國小數學評課稿

【導語】

國小數學評課稿 (優選20篇) 由本站會員“最後一滴血”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小數學評課稿篇2：國小數學評課稿篇3：國小數學評課稿篇4：國小數學評課稿篇5：國小數學評課稿篇6：國小數學評課稿篇7：國小數學評課稿篇8：國小數學評課稿篇9：國小數學評課稿篇10：國小數學評課稿篇11：國小數學評課稿篇12：國小數學評課稿篇13：國小數學評課稿篇14：國小數學評課稿篇15：國小數學評課稿篇16：國小數學評課稿篇17：國小數學評課稿篇18：國小數學評課稿篇19：國小數學評課稿篇20：國小數學評課稿

【正文】

篇1：國小數學評課稿

今日聽了高教師的《射線、直線和線段》這一課，真是受益非淺。我從中得到啓發，對這個資料有了進一步的認識。《射線、直線和線段》這一課是學生已經認識了線段的基礎上，重點認識射線和直線，並掌握它們的特徵。射線僅有一個端點，能夠向一端無限延伸；直線沒有端點，能夠向兩端無限延伸；複習線段有兩個端點，不能夠延伸。看似很簡單的知識，可讓學生能掌握，並能夠調動學生的學習進取性，並不是一件簡單的事。而教師卻做到了。

一、思路清晰，過度自然。

這一概念。之後讓學生觀察一些圖形，找出不一樣。然後依次出示直線、線段、射線。再比較。比較法是學生學習數學知識最有效的方法之一。這樣學生很快的掌握這個知識，經過比較學生很容易看出它們之間的相同點與不一樣點，從而突破本節的重難點。

二、語言豐富，課堂調控自如。

學生的學習進取性。“我真羨慕射線，你們都把它記住了！”“直線它好悲痛呀，你們都把他忘了！”“同學真會學習”，“她懂得用小手告訴教師”高教師總能把話說到點上，學生的進取性就被調動起來了。不難看出教師的基本功比較紮實的，對教材也做了深入的研究。三人行，必有我師。

篇2：國小數學評課稿

今日聽了汪蕾教師執教的《乘法分配律》，汪教師的這節課，經過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變爲“會學”。在教師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規律、自總結”這樣一個知識構成的過程。學生自主探究的過程在整節教學過程中都得以體現。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體此刻以下幾個方面：

一、數學問題生活化，本事培養探究中

在教學中，爲學生創設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不一樣的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。經過自主探究，發現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不一樣之處”，再次感知“乘法分配律”。

二、獨立探究自主學習搭好臺

汪教師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什麼發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪教師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，經過計算再次找到相等關係。可是，如果能讓學生自我模仿，自我再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節課上，汪教師抓住學生的已有感知，經過“觀察這一組等式，你發現了什麼”。爲學生供給了發散的思維空間。供給猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生髮現問題、分析問題和解決問題的本事。

篇3：國小數學評課稿

後面還有多篇國小數學評課稿！

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位教師同上《分數的初步認識》，他們不一樣的教學設計，不一樣的教學構思，不一樣的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得三位教師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體此刻以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位教師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎樣分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自我所追求的，想要到達的目標，以及學生的實際情景，對教材資料進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如三位教師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，能夠說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的`生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅僅聯想到了“”“”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，並且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，供給充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程”。三位教師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生供給了一個展示自我的平臺，學生經過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式理解學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的本事，又充分調動了學生羣體的進取性。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

⒈張教師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。可是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張教師在此資料的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

⒉周教師自我個人的各方面素質都十分不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那麼幹脆、漂亮，很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情景下能稍放慢一些，提出問題後不要急着讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

⒊在李教師的課堂上充分表現出李教師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。可是李教師自我的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

篇4：國小數學評課稿

隨感今日上午的三節課，我們的三位教師同上《通分》。各位教師貫穿“以學生爲本，以促進學生的發展爲本”和“自主、合作、探究”的教學理念。[由本站網友投稿]

他們不一樣的教學設計，不一樣的教學構思，不一樣的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。教師從容不迫，適時發揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，進取參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。

我覺得三位教師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”尤其是翁學兵教師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，經過舉例，讓學生明白了公分母取最小公倍數比較簡便，異常討論了學生練習中易錯的題，重點難點突出，引導學生步步深入理解，紮實掌握，知識目標落實的比較到位。在教學中，教師只是起着主導作用，學生的進取參與發揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性。作爲新教師，我要學習的還有很多，比如如何激發學生學習興趣，如何進行設計課堂教學以到達更好的教學效果。

卜教師的課的設計大膽、開放，在教學方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學生認真預習的基礎上，充分體現了學生是課堂主體的教學原則，對提高學生的自學本事有很大的幫忙，體現了素質教育的原則。對於高年級的學生，教師是能夠適當培養學生的預習本事，但有的學生在教師佈置了預習作業後，打開課本隨便看看，走馬觀花，預習完畢。在平時教學中，這樣的現象也比較常見，這就需要教師不斷引導，教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習，取得良好的預習效果。

在平時教學中，能夠選擇一些學生容易理解的資料讓學生先進行預習，要求學生讀課本，問問自我“我看懂了什麼”“我還有什麼沒有不懂”“我還想了解什麼”，讓學生學會感知、理解新知識，同時找出自我不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。培養學生多渠道去探索新知，更能激發學生學習的興趣。

經過預習方法的指導、訓練，能夠使學生學會預習，提高課堂學習效率，更紮實地掌握知識。教師在課堂上能夠根據大多數學生的預習情景提出問題開展教學。對於重點、難點再進行更深入地講解，使學生的知識得到全面掌握。

外出聽課學習，收穫不少，以上是我個人想法。作爲新教師，我也繼續在實踐中不斷探索。

篇5：國小數學評課稿

xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區國小數學“統計與概率”教學專題研討活動，聽了兩節精彩的數學課。兩位教師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。這兩位教師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地打動着我，聽了這兩節課，讓我受益匪淺。下頭，我就談談我對吳凌豔教師這節《分段整理數據》這節課的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

吳凌豔教師是一位十分優秀的教師，是我們學習的榜樣，她的課讓人聽起來耳目一新，十分得貼近學生熟悉的生活經驗。教師先是供給了爲鼓號隊員買服裝這一現實情境，引導學生要先收集數據，使學生能想到要按身高數據分段整理，感受分段整理的必要性。由此能夠把他們的服裝分爲三類，大號、中號、小號，引導學生思考能夠經過什麼方法來記錄，想到能夠用畫“正”字法來記錄，讓學生體驗畫“正”字法整理數據的優越性，最終引導學生自主分段整理數據，完成統計表，分析整理後的數據，根據分析結果解決實際問題。吳教師選擇學生所熟悉的、蘊含數學資料的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的進取性。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

吳教師在引導學生探究怎樣用“正”字法來記錄，怎樣能做到不重複、不遺漏這一問題上，讓學生經過經過操作實踐得出畫“正”字法的方法，要按順序找，能夠左手指着數據，右手畫“正”字法，還能夠在原始數據上頭做點標記，讓學生在畫的過程中，體驗怎樣做才能保證不重複、不遺漏。這一過程學生做的都很仔細，十分好。吳教師在課堂展示活動中，也都是有目的收集，在統計鼓號隊服裝型號時候，先是展示了幾個只是把正字畫出來的同學，讓他們說是怎樣來整理的，最終展示了一個在“正”字後面把人數算出來的同學，這樣就能讓人一眼看出來各種型號的服裝有多少人了。讓學生比較哪種統計的方法更好些，一步一步讓學生完善這個表格，這都是吳教師智慧的表現，充分利用了學生的資源作爲我們的教學資源。在吳教師的課堂上，學生學的都很簡便，情緒十分高漲，課堂氣氛很融洽。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維本事

在這節課中，吳教師能根據教學的需要，設計練習，第1題是讓學生來統計一下兒童享受免票、半票、全票的各有多少人？這題十分有針對性，能夠幫忙學生總結分段整理的方法。吳教師又對統計表作了分析，異常對於製表時間的說明，不能填錯了或者是忘記填了，統計的數據是我們此刻的時間統計的，隨着時間的變化我們統計的數據也會隨之變化，這一點我在以前的教學中就沒做強調，只是讓學生明白要填寫此刻的時間，而沒有講清楚時間的變化，統計出來的數據也會有變化。吳教師還很善於捕捉信息，能捕捉學生在課堂中的點滴思想，她能從學生回答的問題中及時發現有價值的數學信息，立刻進行總結提煉。

篇6：國小數學評課稿

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的資料。現實生活生產中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的是所用材料不貼合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中僅有唯一的一個次品。今日，聽了張教師執教的《找次品》，本人認爲張教師在教法、學法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過於強調理解學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，進取交往”等特徵的新的學習方式方面做了很大的努力，經過學生獨立思考、小組合作學習、人人動手的形式，使每個學生都動起來，讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導入，激發興趣。

本節課，張教師用“美國挑戰者號失事”作爲引入，經過課件這樣一段動態的影像資料導入，一下子吸引了學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，並且了領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學情景中。

二、聯繫生活實際，注重學生自主探索

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯繫，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自我的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

1、新課開始，張教師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設計貼近學生的實際生活，爲學生喜聞樂見，也爲下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知慾和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品，利於學生進入研究狀態，也研究照顧到中下層次學生。

2、緊之後張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個環節，這一環節的作用就是爲後面研究5和9瓶中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。爲接下去體現劃歸的數學思想做準備。也爲最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，

不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不一樣的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但研究到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，爲了便於學生操作和節省時間，張教師讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較爲抽象，對學生來說不容易理解，在那裏只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便於學生理解每項數據、每種符號的含義，爲後面的學習打下必須的基礎。

三、嘗試解決實際問題，尋找最優策略。

在解決9瓶口香糖中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就必須能找到這個次品的問題時，張教師首先經過讓學生自我動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發現最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。在小組彙報時，教師將學生的操作過程用列表板書，使學生進一步理解並初步掌握這種分析方法。《出示表格》引導學生得出規律：待測物品數量爲3的倍數時，僅有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數最少，其它任何一種分法都比它多。之後用12去驗證發現的規律的正確性。最終運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學生感悟那裏其實有規律可尋。學生經過比較，自悟出找次品的最優方案，使求知成爲學生自覺的追求，促

使學生對學習產生了強烈的需求，突破了教學的重難點，培養了學生的解決問題的本事。

四、注重對學生學習的評價

要培養學生的創新本事首先就要培養學生的問題意識。教師根據教學資料選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中採用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不一樣層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇於探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合本事，使全體學生都能在原有基礎上得到必須的發展。

篇7：國小數學評課稿

《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，所以這節課顯得尤爲重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習爲基本活動的形式展開教學。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

1、創設生動趣味的生活情境，激發學習興趣

本節課，周教師安排了簡單活躍的拍手活動作爲課前遊戲，又出示了學生喜聞樂見的“遊樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。爲學生創設一種簡便愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的進取性，讓學生願意表達自我的想法，進取主動地去探索。

2、在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的教學

在課堂中周教師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周教師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據教師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周教師適時地引入乘法計算。學生進行比較後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的`由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

3、合理設計練習導練，強化新知

要到達學生掌握知識，最終發展本事的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周教師也頗費苦心，經過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還能夠用乘法算，並能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，貼合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而構成技能。

整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學生髮現了其中的數學信息，並提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周教師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難於對形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經明白有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。可是在意義的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不明白哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上能夠避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作爲素材。

篇8：國小數學評課稿

週二，聽了倪教師上的一節數學課。這是一節學了8、9的認識和加減法後的“用數學”的課。倪教師上的課數學味很濃，很重視學生思維本事的培養，同時親切、自然的教態以及對多媒體的恰當、自如的運用都體現了她的綜合素質和功底。這是這節課整體帶給我們的印象和感覺。下頭具體談談聽後的體會和感想：

1、課始的聽算訓練，我覺得較好地培養了學生的聽的本事和算的本事。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅持訓練爲學生的注意力和計算本事都打下了良好的基礎。

2、具有激勵性的課堂教學語言較好地調動了學生的進取性以及對整個課堂組織教學都起到了較好的作用。一年級孩子好動，注意力集中時間又不持久，所以教師上課過程中穿插着豐富而有變化的鼓勵性語言對孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個智慧星”等。

3、課堂結構安排合理，流程自然、順暢，重點突出。重點部分有各個層次學生的回答，也有同桌的對答，對學生觀察、語言表達本事和歸納本事的培養起到了很大的作用。同時也有教師清楚的歸納總結語，對學生起到良好的示範作用。

4、練習部分讓學生用手勢表示對錯的設計，使課堂動靜結合，緩解了學習疲勞。練習題都是學生的易錯題，經過確定和說理由，很好地突破了難點。使整個課堂到達了頂峯。

篇9：國小數學評課稿

3月8日午時第一節課，我聽了張建婷教師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張教師作爲一名新教師，身上有着那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等十分優秀的品質。張教師的教學有我值得學習的很多地方。

張建婷教師在課堂上能充分發揮學生學習的主動性。讓學生帶着問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計遊戲讓學生摸圖形，激發學生學習的進取性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特徵，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因爲數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，經過學生自我動手操作，獲得自我的體驗。整節課，學生學的十分好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，能夠直接告訴學生怎樣畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明。總的來說，學生已經掌握了角的特徵，爲今後的學習已經作好了鋪墊。

篇10：國小數學評課稿

各位領導、教師們：

午時好！本次青年教師課堂展示課活動在學校教務處的精心組織和各位教師的精心準備下，開展的很成功，根據教務處的統一安排，我就各位數學教師的課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領導和教師指正。

數學課總體呈現五大亮點：

一、課堂活動緊密聯繫生活實際，體現了讓學生學習有用的知識這一先進的課程理念。數學來源於生活，應用於生活，課程標準中明確地告訴我們：教學活動必須建立在學生原有的生龍活虎的經驗和學生原先的認知基礎上。各位數學教師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造趣味的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和本事方面都得到發展。各位數學教師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的主角，所以對於一個問題的解決，我們教師不是傳授此刻的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生進取思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功並體驗成功的喜悅。

三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不一樣程度上讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自我的意見，與同伴交流，並充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的構成過程，獲得學習的主動權。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。她們都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、比較等有效的學習方法與之相結合，大大提高了學習效率。

五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習本事和學習品質得到進一步優化。

這三位數學教師各有所長，每節課從不一樣的角度，不一樣的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。她們語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，爲學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，經過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的課上的很精彩。

當然，我們每位教師的課都不可能到達100%的完美，所以我認爲在以下幾方面還值得進一步加強改善和研討：

一、課前與學生交流互動比較少。在課前多交流，會促使孩子們以最佳的心境無拘無束的投入到下頭的學習活動之中，也有利於教師克服自我的緊張情緒。

二、教師的評價激勵性語言較少，應當加強。

三、合作學習的過程還需進一步優化，異常是對合作學習進程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點研究。學生的合作學習，教師不是一個旁觀者，而要參與其中。

四、課堂中各環節過渡不夠自然，異常是在使用多媒體過程中，沒有能夠很好地進行每個環節之間的過渡和銜接。

五、課堂細節關注不夠全面，比如在課件製作、板書、教態及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高。

總之，各位教師經過精心準備，分別爲我們奉獻了精彩的一節課，從這些課中我們既看到了青年教師過硬的課堂教學本事和紮實的教學基本功，同時又爲我們今後的教學思路指明瞭方向。期望全體數學教師以本次活動爲契機，在今後的教學工作中進一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學的新路子，爲了讓我們的課堂到達民主和諧、簡便高效而共同努力。

一句話：教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

篇11：國小數學評課稿

這次有幸聽了張教師的《解決問題》一課，反思如下：

1、聯繫學生的生活實際，創設問題情景。

在本節課課中，張教師圍繞着教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春遊問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題並解決問題，在這過程中，學生產生了求知的慾望，嚐到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的本事。這樣設計，不僅僅使教學變得更加生動，並且在數學與生活實際問題之間築起了一座暢通的橋樑。

2、引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程

在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張教師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，並在多種方法的尋找中，加強學生的說理本事，讓學生說說不一樣的方法所求的每一步分別表示什麼，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。

本節課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春遊問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所供給的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最終的春遊問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，並且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

在課堂上以小組活動爲主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作本事，與別人交流的本事。異常是最終一個旅遊問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，經過小組討論，他們覺得能夠加兩個教師，最終又想到能夠多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用本事也更強了。

可是，我在那裏也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：教師是免票的。但上課時由於緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到能夠加兩個教師，我本能夠順着學生的思路，就加兩個教師湊足50個人。但我想着自我的預設，就生硬地告訴學生說教師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事後我想了一想，能夠在學生說加兩個教師，

贊同學生的做法後，再次提出如果教師免票的話，怎樣辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。

篇12：國小數學評課稿

今日上的《百分數的意義和寫法》一課，這一課的主要學習任務是：百分數的意義和寫法，這是本單元的重點。百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，它是兩個數的比率。所以，百分數的概念比較抽象，學生不容易理解它的本質屬性。而學好百分數的意義，是學生學好百分數知識的基礎和關鍵。結合課後教師們的評課發言，我總結自我的看法如下：

一、陸主任：

吳教師對新課程目標的把握比較到位。經過具體實例，始終將學生置身於所創設出的各種情境中，便於學生理解和掌握百分數的意義，並能逐步地進行抽象、概括。在問題衝突中尋求解決問題的方法，並從比較結果的方便出發，把這些分數改寫成分母是100的分數，並要求學生說一說那裏表示誰是誰的百分之幾，然後引導學生加深認識這各表示什麼，思考它們都有什麼共同的地方，抽象並使學生明確：它們都是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。並經過找關鍵字、詞，強調百分數是比率，是兩個數比較的結果。這樣，一方面能夠使學生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，爲後面的百分數的計算打好基礎；另一方面能夠使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

二、王會標：

本課的教學重點一是百分數的意義，二是百分數的寫法，吳教師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎和年齡特點合理安排，扶放結合，詳略得當。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫的練習。

三、蒙祥軍：

教學語言簡練，對於學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了簡便的學習氛圍。

四、李顯勇：

練習設計簡約而豐滿。在練習設計時，王教師把練習的素材做到了“簡約而豐滿”。經過寫分數，確定，根據成語猜百分數，即鞏固了讀寫，培養學生良好的書寫習慣，並且進行了意義的感悟和理解，異常時猜百分數環節的設計，學生興趣盎然地對所學知識的運用，到達事半功倍的效果。

五、汪靜：

吳教師不僅僅是在教數學，而是經過數學知識教育學生如何做人，同時還注重對學生本事的培養並對學生進行了思想教育。

六、其他教師：

1．感覺課堂教學中的板書有點亂，如果能將所學知識點加以整理，全盤出示在黑板上，對學生進一步掌握新知有好處。

2．教學百分數的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分數的例子，初步讓學生領會其含義，能夠從求一個數是另一個數的幾分之幾引進，便於比較，才改寫成分母是100的分數，從而引出百分率。

3.前面的周長與面積提議不放在本節課上講評。

篇13：國小數學評課稿

《長方形和正方形的面積計算》評課稿

今日我們有幸聽了中心國小龔教師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體此刻以下幾個方面：

一、知識目標和技能目標的和諧統一。

這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解並掌握長方形和正方形面積計算公式，並能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察本事、操作本事和抽象概括本事，培養符號感。從這節課的教學實施上看，基本到達了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的慾望和興趣。

二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，經過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關係，爲學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合

作：用若干個小正方形擺三個不一樣的長方形，填表並交流所擺的長方形的面積各多少平方釐米？然後經過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、彙報交流測量的方法和結果：能夠沿着長擺一行，共用5個小正方形；沿着寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方釐米，最終出示試一試中的長方形，學生在小組裏交流想法，再向全班同學彙報。在此基礎上讓學生小組討論：經過剛纔的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什麼關係？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。

學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，經過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂於探索中發展自我。

三、知識遷移、主動建構，推導正方形面積計算公式。

皮亞傑的“發生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中構成的，應十分強調活動；二是主體的認識是一種主動、進取的建構過程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環節。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形並求長方形的面積（長5釐米，寬3釐米），然後藉助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1釐米、2釐米，使之變成長都是5釐米，寬分別爲4釐米、5釐米的兩個長方形，並根據“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的面積並引導學生觀察長爲5釐米，寬爲5釐米的長方形：這是個什麼圖形？它的面積怎樣計算的？由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論並交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導學生進取探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也僅有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自我已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。

四、拓展練習，讓不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。

在完成基本練習後，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙（邊長爲10釐米），學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿着某條線對摺，使這張正方形紙對摺後兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對摺後圖形的面積嗎？學生根據要求對摺成長方形或三角形，並計算出三角形的面積：10×10=100（平方釐米）100÷2=50（平方釐米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今後學習中進行研究。最終一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，並設置三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處於興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有餘力學生的需求，實現了“不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”的基本理念。

當然，蔣教師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體此刻課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關於有效學習的問題，我們今後將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。

篇14：國小數學評課稿

經過聽八位教師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位教師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中爲學生創造了一個健康、平等、寬鬆、和諧的學習環境，我認爲做的很好：

下頭我從以下幾個方面來說一下我的看法：

1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯繫，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的慾望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做爲教學資料，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋果、熊貓做爲學習的材料，講西遊記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源於生活，又應用於生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

2、這幾節課都把學生放在了主體，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯繫起來，如有的教師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，並且經過小組合作交流，引導學生髮現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關係比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，並且層層深入，這樣做爲不一樣水平的學生都供給了活動的機會，促使不一樣水平的學生在原有的基礎上得到不一樣的發展，注重了學生的全面發展。

5、充分發揮了課件的優勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

另外，我認爲有些資料學生自我能解決的，或經過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，能夠讓別的學生來幫忙他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們教師也能看到自我在課堂中的不足之處，我期望我們在今後的教學中不斷改善自我的教學方法，提高自我的業務本事。

總之，各個教學節我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意願的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂於表現自我，更樂於探究創造。

篇15：國小數學評課稿

本節課，教師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。我覺得教師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體此刻以下幾點：

1.教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節（）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學資料，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，經過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的資料，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，貼合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生爲主體的學習過程，培養了學生的學習本事。

2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

（）對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，教師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“”入手，明確（），從而引入用一個新的（）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自我所追求的，想要到達的目標，以及學生的實際情景，對教材資料進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如教師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（）的課堂，能夠說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅僅聯想到了“”“”，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，並且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

4、注重開展自主學習，供給充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程”。三位教師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生供給了一個展示自我的平臺，學生經過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式理解學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的本事，又充分調動了學生羣體的進取性。5、注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈教師異常注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的進取性，經過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的進取功能，使不一樣學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和本事，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生經過自我動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求說得明確而簡要，我們能夠明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。

6、教師能夠恰當的運用教具、儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易理解和理解。

7、教師在複習引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，到達了目標的要求，使不一樣層次的學生都得到了發展。

8、教態自然親切，師生關係融洽。

新課程，給我們更大的啓示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。教師很好的注意到了這一點。整堂課，教師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對於回答不出或回答不完整的學生，教師總是耐心的加以啓示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到教師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。。

當然，每一節多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評

探求新知重過程與方法。

我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導

過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。教師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新本事的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，經過自我動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習進取性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，爲今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。

篇16：國小數學評課稿

“左右”這節課的教學資料具有很強的實踐性和生活性，能夠很好地體現《標準》的理念，讓學生從已有生活經驗出發，學習身邊的數學，讓數學更好地服務於生活。所以，喬玉玲教師緊緊圍繞《標準》的理念，設計這一節課。本節課有以下特點。

1.整節課洋溢着簡便愉快的學習氛圍。

《標準》中異常提出了“情感與態度”的發展目標，喬教師在這一方面作了進取的嘗試。本節課的宗旨是經過趣味的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課教師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，經過“喜歡聽的'請舉手!”“你舉的是哪一隻手”兩句話很隨意地使學生在愉快的心境下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，爲提高教學效果做了很好的鋪墊。此後每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小遊戲，如：摸一摸、動作遊戲、對口令等，各個教學環節緊密聯繫，環環相扣，過度自然。這些生動趣味的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的進取性。

2.留給學生廣闊的思考與交流的空間。

在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自我發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪隻手，有的學生說左手，有的說右手，這時喬教師並沒有立刻下結論，而是讓學生自我去討論，交流自我的想法。“教師剛纔用這隻手寫粉筆字。”“教師轉過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的歡樂。又如：確定客車轉彎時到底是向哪邊轉，由於與客車應對面，有些同學會確定錯，喬教師也沒有立刻下結論，而是提醒學生我們此刻坐在哪裏(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：確定客車往哪邊轉，要把自我想像成乘車的人。

3.爲學生供給了在實踐中探索的機會。

“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，喬教師組織學生進行室外活動——爬樓梯。在備課時，喬教師只准備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，喬教師感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，並且進行這項活動並不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果證明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，喬教師讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然後我問“從左(右)數橡皮是第幾個”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什麼”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關係。

篇17：國小數學評課稿

第一次聽吳教師的課，用六個字總結，那就是沉穩、紮實、高效。下頭我就對這節課亮點與不足，發表一些自我的看法。如有不到之處，還請見諒！

亮點：

1、習慣養成有成效。

也許是出於一個班主任的.敏感，從孩子們一進到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上後，整理好自我的學具。然後開始進行成語接龍，經瞭解，這是雙港國小的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語的同時，也爲語文學習添磚加瓦。

在學生單獨完成小卷的時候，教師不忘提醒一句寫字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應當是平時訓練的結果，靠一時的裝是裝不來的。孩子們回答問題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳教師在平時的班級管理中是很用心的。

2、學生有必須的數學素養

上課伊始，教師針對粉花和黃花提問：你們觀察到了哪些數學信息？你能說出它們有什麼數量關係嗎？學生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數是粉花的2倍。學生能用數學的思維來思考問題，能用完成的語言來表達自我的思路，可見教師在平時必須注重培養學生的數學素養。這也是課程標準中明確要求的。

3、在設計上研究到了學生的認知規律

將簡單的問題複雜化。對於誰是誰的幾倍，不是一個難理解的知識，可是學生在實際運動的時候就會找不準一倍數和幾倍數，教師在進行教學的時候採取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學生一個比一個說的好，再經過同桌互練，直到大家都能掌握。

將複雜的問題簡單化。當學生都能準確地說出兩個量的倍數關係時，教師再帶領學生總結方法，吸取精髓。

4、練習層層遞進有層次。

這堂課中的練習很多，充分體現出了精講多練，並且從基礎到提高，顧忌到了每個層次的學生。不足：

教師的教態得體大方，可是我感覺這堂課缺乏活力，雖然我們數學是一門嚴謹的學科，不像語文那樣富有感情，不像英語那樣富有活力，可是對於剛剛進入三年級的孩子來說，課堂氣氛的活躍有助於提高學生的學習興趣，教師能夠增加一些爬山式或闖關式再或者競賽式的方式到練習環節中，對於學生的評價的方式再多樣一些，那麼這堂課就更加完美了。

篇18：國小數學評課稿

這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得簡便愉快，有以下優點值得我們學習：

1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。

2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不一樣，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，爲之後的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不一樣的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。

3、學生真正成爲了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成爲活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啓發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。

幾點提議：

一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；

二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；

三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式。

篇19：國小數學評課稿

聽了康教師的課，本人受益匪淺。康教師整節課充分體現了讓學生成爲數學活動的主人，教師只是數學活動的組織者、引導者和合作者的基本理念。在教學過程中，教師本着科學、新穎、實用的原則，使整堂課體現出新趣活實四個特點：

一新：教學理念新。本課教師在組織形式、教學方法、師生主角轉換、評價多元化、學生主體參與等諸多方面進行了大膽的改革與創新，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

二趣：教學過程趣。本課教師注重給學生供給充分從事數學活動的機會，如從舉左右手到找身體中有左右之分的部位，再到介紹左右兩邊的同學，再到淘氣家的位置、整理學具等等，無一不讓學生感覺到學生來源於生活，學習數學是一個充滿樂趣的過程。

三活：教學方法活。本課教學中，教師轉變了傳統的教學方式，讓學生在充分的自主探索與合作交流的基礎上學習知識。如在體驗左右的相對性環節，教師不是直接的告訴，而是讓學生在充分的體驗基礎上，進行交流，從而自行體會到左右的相對性。

四實：教學結果實。本課的教學效果十分好。孩子們能在良好的課堂教學氛圍中，學有所得、學有所獲。不一樣層次的孩子都得到了應有的發展，到達了預期的教學目標。

總之，本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎上，創造性地使用教材，緊密聯繫學生的生活實際，使每個教學環節緊緊相連、環環相扣、活而有序。在此不難發現，學生的主體地位得到應有的凸顯，孩子們自主探究的學得到有效落實。自然這樣的課堂是生動的、鮮活的。

篇20：國小數學評課稿

整堂課看似平平淡淡，但教師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許能夠逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳教師在上課時不僅僅注重讓學生充分表達自我的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，教師立刻請這三位同學解說自我的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認爲她這種方法好嗎？爲什麼？”，很好地幫忙學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、信息要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

在學生爲搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），教師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節能夠看出陳教師十分注重培養學生的觀察本事，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創新，強化多維發展。

經過衣服實物的.搭配和連線的方法，陳教師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在教師的引導下也確實找出了許多不一樣的方法，真正到達了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

【小編簡評】

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【網友評價】

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