鷸蚌相爭教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《鷸蚌相爭》教學設計第二篇：鷸蚌相爭教學設計第三篇：鷸蚌相爭教學設計第四篇：《鷸蚌相爭》教學設計第五篇：鷸蚌相爭教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《鷸蚌相爭》教學設計

鷸蚌相爭

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解生字新詞的意思。

3、讀懂寓言，正確理解寓意。

a: 正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂寓言，正確理解寓意。

b:能正確地朗讀課文。初步瞭解寓言，能夠理解寓意。

教學重點：品析語言，比較詞語體會語言文字的精妙。

教學難點：讀懂寓言，正確理解寓意。

教學具準備及輔助活動：課件。

板書設計：鷸蚌相爭

兩敗俱傷漁翁得利

教學過程：

一、看圖激趣，揭示課題

1、出示圖片，師：同學們知道這是什麼嗎？（“鷸和蚌”，教師簡介鷸、蚌。）

一個翱翔在藍天，一個生活在水中，本是兩種不同的生物，卻在兩者之間發生了一個有趣的故事。同學們想讀讀這個故事嗎？（板書課題：鷸蚌相爭）

2、請同學們看老師板書，講解生字及字音。

3、解題：誰能說說“鷸蚌相爭”是什麼意思？（鷸和蚌相互爭鬥）那他們倆究竟在鬥什麼呢？

二、學文明理

1、過渡：當然答案就在課文中了，請同學們自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊把答案找出來。

2、指讀課文，糾正讀音。（關注b類學生）

3、解題並概括大意：（請a類學生回答，b 類學生能跟着說。）鷸蚌相爭究竟是什麼意思呢？答案找到了嗎？誰能說說？（及時表揚）

4、這篇課文很有趣，請你找出自己感興趣的句或段讀一讀，也可以讀給你的同座位聽聽，但讀時一定要把自己的情感表現出來。

5、進行比較：說說不同之處。

（1）鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不鬆開殼兒，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會幹死在這河灘上！”

鷸對蚌說：“你不鬆開殼兒，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會幹死在這河灘上！”（進行比較：說說不同之處，指導朗讀。）

（2）河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

河蚌地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

（3）一隻河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。

一隻河蚌在曬太陽。（進行比較：說說不同之處，指導朗讀。）

（4）小組合作：分角色朗讀，並試着演一演。

（5）小結：同學們多投入呀，這都歸功於這些生動的語言，所以，我們寫作文時也應當去細緻地描寫人物的語言、動作、神態，這樣的文章別人才愛讀。

三、小練筆

1、師：現在讓我們也來寫寫吧！鷸蚌被漁夫抓住後又會出現怎樣的情景呢？發揮想象寫一寫鷸、蚌那時的語言、動作和神態。

2、學生交流。

四．再讀課文，小組討論交流寓意

1、師：其實，這篇課文也是寓言故事。

2、出示：寓言：通過一個假想的故事，用比喻、擬人等手法說明某個道理或教訓，從而達到教育或諷刺目的的文學作品。

3、那《鷸蚌相爭》這則寓言故事說明了一個什麼道理呢？

五.默讀課文，完成填空（出示填空題）

1.《鷸蚌相爭》中的鷸和蚌互不相讓，彼此放在一起時，它們想到的是，沒想到的是，“鷸蚌相爭”用作比喻雙方拼死相爭，卻讓第三者得利。

2．請你再寫出知道的幾個寓言故事的名字：掩耳盜鈴、、

、、。

第二篇：鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計

北臧村鎮馬村國小 王文超

一、指導思想和理論依據：

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分爲學生創設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕鬆、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反覆誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

二、教學背景分析：

1、教學內容分析：

《鷸蚌相爭》一課爲北京版第六冊第七單元的一篇寓言故事，教學一課時。《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一隻鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙(請你收藏好 範 文，請便下次訪問)方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導，引導學生理解寓言的寓意。

三、教學目標。

1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。

2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。

5、懂得只爲眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學重點：

懂得只爲眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓

第三者得利的道理。

教學難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。

四、教學過程。

（一）歷史故事導入

戰國時候，中原大地並立着：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裏明白：如果直接與六國爲敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待着機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？

（設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發學習興趣）

（二）初讀課文，練習概括

1、指名試讀課題

（1）板書“鷸”字，學生書空並數出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什麼故事。

（1）生自己練習朗讀。

（2）夥伴間互相讀，幫忙指出錯處。

3、指名讀：提出建議或表揚。

4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什麼故事。 （設計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要內容。）

（三）精讀課文，理解寓意

1、指導有感情朗讀。

重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活幹死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“豪”與“毫”的區別，同音字組詞練習。

2、兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。 重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）

有感情朗讀。

3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？ （估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）

漁夫將鷸和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鷸和蚌此時會想些什麼呢？根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

[設計意圖：理解文章內容時，擯棄了煩瑣的講解，而是創設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊涵的道理也水到渠成地被揭示]。

4、回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

5、體會寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。

（設計意圖：通過抓“毫不示弱、互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意）

（四）創編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什麼新的故事呢？（續編故事：）

許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

（設計意圖：通過故事續寫，培養想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點）

（五）選擇性作業

選擇一項適合你的作業：

1、把自己新編的故事寫下來。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

五、板書設計：

鷸蚌

↘↙

相爭

（互不相讓）

↓↓

漁夫得利

六、學習效果評價設計：

1、把自己新編的故事寫下來。

3、造句：毫不示弱。

4、填寫同音字：( )言 （ ）蚌相爭美（ ）

（ ）不示弱()言壯語絲（） （）邁

不（）開（）

5、成語積累： （）（）相爭（）不（）弱（）不（）讓

3、用“相”組三個詞語（）（）（）

4、講故事《鷸蚌相爭》

七、本教學設計與以往教學設計相比的特點

1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事內容，理解寓言寓意。不強調答案的唯一，而是根據學生年齡特點適度啓發引導，尊重學生獨特的理解。

2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養學生的語文學習能力。例如：自主使用工具書學習字詞，指導識記的方法，抓重點詞句理解文本內容等。

3、創設輕鬆的學習氛圍，注重語言的積累運用。故事引入激發學生學習的興趣，寓言交流調動了學生的知識積累，故事續寫拓展學生思維。多個環節的設計使學生學習興趣高漲，學習效果良好。

4、同學們的看法、問題、都應該成爲教學的重要資源，老師應該用自己的智慧及時抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學們的思想，更重要的是同學們通過自己教育自己，弄清出了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學體裁重要的本質特點。

第三篇：鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計

三岔國小付歐

教學目標：

1、瞭解《鷸蚌相爭》的故事內容，懂得寓言故事告訴我們的道理。

2、有感情地朗讀寓言故事，體會重點句子的含義。

3、培養想象力，感悟故事內容，聯繫生活實際談體會。 教學難點：

1、瞭解故事內容，懂得寓言故事中蘊含的道理。

2、激發學生的想象力，聯繫生活實際談體會。

教具準備: 多媒體課件 、圖片 、課文朗讀磁帶

教學過程：

一、 導入新課

1、 同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

2、 大家知道的可真不少！

3、這節課我們再來學習一則新的寓言故事《鷸蚌相爭》。（板書課題）

4、 齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

5、這則寓言故事出自哪裏？（《戰國策》）

二、 檢查預習情況

1、檢查生字新詞預習情況，指名讀。

鷸蚌曝箝喙

2、說說下列字詞的意思。

方曝箝曰雨謂禽

3、讀了課題，學習了生字，你想從這則寓言中知道什麼呢？

三、學習課文

（一）第一句

1、聽一聽課文錄音。

2、聽了錄音，我們一起來進一步瞭解這個故事吧。

看，這是一隻河蚌。它張開殼兒在河灘上曬太陽（板書： 蚌）

3、被暖暖的太陽照着，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說些什麼呢？誰來說一說。

師口述：這時，來了一隻鷸 （板書： 鷸）

它看見了正在曬太陽的蚌，會想什麼呢？

指名學生說。

師口述：它看見了蚌，猛地把嘴伸到殼裏去啄肉。（板書：啄） 師：蚌被鷸啄了，有什麼反應呢？（生答， 板書：箝）

4、課文中哪一句話描寫了這一情景呢？（學生說）齊讀第一句。

（二）學習第二、三句

過渡：鷸啄了蚌肉，蚌夾住了鷸，這是故事的起因，鷸和蚌之間的這場爭鬥，會如何發展呢？

1、請看第二、三句：鷸、蚌之間的一段對話。自由讀一讀。

2、誰來說說你對這兩句話的理解。

3、鷸這樣說的目的是什麼呢？我們能不能用一個詞語來說說鷸的這種做法?

4、對於鷸的威脅，蚌又是怎樣迴應的呢？誰能用一個詞語來形容。

5、這兩句話寫得非常生動，想一想，要怎麼讀纔有味道？同桌互相讀，在腦海中浮現出鷸、蚌相爭的畫面，體驗鷸蚌相爭的情景。

6、分角色朗讀。

7、評價朗讀情況。

（三）學習第四句

過渡：鷸、蚌相爭，可以看出雙方的態度如何？後果將會怎樣呢？

1、學生回答

2、師引：這真是――鷸蚌相爭，漁翁得利

板書：互不相讓漁翁得利

3、請大家一起讀寓言的第四句。

4、用現代文說說下列句子的含義

兩者不肯相舍，漁者得而並禽之。

四、總結全文，明白寓意

1、學習了課文，請同學們對照譯文自己讀一讀。

2、全班有感情地朗讀這則寓言。

3、學了這則寓言，你知道寓言講了什麼內容？你從中明白了什麼道理？

同桌討論交流

五、發揮想象，創新提高

1、鷸和蚌被漁夫抓住後會心裏會怎麼想呢？

小組討論交流

2、鷸和蚌在那樣的情況下應該怎麼辦呢？親愛的同學們發揮你們的聰明才智，展開你們想象的翅膀，重新演繹鷸蚌相爭的故事吧！

3、誰能聯繫生活實際，說說在我們的生活中你見過類似鷸蚌相爭的現象嗎？

六、總結談話，感悟體會

從這個故事中，你受到什麼啓發呢？

七、佈置作業：

1、小練筆：寫一寫鷸和蚌在漁夫家的對話。

2、有感情地朗讀這則寓言。

3、預習新課。

板書設計：

鷸蚌相爭

鷸威脅

互不相讓

漁翁得利

蚌毫不示弱

第四篇：《鷸蚌相爭》教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計

教學內容：西師版五年級上冊第25課。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）學會本課生字，聯繫上下文，理解“怒目相視”等詞語。

（2）理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯繫生活實際談談自己從中受到的啓發。

（3）正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、技能與方法：

通過朗讀和想象再現情景，深入感悟鷸與蚌相持不讓的內心世界。

3、情感態度與價值觀：

明白生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學重點：瞭解鷸蚌相爭的經過和結果，並領會其中蘊涵的道理。

教學難點：領會故事蘊涵的道理。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、創設情境，激趣引入。

1、課件出示圖片，認識鷸與蚌：指導學生觀察圖片，瞭解鷸與蚌的外形特點。

2、觀看《鷸蚌相爭》的動畫片。

3、揭示課題，引入新課。

4、《鷸蚌相爭》出自《戰國策》，我們先來讀一讀課後課文鏈接上的原文。

5、《鷸蚌相爭》是一則寓言，那麼作者是要通過這個故事告訴我們什麼道理呢？

二、初讀課文，學習字詞。

1、學生自讀課文：

（1）勾畫出本文的生字以及課後的四字詞語，讀一讀。

（2）想一想：課文講述了一個怎樣的故事？

2、出示生字、詞語，學生齊讀。

3、指名分段朗讀課文。

4、說說課文的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，後來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

5、這則寓言中有許多四字詞語，課後已經羅列出來了，現在我們用上這些詞語，說說這則故事。

三、品讀課文，理解寓意。

（一）瞭解鷸蚌相爭的起因。

1、讀課文一、二自然段，說說你看到了什麼？

2、指導學生有感情地朗讀。（讀出景的美和河蚌的愜意）

3、聯繫上下文，理解“心曠神怡”。

（二）瞭解鷸蚌相爭的經過。

1、陶醉在美夢中的河蚌遭到了突然襲擊，本能地合攏蚌殼，鉗住了鷸的長嘴。（觀察插圖）

2、此時，河蚌和鷸鳥各自是怎麼想的呢？讀課文第七、八自然段，說說河蚌和鷸鳥此時的心理活動。

3、指導學生有感情地朗讀課文第七、八自然段。（讀出河蚌的生氣和鷸鳥的後悔）

4、出示句子，指導學生有感情地讀一讀：

（1）“時間慢慢地溜走，太陽的脣已經吻住了山峯。”

（2）鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃。”

（3）河蚌反脣相譏道：“今天不放你，明天不放你，就會有隻死鷸鳥留在沙灘上。”

5、討論：透過鷸與蚌的對話，你們知道它們一直相持不讓德原因了嗎？（它們都只想傷害對方，打敗對方）

（三）瞭解鷸蚌相爭的結果。

1、鷸蚌相爭的結果是什麼呢？讀課文最後一個自然段。（漁夫輕而易舉地捉走了鷸與蚌）

2、被漁夫捉住的鷸與蚌，此時此刻會想些什麼呢？會說些什麼呢？

（四）理解寓意。

1、這個故事告訴我們什麼道理呢？（生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。)

2、同學們現在明白“鷸蚌相爭、漁翁得利”的意思了吧。

四、總結拓展。

1、“鷸蚌相爭”由此變成了一個成語，像這樣出自寓言的成語還有很多，能舉例嗎？（學生自由地說）

2、總結：一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五、作業佈置：

1、和小夥伴演一演這個故事。

2、續寫鷸蚌相爭。

附：板書設計

25鷸蚌相爭

互不相讓

鷸鳥（啄）河蚌（鉗）

漁夫（捉）

第五篇：鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計

一、指導思想和理論依據：

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分爲學生創設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕鬆、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反覆誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

二、教學背景分析：

1、教學內容分析：

《鷸蚌相爭》一課爲北京版第六冊第七單元的一篇寓言故事，教學一課時。《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一隻鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導，引導學生理解寓言的寓意。

三、教學目標。

1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。

2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。

5、懂得只爲眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學重點：

懂得只爲眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。

四、教學過程。

（一）歷史故事導入

戰國時候，中原大地並立着：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裏明白：如果直接與六國爲敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待着機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？

（二）初讀課文，練習概括

1、指名試讀課題

（1）板書“鷸”字，學生書空並數出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什麼故事。

（1）生自己練習朗讀。

（2）夥伴間互相讀，幫忙指出錯處。

3、指名讀：提出建議或表揚。

4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什麼故事。

（三）精讀課文，理解寓意

1、指導有感情朗讀。

重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活幹死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，

明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“豪”與“毫”的區別，同音字組詞練習。

2、兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。 重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）

有感情朗讀。

3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？ （估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）

漁夫將鷸和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鷸和蚌此時會想些什麼呢？根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

4、回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

5、體會寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。

（四）創編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什麼新的故事呢？（續編故事：）

許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

（五）選擇性作業

選擇一項適合你的作業：

1、把自己新編的故事寫下來。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

五、板書設計：

鷸蚌

↘↙

相爭

（互不相讓）

↓↓

漁夫得利

六、學習效果評價設計：

1、把自己新編的故事寫下來。

2、造句：毫不示弱。

3、填寫同音字：( )言 （ ）蚌相爭美（ ）

（ ）不示弱()言壯語絲（） （

不（）開（）

4、成語積累： （）（）相爭（）不（）弱（

5、用“相”組三個詞語（）（）（

6、講故事《鷸蚌相爭》

）邁）讓 ））不（

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