段刻不容緩。

6、大部分教師採用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問題過於淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點；有的小組合作只有形式，沒有內容。

7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什麼地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。

8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規範普通話發音和板書的正確示範，儘量杜絕口語化和隨意性較強的現象。

9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按着設定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。