《鷸蚌相爭》教學談（精品多篇）

《鷸蚌相爭》教學談 篇一

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

《鷸蚌相爭》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭鬥，兩敗俱傷，最後讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓，結果兩敗俱傷，反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌爲什麼爭？”“它們是怎樣爭的？”“爭的結果如何？”三個大問題貫穿全文的教學。在具體的教學過程中，秦老師運用想象說話讓學生體會鷸和蚌的互不相讓；運用句子對比教會學生抓住關鍵詞體會文意；讀演結合幫助學生再現鷸蚌爭鬥的畫面。秦老師設計這一系列的教學活動，引導學生深刻研讀文本，感悟文章中心。

秦老師在整堂課的教學中非常注重學生的說話練習。在教學初始，秦老師出示了一些詞語先讓學生認讀，接着又讓學生運用這些詞語描述鷸的動作。三年級是學生寫作文的初始階段，秦老師抓住機會幫助學生積累詞彙，進行說話練習，爲寫作打好基石。在解決第一個問題時，老師在學生找到相應文字時，對學生提出了一個要求：用自己的話概括第一段文字內容。這既訓練了學生的說話能力同時也培養他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學生充分的朗讀，讓學生通過朗讀來體會寓意。老師在朗讀方法上採用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意。

《鷸蚌相爭》教學談 篇二

《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀着，表演着，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎麼似乎遊離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不鬆開殼兒，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會幹死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾着呢，怎麼可能說話呀？”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾着鷸的嘴呢，怎麼說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學受到啓發，也有了新的發現。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內心的欣喜：“同學們不迷信書本，善於思考，勇於發表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。 教室裏立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開始幾位同學的意見，課文這樣寫不妥。”

“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫着呢，課文是根據古文改編的。”

“不對，古爲今用，可並不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這麼個故事說明道理呢。所以我覺得課文這麼寫是可以的。”

“我不同意，儘管是寓言，可是想象也要符合實際情況呀。譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧！”

“同學們討論得真熱烈，也很夠水平

我們想是不是可以這麼改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就乾死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！”

教後反思：

一直以來，我們習慣於本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處於一種受動狀態，他們的學習活動制約於主體預設的框架之中。其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現在教師們每日進行着的課堂教學中，即是教師以教材爲唯一的課程資源，據此爲標準制定出過於精細、嚴密的教學計劃，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水複”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重複的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿於嚴格的封閉狀態，則必然地違背了課程的終極目標。這就要求着我們必須重構課堂教學的運作機制。其實老師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經常性地存在着某種偏軌。我們以爲，這所“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更爲可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“爲學習而設計教學”，通過富於智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯翩”這種美好的境界纔會在我們的課堂孕育成長。

教學《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂學生即興生成的問題，以此爲生長點，鼓勵學生向“權威（教材）挑戰，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成着新的問題，最後並未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以爲，課堂的概念在這兒已經得到了有效的拓展。

《鷸蚌相爭》教學談 篇三

（本文選自北師大版六年制國小語文第十二冊。）

教學目標：

1.學會本課生字詞。

2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1.有感情地誦讀課文，積累語言。

2.整體感知內容。

教學難點：

1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，爲正確理解古文意思奠定基礎。

教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學策略：

教學過程中自始至終貫穿着蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。

教學流程：

一、創設返古情境，點燃學習興趣

師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王爲了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這麼大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。）

二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什麼”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前後4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢爲止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然後再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這裏我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足於使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

三、展示考古成果，體驗成功快樂

1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

2.講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3.在字詞理解方面還有什麼不懂的問題嗎？

如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

4.歸納條理。

後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎麼樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

5.明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什麼啓發？（板書：警後人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

（設計意圖：這段教學的設計，我本着“整體感知”的原則，重點在於培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕鬆地學，學生學得輕鬆”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎麼講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至於它的本義、它的引申義，它是怎麼發展的，對國小生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美

掃除字詞理解的障礙後，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）

五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

同學們的進步可真大！能談談你這節課的收穫嗎？

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！

我還爲咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什麼嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閱讀。學後可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯繫方式）歡迎大家和我聯繫。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在於：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當於拿着漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）

《鷸蚌相爭》教學談 篇四

作者：羅曼    轉貼自：轉載    點擊數：248

《鷸蚌相爭》教學設計二

作者：羅曼

教學目標：

1. 會認11 個生字和1 個多音字， 會寫8 個字。

2. 自主積累4 個以上詞語。

3. 有感情地朗讀課文。

4. 瞭解課文內容， 能講述這個成語故事， 知道與人相處時要懂得退讓。

教學重點：

1. 會認11 個生字和1 個多音字， 會寫8 個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文， 能講述這個成語故事。

教學難點：

感悟課文內容， 知道與人相處時要懂得退讓。

教學準備：

多媒體課件； 生字、詞語卡片。

教學時數：

2 課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1. 同學們， 讓我們一起看一段動畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片， 學生觀看。)

2. 學生思考： 看了這段動畫你知道了什麼？ 有什麼問題？ 還想知道些什麼？

3. 板書課題。

二、初讀課文， 學習生字。

1. 自由輕讀課文， 邊讀邊標出自然段， 標畫出課文中的生字， 自學生字。

2. 出示會認字字卡， 指名認讀。組詞。

3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4. 指名分自然段朗讀課文， 學生評價。

三、精讀課文。

1. 讀讀課文， 你認爲哪些自然段講了鵲蚌相爭這個故事？(3-6 自然段)

2. 精讀3-6 自然段。

(1) 自己讀一讀這個故事， 認爲有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“？”。

(2) 學生彙報。

(3) 故事發生的原因是什麼？

(4) 學習第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請同學們默讀這一自然段， 想想這一個自然段講的是關於誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來並配上相應的動作嗎？

③學生彙報。

④老師指導朗讀。

(5) 學生自主學習4-6 自然段。

課件出示學習要求：

①請同學們找出寫鵲和蚌爭論的自然段， 同桌分角色朗讀， 並評一評同桌讀得怎麼樣？ 練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4-6 自然段， 想想還有什麼不理解的詞語或不懂的地方， 同桌討論討論， 還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來， 大家解決。( 理解： 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)

(6) 學生彙報。

(7) 齊讀第3-6 自然段。

(8) 試試看， 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎？

3. 同學們， 你們知道嗎， 其實這篇課文還藏着一個故事， 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)

4. 請想讀的同學自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段， 想想故事裏都講了什麼？ 比比誰說得最棒！

5. 你知道蘇代爲什麼要對趙王講這個故事嗎？

四、拓展延伸， 聯繫實際。

1. 自由讀讀全文， 讀了這個故事， 你知道了些什麼？

2. 聯繫生活實際說說， 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎？

株洲市泰山學校

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