八年級物理的教學反思多篇

八年級物理的教學反思 篇一

本課是高二物理《磁場》這個單元的重要內容。本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，這節課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

一、教學程序的設計比較合理

本課的教學程序分爲11個教學環節

1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做什麼運動？

2、實驗演示：沒磁場時做勻速直線運動，垂直射入磁場時做圓周運動。

3、創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用上節課有關洛倫磁力的知識和高一有關向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。

4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動，特別注意向心力(洛倫磁力)的大小和方向。

5、讓學生推導帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的半徑公式和週期公式。

6、實驗演示：改變粒子的速度V和磁感應強度B，觀察半徑的變化

7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀察半徑的變化

8、課件模擬：兩個m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場中運動，觀察週期是否相同。

9、通過例題一(題目略)，鞏固半徑公式和週期公式。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然後點評。

10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，並指出這就是質譜儀的原理。老師進一步詳細講解質譜儀的構造、原理及應用。

11、課堂小結，佈置作業。

二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

信息技術與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。

三、運用探究式教學，培養探究能力

教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和週期公式，再通過分層次的問題設計，理解質譜儀可以測定帶電粒子的質量和在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師着意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

四、學生主體地位得到發揮

教師首先提出問題，讓學生髮揮自己的想象力，進行猜想，然後又創設一系列問題情景，啓發學生的思維，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在磁場中會做勻速圓周運動，接着讓學生推導圓周運動的半徑公式和週期公式，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，並把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生爲主體的教學思想。

課後認真反思，也有不太如意的地方。

一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講質譜儀時顯得太匆忙，有前緊後鬆的感覺。

二、課堂小結不僅侷限於知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

八年級物理的教學反思 篇二

本人認爲，從運動快慢到速度變化快慢的認知是學生認知水平的一個飛躍，爲了幫助學生踏上這個認知臺階，對於五個例子以不同組的數據呈現給學生，讓學生有一個初步的認識。

以學生爲主導，讓學生自己定義概念。在定義加速度的過程中，通過學生的討論與交流，引導學生自己用△v/△t的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學生把加速度看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產生了親切感，他們親身經歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更加深刻了。但教後的感覺還有待於提高。

本節課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對於控制變量法的教育是在潛移默化中進行的，對於用比值定義物理量的方法，不但向學生指明是用比值來定義加速度，且和學生一起回顧了平均速度的定義及國中學習的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學生明白，很多物理量是爲了研究或描述的方便而定義出來的，使學生消除了對物理量的神祕感和恐懼感進而產生親切感。

本節課的教學難點是加速度的方向和加速度與速度的區別，對於加速度的方向的教學，是讓學生根據位移和速度的矢量性來討論加速度的矢量性，有待於進一步選擇更有效的教學方法進行嘗試。

八年級物理教學反思 篇三

在探究阿基米德原理的過程中，我先後在三個班級進行教學實踐。發現存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所希望的猜想。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關；有提出跟燒杯中的水有關；也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課後反思中，就教師的啓發提問做了調整。第一次上課時問，

（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什麼感受？觀察到什麼現象。”；

（2）“你覺得浮力的大小可能與什麼有關？”。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯繫起來進行猜想。

於是在第二次上課時，我將問題細分了，並且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，並仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調了手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生方向明確。

隨後問（2）“請描述一下你手的感受。”“這說明了什麼？”“手受到的力有什麼變化？”“這又說明了什麼？”，通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。

最後再問（3）“通過剛纔的實驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什麼有關？”。在第三次上課時，將最後一問改成“通過剛纔實驗中你的感受和觀察到的實驗現象，你覺得浮力的大小可能和什麼有關？”在層層深入的問題後，學生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學生個個都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳教學效果。而一個不恰當的提問，會使學生思想分散、矇頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以後的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。

二是在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究並不是無向的，並且對於國中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什麼方法來證明。後來改爲“用實驗來驗證剛纔的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體並測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題後，學生踊躍回答，並上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟着糾正，優化操作。在明確了實驗方案後，在接下去的學生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。

在學生交流彙報實驗結果和歸納結論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前後左右的四桌學生爲一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結果。此外，板書的設計也做了改進。在第一次課堂教學中，由於時間緊張，小組彙報實驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之後的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然後在學生彙報實驗結果時填寫完整。

第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等於它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等於它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等於排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等於排開水的重力。每一組同學的實驗都存在一定的侷限性。把第一組與第二組的實驗結論綜合起來，可以得出結論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等於它所排開液體的重力。

結論1與第三組同學的結論歸納起來，可以得出結論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等於它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論歸納起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等於它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

八年級物理教學反思 篇四

光陰似箭，歲月如梭，時間轉眼就過了一個學期，

八年級物理教學反思。這學期我任教八年級(119、120)兩個班的物理，119、120班分別有學生43人和42人。對於剛剛接觸物理學的國中生來說，使他們能夠儘快的適應新課程和對這門新課程感興趣是我當前最主要的工作。經過大半個學期的教學工作，已經使他們漸漸的喜歡上這門充滿樂趣、新奇、實驗的學科。在教學中注重培養學生的學習興趣、科學探究能力、實驗操作能力等。因爲這些都是學好物理的基矗以下是我在這半個學期的教學工作中針對八年級的物理教學的幾點反思，只有不斷的反思才能找到工作的方向和不足，爭取在教學中反思，在反思中教學。

一、重視培養學生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如：我們爲什麼在有光的時候能看到物而在無光時看不到？爲什麼在空曠的廣場喊沒有在室內響亮等等。在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

二、發揮猜想在物理教學中的作用。

1、利用猜想調動學生的積極性。猜想的過程是以學生爲中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛鍊和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和慾望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用

2、啓發思維，培養學生的創造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛鍊和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，爲創造力的孕育、萌發創造了條件。

三、合理的利用教材中的圖片。

教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現象、物理規律於有趣的生動活潑的畫面之中。如教材中光的直線傳播形象直觀，學生易懂易記。學生很容易回到現實生活中去體驗，回顧生活中的物理現象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕鬆，學得活躍，感覺到身邊的物理現象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知慾就會油然而生。

四、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。

1、我校多媒體教室有80個座位，要製作各種課件，對學生進行多媒體教學，這樣有利於創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣，

在課堂教學中合理藉助於多媒體技術，可以輕鬆的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授光的直線傳播這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上爲什麼會產生這種現象？其中包含了什麼物理道理？這樣可啓發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

2、可進行實驗模擬，有助於突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由於實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地製作出動畫的畫面，這樣學生理解起來就不那麼困難了。

五、轉變學生的學習方式

教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生髮展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關係，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

六、讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。在教學中，考試題目要容易一點，教學內容要適當，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關於考試更應基於對雙基知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

七、問題的設計要遵循學生的認知規律

教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知衝突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。

問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：你的看法是……？、你是怎麼想的？、這是爲什麼？等等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。

總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭更進一步。我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的物理成績有所進步。

八年級物理的教學反思 篇五

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有着不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分爲教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。

首先說教師演示實驗。

一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間爲學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重複，加深印象，鞏固記憶。

三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啓發學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啓發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啓發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。

下面再談學生演示實驗：

一、培養學生良好的實驗素養、習慣。

國中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認爲實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。爲此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並制定合理的紀律，要求學生做到：(1)實驗前必須完成預習內容；(2)必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；(3)實驗時不能大聲喧譁；(4)實驗完後將器材擺放整齊，經檢查無誤後方可離開；(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。

二、制訂明確的實驗教學目標

學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考覈有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。