課前預習的作用有哪一些

你看書的時候，是否需要老師的指點或有關書評的啓示等外來因素的引導，才能明白書中的重點與精華?下面給大家分享一些關於課前預習的作用有哪一些，希望對大家有所幫助。

課前預習的作用有哪一些

1.預習有利於培養和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對於一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的週期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會後，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，非經過獨立思考不可，因爲這些東西，教科書上並沒有加以註明。如，預習英語課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。(這種個人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個人自學能力提高的反映)。隨着預習次數的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯，以至後來，打開一篇新英語課文，不待別人指點和講解，自己便能順利地閱讀，並能較爲正確地領會課文內容。此外，通過做預習筆記，以及經過預習後的聽課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利於培養和提高自學能力。

2.預習有利於提高聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，並非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當複習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。如，高中代數上冊第四章中的“反正弦函數”，有4堂課的教學內容。在預習中就應該複習一下課本第一章關於映射、反函數等概念，以及“對應法則必須是一對一的函數y=f(x)纔有反函數”，“函數y=f(x)的圖象和它的反函數y=f(x)的圖象關於直線y=x對稱”等知識。如果不預習，在上課時老師若直接用這些舊知識講新課，有的學生就可能聽不懂。

新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般說來，大多數學生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎麼看也看不懂，也沒有關係，這屬於正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環節，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎麼解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

上課時，如果老師講到自己預習時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎麼提出問題的，是怎麼分析問題的，是怎麼解決問題的。有時，預習中自己認爲已經理解了的東西，聽課時也許會發現老師和自己想的並不一致，錯在哪裏?這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

可見，預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進攻的出發基地;又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，從而提高聽課的效率。

3.預習有利於鞏固所學的知識

有的人認爲，只有複習纔是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利於鞏固所學的知識。首先，因爲預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難於遺忘。其次，因爲預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因爲預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最後，因爲如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或複習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鑽研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4.預有利於扭轉學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不瞭解，還因爲感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利於學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課後用於複習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。爲了扭轉這種學習被動的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質量，減少用於複習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習，一方面，由於複習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心;另一方面，因爲上課聽懂了，課後用於複習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、複習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地複習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉爲主動，學習成績也相應會上升。

值得我們指出的是，學習困難的學生選擇一門學得較差的學科進行預習，積極爭取教這門課的老師的指導是非常重要的。老師會告訴你預習應有的基本程序，會爲你解答預習中遇到的“攔路虎”。

5.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

通過預習，必然會有部分內容弄不懂。爲什麼看不懂呢?原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習，就像“火力偵察”，可以發現自己知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成爲聽課時的“拌腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生，所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果，上課的時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面出現。例如，課前預習到七年級數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以(或除以)同一個負數時，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個負數時，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中，及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就比較順利。

6.預習可以提高聽講水平。

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼着上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什麼聽什麼、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什麼地方，不足在什麼地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出後，你會胸有成竹地期待着，看老師或同學是怎麼做的。如果有的同學用C種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因爲你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來讚賞的目光，你心裏就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解，你會因爲與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之後，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己爲什麼沒有想到這步，從而提高學習興趣，激起對今後預習的慾望。可見，預習後上課不是沒事幹，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考，這樣做，不僅有利於掌握新知識，而且有利於思維能力的發展。

如果不先預習，不管用哪種方法解，都認爲對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由於盲目地聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪裏還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學比較思路了。

7.預習可以提高筆記水平。

由於預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心裏一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課後記。上課時，着重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反覆提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。後來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不着抄。這種盲目性的聽課，大大影響了學習效果。

如何做到更好的預習

第一步要粗讀，遇到生字詞，不懂得文言文等“攔路虎”，那就用工具書來掃清。

第二步細讀，能使自己大體瞭解課文的基本內容，看出作者的行文思錄，體會出文章表達的中心思想。

第三步是持研究態度閱讀，對文章持一種懷疑的態度，這“疑”，可能是對該事物陌生，缺乏感性認識;也可能是深奧難懂的語句，或者是隱晦曲折的筆法;也可能是作者認識上的偏頗等等。當然，這些疑難之處，有的一時不能解決，因此上課時就要特別注意。

第四步，如果精力與水平均具備，可對預習中發現的疑點進行考證，則疑問難，這是發現與創新的前提。

預習筆記主要包括5個方面的內容

每次預習的重點結構或提綱、摘要(包括自我練習);

每一課或每個章節中包括的幾個緊密聯繫的主要問題;

尚未解決的疑難問題;

所查資料中有關內容的摘抄;

主要心得體會。