物理分子和原子教學反思

我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然後才陸續出現原子和離子。接下來是爲大家帶來的物理分子和原子教學反思。望大家喜歡。

物理分子和原子教學反思範文一

1、在這節課的教學中，我感覺最難的就是舉例子，既要舉能夠反映微觀世界的還要保證這個例子能使學生對於微觀世界的特徵長期有印象。

2、由於本課屬於微觀世界，所以對學生來說非常抽象，學生難以懂得分子和原子真正的涵義，如何激發他們的興趣是我在進行這堂課之前必須好好思量的。當然經過實際教學，仍有一部分同學還是不能理解物質的宏觀和微觀。

3、在教授本課時，我覺得還應加大實驗力度，讓同學們通過實驗大膽猜想。例如除了書上品紅的實驗外，還可以做紅墨水在水中運動的實驗、蔗糖溶解的實驗、將10ml水和10ml酒精混合的實驗。

4、在本課的教學中，還應該化難爲易，讓學生們熱愛化學，懂得如何學習化學。

物理分子和原子教學反思範文二

我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然後才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之後，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對國中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢?”這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋。可很多時候學生聽後，從他們的表情中我就能看出來：他們並沒有完全聽懂。因爲對於國中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現在的農村教學，還沒有達到能把課件製作、網絡教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。

其實，我認爲，對於分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制國中教材)的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因爲保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學生理解起來也容易接受了。

“ 原子”的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。

我感覺這種說法欠妥。因爲當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對於水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課後有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反應中不能再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個反應中，怎麼從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢?”我木然。因爲事實確實如此。

所以，我認爲，在國中化學的學習中，對於初級階段、啓蒙階段的國中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。

物理分子和原子教學反思範文三

這節課的內容是國中化學九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2 分子和原子。爲了分散教學難點，我將這個課題分爲2課時，第一課時只講分子。原子的知識第二課時再學習。

分子這一節是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續學習化學方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由於這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成爲學生學習的分化點，爲此我首先以學生日常生活中的常見現象(如打開香水瓶蓋，爲何能聞到香味?在客廳，爲何能聞到廚房炒菜的味道?等)創設問題情境，導入新課，力求讓學生以輕鬆、愉快的心境進入課堂。讓學生想象、分析討論，最後清晰的認識到分子體積小、質量小且總是在不斷運動着。緊接着：創設承上啓下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示實驗我改爲學生動手實驗。讓學生親身體驗到實驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最後通過多媒體課件，生活例子(如“溼衣服放在太陽底下比晾在屋檐下幹得快，”)使學生進一步認識到分子總是在不斷運動，且運動的速率與溫度有關。再者 “1+1是否一定等於2”這個問題的提出馬上引起了學生的好奇心，因爲它已經打破了數學上的簡單加和運算。 由於100ml水和100ml酒精混合後體積小於200ml，學生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個操作簡單、可見度強的宏觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啓發學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成爲學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活纔是一個大課堂。

對於分子概念的教學又是本節課的另外一個難點，所以我採用創設問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學生充分討論得出分子的概念。 

在這個教學過程中，課堂氣氛比較活躍，教學效果良好，同時我也感到了多媒體教學手段的運用圖文並茂，形象生動，爲老師減輕了負擔，對於學生理解微觀、抽象的知識是非常有益的，增強了學生的感性認識，有助於學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。調動了學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出思維的火花。最後，習題的佈置我力求來源於生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質的理解有了質的飛躍。