新版幼兒園課題研究方案精品多篇

幼兒園課題研究方案 篇一

【摘要】道德與法治課堂是學生思想道德水平和法制意識形成的關鍵途徑，對於學生的身心發展至關重要。在道德與法治課堂上，教師要加強對學生的道德思想和行爲意識的引導，讓學生形成良好的道德行爲習慣。隨着教學改革的不斷推進，教師在教學中善用情景教學方式，可以更好地提高教學效率。基於此，本文從道德與法治課堂運用情景教學的意義着手，分析了運用情景教學方式提高道德與法治課堂教學效率的有效策略。以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】道德與法治課堂；分享情景教學

【中圖分類號】g631【文獻標識碼】a【文章編號】1671-1270（2019）18-0065-02

道德與法治課堂是我國針對學生的身心發展特點和成長需要開展的一門基礎知識學科。在道德與法治課堂的教學中，教師要根據教學內容和學生的內心訴求來設計教學方案，巧用情景教學法。情景教學方式是指教師在教學過程中，根據學生的認知，結合教材內容，藉助各種外部手段和技術，將枯燥的基礎知識和內容編排成一幅生動的畫卷反映在學生面前，增強學生對於道德與法治課堂的內容感悟，提高學習效果。

（一）激發學生的學習興趣

道德與法治課堂是一門道德和哲學範圍內的學科，相對來說有較高的理論性，思想層次較高，學生難以對教學內容產生很好的共鳴，進而影響學習的熱情。教師在道德與法治課堂中善用情景教學方式，賦予枯燥的道德與法治內容以生動性，將教材知識轉變成情景映射在學生腦海，能夠很好地激發學生的學習興趣，使學生產生主動探究的熱情。

（二）加深學生對於課堂內容的理解

道德與法治課堂承擔着培養學生良好的道德行爲習慣與法制意識的重要責任。道德與法治課堂的開設，就是爲了糾正學生道德觀發展過程中發生的不良行爲，使學生學會對自己的行爲進行反思。運用情景教學方式，可以將道德與法治課堂的教學內容很好地具體化，使之更加貼近學生的現實生活和內心世界，便於學生對課堂知識的深入理解。

（三）提高學生的法制意識和思想道德水平

學生的思想道德教育需要道德與法治課堂教師的有效引導，情景教學方式的運用對於學生行爲意識的引導有更加深刻的意義[1]。教師在教學中採用情景教學方式，能夠有效改善學生對於課堂知識難以理解的情況，減少學生實際與課堂知識的嚴重脫節，能夠增強學生對於課堂知識的感悟，讓學生通過課堂知識的學習主動對自己的行爲進行深刻反思，從而促進自身法制意識和思想道德水平的提高。

（一）營造情景，導入課堂內容

學生時期是身心發展的關鍵階段，學生在這個階段對事物有強烈的好奇心和探究慾望。但是道德與法治課堂的教學內容相對比較枯燥，學生對課堂內容難以產生很高的學習熱情。因此，道德與法治課堂的教師要抓住學生身心發展的特點，運用有效的教學方式，將教學內容變得真實、具體而又直觀，提高學生學習的自主性。教師可以運用情景教學方式，在課堂開始時營造一個生動的情景，讓學生產生強烈的代入感，學生就能自發的從被動學習的角色變成課堂學習的主體，能夠加深對課堂知識的理解。

如在學習《走進法制天地》這一課題內容時，教師在課堂開始時運用情景教學方式，選取一個經典的法制案例，爲學生詳細描述犯罪分子的內心活動；營造一個生動的教學情景，爲學生分析犯罪分子的行爲，指出犯罪分子所犯的道德層面的錯誤和觸犯的法律，讓學生深切體會法不容情，增強對國家法制的理解和敬畏[2]。

（二）靈活運用多媒體手段輔助情景教學

道德與法治課堂的教學內容說教性較強，教師在教學過程中，運用情景教學方式時，要善於應用多媒體手段輔助教學。教師在設計教學方案時，要多多搜尋與課堂內容有關的素材，素材內容包括但不限於圖片、動畫、音頻和視頻[3]。教師可以拓展思路，運用多媒體教學手段組織學生進行搶答等。多媒體教學是網絡信息化走進校園的有效反應，對於教學效率的提高有很強的幫助作用，道德與法治課堂的教師要靈活運用多媒體教學手段來進行情景教學。

（三）將教材內容緊密聯繫學生生活實際

道德與法治內容與學生的實際生活息息相關。因此，教師在道德與法治課堂的教學過程中，要深刻剖析教材內容的現實意義，將教材知識與學生的生活實際緊密聯繫，增強學生與所學知識的情感共鳴，讓學生明白教材知識在現實生活中是如何體現和運用的。

如教師在講解《人與人之間的交往藝術》時，可以讓學生準備與生活中見到的與友誼相關的詩詞、文章、話劇素材等，自己或者小組合作進行朗誦、演講或者表演。通過拾取生活中的素材，學生能夠更加理解人與人之間應該如何友好交往，讓學生能夠將教材所講的交往藝術靈活運用於生活實際。

（四）鼓勵學生自我探究與小組分享

道德與法治課堂應該是學生做學習主角的課堂，教師應該及時轉變自身的教學身份，在情景教學中作爲一個引導者、傾聽者和幫助者。通過情景教學引導，讓學生自己或者與小組成員合作探究並分享課堂

感悟[4]。

如教師在講解《法制課堂》時，選取一個法制素材，組織學生進行法庭模擬。扮演犯人的同學自己體會犯罪分子的犯罪心理，擔任律師的同學自己對犯罪行爲進行分析，法官對犯罪分子進行裁決，再通過小組談論確定判決是否符合國家規定，增強對國家法律尊嚴的認識。

情景教學方式在教學中能夠普遍運用，相比傳統的教學方式更加貼近學生的內心世界，學生更容易接受。道德與法治課堂運用情景教學方式效果更佳。教師運用不同的手段來創設教學情景，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的熱情，讓學生自己通過表演、演講、朗誦等形式解決課堂探究與分享。進而提高教學效率，最大程度地確保教學效果，使學生形成良好的道德行爲習慣和法制意識。

【參考文獻】

[1]李義茹，黃甫全。論道德與法治的深度備課——以《他是“小氣鬼”嗎》爲例[j].中國小德育，2017（10）.

[2]陸曉明。道德與法治課涵育學生核心素養路徑探索——以“生命的思考”教學爲例[j].中學政治教學參考，2017（26）.

[3]謝萍。道德與法治課因敘事而綻放異彩[j].中學政治教學參考，2017（35）.

[4]龍明明。我觀《道德與法治》課的情景教學[j].思想政治課研究，2018（1）.

【作者簡介】

幼兒園課題研究實施方案 篇二

爲了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立爲“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

以學科組(語文組成員衆多，也可以分爲兩個組)爲單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行爲，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

1.選題。填寫《福華國小小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向學校教科室提交《福華國小小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審覈，在一週內公佈立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。

4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑑定彙報會(週期屬於一學年的，要開展中期成果鑑定彙報會)，學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序爲：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣佈評審意見。

5.成果鑑定與推介。結題後，學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”爲教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神祕感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、週期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華國小小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課（本站★）題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。

3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究慾望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4.深化小課題研究。要把課堂教學作爲實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課爲基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

幼兒園課題研究實施方案 篇三

體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質教育的有效途徑。爲提高學生的身體綜合素質，促進學生的全面發展和健康成長，加快“培養學生良好習慣”課題研究的實施，特制定本方案。

一、指導思想

以《關於確保學生每天體育鍛煉不少於一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關於加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神爲指導，落實學生每天鍛鍊一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康爲目的。

二、實施原則

(一)全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人蔘與活動，個個都有喜愛項目。

(二)全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中國小生綜合素質培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性於活動之中。

(三)趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛鍊身心，陶冶情操，發展智力。

(四)校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內容與形式。

(五)安全原則。根據教育規律和中國小生身心發展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發生意外事故。

三、目的任務

牢固樹立“健康第一”的思想，以學生髮展爲中心，全面提高學生體質；滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放鬆精神，陶冶情操；促進骨骼發育，改善運動、呼吸、心血管系統的神經傳到功能；降低近視率，減少肥胖症；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇於克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊 精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛鍊習慣和終生的健身意識。

四、實施步驟

(一)課題申報(20__年底前)

申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，蒐集相關資料，深入課題內容研究，確定課題的研究步驟和方法。

(二)評審課題，啓動，推廣(20__年)

20__年2月進行座談會，全面啓動課題；5—6月份進行階段性檢查和總結；10月份在全市推廣開展。

(三)課題鑑定，總結(20__年)

20__年5月進行課題中期調查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑑定，推出一批優秀課題研究成果。

五、實施要求

(一)各市區教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。

(二)學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。

(三)鼓勵教師、學生創編活動內容，製作活動器材，培養學生創新意識和創新能力。創編室內健身操與健身遊戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內涵和藝術個性。

(四)大課間活動每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密度100%;練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。

六、課題申報

課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題範圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規劃辦獨立立項的規劃課題，按照威海市規劃辦立項課題進行管理。

選取優秀學校作爲我市今後重點示範基地。課題申報數量具體爲：榮成、文登、乳山各10項，環翠8項，經區、高區各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業技術學校各1項。

申請人按照規定認真填寫申請書一式三份(一份原件，二份複印件)，由各市區“體育大課間活動”課題領導小組初審彙總後，於12月10日前統一報送課題領導小組，申報表和彙總表可從威海市教育網站“通知通報欄”下載。

七、組織管理

在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立並推廣優秀典型。爲了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王 義君同志任組長，張啓剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區教研中心和學校也要成立相 應的課題領導小組，課題申報時一併上報。

幼兒園課題研究方案 篇四

世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經濟飛速發展這一時代特點，社會需要全面發展的素質人才，素質教育則是當務之急。而素質教育的核心就是給學生創設一個適宜於發展的良好環境，發揮學生的主體探究的精神，體現學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成爲學習的主人，並去發現問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內容。

語文學科作爲一門基礎學科，更應體現素質教育，體現學生的自主性，探究性原則，傳統教學，應試教學中存在的種種弊端。

首先，從學習結果看，雖學經九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。

其次，從課堂效率看，語文教學存在着嚴重的高耗低效，少慢差費的現象。師生們普遍一種感受，多上一節語文課，與少上一節根本無關需要。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰”中，應試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養看，目標不明，把簡單的傳授知識等同爲培養能力，閱讀能力簡單爲分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學生的思維統一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創新的意識和能力。

第四，新教材的啓用《語文課程標準》(實驗版)的出臺，倡導語文綜合能力的培養和人的全面素質的提高，倡導培養學生自主合作探究的學習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明瞭，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務重而疲於應付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤爲重要，是當務之急。閱讀是語文之體，是語文教學之基礎。“自主探究”的閱讀方法，習慣養成則是語文能力，創新能力培養的基礎，是全面提高人才素質的關鍵，是提高課堂效率的突破口。

(1)概念的界定：

“閱讀教學”：教學以閱讀爲本，注重閱讀教學整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現全方位的閱讀技巧和能力的指導、訓練和培養，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文薰陶。

(2)理論依據

1.系統論中的整體

2.優化論

3.教育學心理學

4.《語文課程標5.準》

1.優化閱讀教學方式方法。

把閱讀教學目標分爲三個層面。

(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內容)

(2)淺層(理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧)

(3)深層(在感知理解語文的基礎上，鑑賞評價文章，有意識地培養和創新思維的能力)，促進學生主體性的發展，培養良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學，以培養良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿於閱讀教學中，最終培養學生使之具有創新意識和能力。

通過課題研究，改變課堂教學模式，體現學生的主體性原則，培養自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學生語文素養。具體目標如下：

改革課堂模式：

(一)由單一課型轉化爲多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統，各有側重地進行教學。

(二)重視自主性

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，並進行認真細緻的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應該還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學生現象參與行爲，自主的體驗感悟、質疑、解感，形成種種感知學習、理解、提高。激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。

(三)以讀寫結合，課內、課外結合原則

閱讀教學以閱讀爲核心，但系統論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。

同時，要體現以課內本，以課外爲輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀爲主的原則

4.循序漸進的原則

6.提高課堂效率的原則

(一)研究對象：在校七年級至九年級學生

(二)研究方法：

1.調查研究法：比照新課程標準，領會課程內容，明確新課程的目標，通過調查研究，發現當前課堂教學中存在的問題，並加以分析研究，提出解決問題的設想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，爲研究提供強有力的支撐。

4.經驗總結法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養，研究語文，學生自主研究能力培養的成果等等。

第一階段：準備階段(13,4---13,7)。學習相關理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段(13,9---14,1)。開展研究及時處理相關資料，形成成果。

第三階段：總結階段(14,3---14,7)。分析總結研究所得，形成綜合性總結報告。

幼兒園課題研究實施方案 篇五

1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣纔有潛力，有興趣纔有主動性和積極性。教育理論告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣並逐步養成愛學習，善思考的態度時，才難知難而進，鍥而不捨，從而對提高教學質量起着事半功倍的效果。

2、課程標準提出了“知識與態度”、“情感與態度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態度”就是要充分激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養良好的學習態度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。

3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現了提高學生學習興趣的課程理念。但是，在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，國小生因爲年齡特點的緣故，學習興趣易於轉移，穩定性差，所以，如何強化學習興趣並使之轉化爲穩定而持久的動力，使學生成爲真正的愛學樂學者，已經成爲當務之急，成爲當代教育一大問題，只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

1、“興趣是最好的老師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源於需要，可以使學生產生強烈的求知慾和高度的學習積極性。

2、個別學生之所以成爲班級裏的“後進生”，在很大程度上由於在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至於產生厭學的情緒。基於此種現象，作爲教師我們應該先激發和培養他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。

3、如今社會對於學生的誘惑太多，容易把學生的注意力吸引住，從而對學生也產生了厭倦，逃學、網絡遊戲成癮早已屢見不鮮，給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住，必須要想方設法提高學校對學生的吸引力，必須培養學生對學習的興趣，增強對學習的自信心。

4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘不過起來，讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理，達到了”談學色變“的程度，讓孩子對老師、對家長產生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發，讓學生對學習產生內在需要，並努力學習。

1、瞭解興趣和自信心對學生學習的影響，瞭解教師激發學生學習興趣，增強學習自信心的做法；

2、瞭解學生失去學習興趣和自信心的原因，瞭解學生對學校、老師、家長的看法和建議，並分析學困生、網遊成癮、厭倦學習、逃學現象的成因；

探索培養學生學習興趣、增強自信心的新辦法，好辦法，吸引學生愛上學校，愛上學習，讓學生安心學習，樂於學習，從而全面提高教育教學質量。

1、讓學校成爲學生快樂的集體之家。

利用一切可用資源與辦學條件，積極創設易於激發學生學習興趣的外部環境，豐富圖書室，實驗室、多媒體教室，舉辦各種形式的興趣小組，參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，利用大課間活動，寓教於樂，讓每一位學生都能感受到集體之中的快樂。

2、讓課堂成爲學生愉悅的心靈體驗。

在課堂教學中，鼓勵每一位教師以趣爲題，採用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、藉助多媒體等輔助教學設施，理論聯繫實際等各種方式方法讓教學過程達到“課始，趣生；課行，趣濃；課尾，趣存”讓課堂真正成爲學生愉悅的心靈體驗過程。

1、學校努力改善學校的硬件設施，構建和諧、愉悅的育人環境；組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料，提高理論水平和教學能力；共同探索激發學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。

2、本課題研究主要採用調查訪談法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法。

1、校園中一幅樂學愛學的氛圍，學生中厭學、逃學的人寥寥無幾，受到了預期的效果。

2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自己親身感受，寫出一篇篇經驗總結或教學論文。

3、共同努力下推廣一種好的培養興趣，增強自信心的方法。

1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作，制定課題研究方案、計劃、申報課題，制定相關課題管理職責、制度，進行課題工作總結。

2.組內其他人員：

劉順平：組織教師學習課題研究文件精神和《教研指南》，並進行督促檢查；

李華榮：負責課內研究，歸納總結經驗，撰寫論文，推廣研究成果；

沙養正：走訪學生家長，調查學生情況，彙報調查結果；

課題研究過程可分爲三個階段：

1.準備階段(2014年8月25-9月20日)：確定好課題以後，組織教師進行相關理論學習，研討、制訂課題研究方案、計劃，申報課題。召開課題研討工作啓動分工會議，頒佈相關的課題管理職責、制度。

2.實施階段(2014年10月--12月)：以課堂教學爲突破口，進行教學過程的改革和實踐，創設情景，激發興趣，積極引導學生參與教學的全過程，運用多形式來培養學生的學習興趣，樹立自信心，增強學習的積極性和主動性。

3.總結階段(2015年元月)：整理課題相關資料，進行課題工作總結，形成結題報告。撰寫研究論文，推廣研究成果

幼兒園課題研究方案 篇六

目前日益爲中國小所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對於大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這裏，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質的審覈者、課題研究的管理者和課題結題的鑑定者。而小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務於教育教學實踐的應用性課題，它屬於校本教研的範疇。小課題研究是介於大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬於學校教研的第三條道路。筆者認爲，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同於大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。

相對於大課題研究而言，小課題研究具有應用性、羣衆性、廣泛性的特點。

應用性。相對於理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述並檢驗各種假說、原理、法則爲最終目標的。而作爲應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中國小教育的具體實踐，爲的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用於教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果儘管對其他教師也具有啓發性，但由於受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優勢體現爲自己是教育教學實踐躬親者，實踐經驗相對豐富，但與此同時，由於教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯繫較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。

羣衆性。從研究的主體來看，小課題研究具有羣衆性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經常是少數幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什麼學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力於小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。

廣泛性。從研究的範圍來看，小課題研究的問題是以教學問題爲中心的、涉及學生素質全面發展的所有問題。這也就是說，小課題研究儘管是以教學中的問題爲中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的範圍，既包括教學、也包括學校其他方面的工作。它是立足於學校整個教育實踐、爲教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，爲教學而展開，在教學中進行”的。這是因爲任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發展的過程中出現的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、並加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認爲小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題侷限於學科教學範圍的做法是片面的。

開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，併爲教師提供一定的研究經費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校爲教師營造良好的研究環境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發展爲目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。

1.學校應爲教師營造良好的研究環境

對於小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室採取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、佈置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那麼，其成效將大打折扣。因爲單純用行政手段去推動小課題研究，易於使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處於被動應付的狀態，從而易於使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應付行爲、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學校應儘可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什麼課題、用什麼方法研究、以什麼形式結題，讓教師享有充分的自主權，是爲教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。另外，爲教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

2.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展爲目的

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利於教師的專業成長。因爲越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質的要求越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知衝突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較爲普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率爲唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素養的全面提升。由於傾心於提大學聯考試分數、追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力於開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率爲目標的應試教育已成爲抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？！學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍！而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質爲目標的，纔會強化教師開展教育科研活動的意識。

總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學校要爲教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過於真正將素質教育落到實處了。

幼兒園課題研究方案 篇七

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關於語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至衆多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，並表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至於越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因爲老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師爲了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因爲這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學爲了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認爲，語文學科作爲多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”爲“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變爲主動學習，由狹窄的課堂教學變爲融入生活的生活化教學。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不爲生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字遊戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作爲中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有着得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考覈選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有着較新的教學理念，願意嘗試，敢於創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時衆多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變爲熟悉的、可以交流的、甚至是融於心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化爲自己的生活，而是要借體驗把生活化爲文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室裏，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地裏頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正爲我們指明瞭語文教學改革的方向。

顧先生還爲我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的衆多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成爲顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生髮現真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題並付諸於實踐。讓學生成爲課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；並要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀範圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法爲主，將多出的課時用於指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢於提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言爲心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

（一）研究對象

本校爲九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7——9年級的學生作爲研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成爲我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生採用問卷、測試等方式進行調查研究，並根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行爲的研究，研究這種做法的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創意和指導

2、洪亮負責課題的組織、統籌

3、洪越負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，並負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

（一）前期工作：（20××年4月——20××年8月）

a、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，並設計最後的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(20××年9月——20××年7月)

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內：仔細研究國小、國中和高中的語文教學大綱，明確國中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與國小的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，瞭解語文與生活的關係，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（20××年7月——20××年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收穫的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉爲主動獲得，並能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，並學會交流信息。

第三階段：（20××年7月——20××年3月）

課內：由老師教轉爲進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，並在語文的某個方面形成自己的特色。

（三）中期彙報(20××年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（四）成果總結階段：（20××年3月——20××年6月）

a、總結研究執行情況，做好結題工作；

b、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、學生寫自己在這種生活化教學下的收穫和體會；

d、制定課題延伸計劃；

e、請市、區專家進行評估驗收。