國外研究項目 國外課題研究現狀多篇

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇一

“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了？少、慢、差、費？，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死衚衕！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年後，根據教育部2000年頒佈的“課程計劃”和“教學大綱”，於2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體爲中心的模式；爲擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作爲高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大範圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：

1．強調了工具性與人文性的統一；

2．注重了學生自學能力和自我發展意識的培養；

3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；

4．突出了教師主動性和創造性的發揮。

新教材使用研究的範圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究爲主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容爲基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格爲目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式。特別在我們這所國家級示範性高中的學校裏，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。

多元智能理論：美國著名心理學家霍華德？加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

加德納認爲，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出並解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認爲，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認爲，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更爲準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認爲，每個人的智能強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因爲，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

多元智力理論給高中新課程實施帶來的啓示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發展機會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啓示是：在教學過程中，教師的責任就是發現和發展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“爲多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“爲多元智能而教”在於尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，並從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展。“通過多元智能來教”在於努力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認爲基於多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：

課程是促進學生髮展和創新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養和發展。新教材課程的開發與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”。基於此，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發展、和諧發展、自由發展、充分發展和持續發展的態度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。

長期以來形成的評價觀是把考試作爲衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利於師生的發展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，採取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利於發展其自我認識智能，確定自己今後的發展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，瞭解學生各項智能的發展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。

現代學習理論：建構主義學習理論爲建構有利於培養學生創新能力和實踐能力的新教學模式。

提供了理論依據。以皮亞傑爲代表的建構主義學習理論認爲，知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行爲策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動，表現爲主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現爲獨立性和創造性。我們這樣認爲，對學生來說，只有那些關聯的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發起學生創新的靈感，進而發展學生的創新能力，促進學生創新素質的形成。而發展學生的創新能力，促進學生創新素質的形成恰是新教材的使用的出發點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規律。

本課題屬於應用研究的範疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究爲主，輔之以經驗總結法、個案法等，要點是：

1.應用研究是由教育情境的參與者爲提高對所從事的教育實踐的理性認識，爲加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。

應用研究是一種有別於實證研究的研究範式，整個研究過程體現爲一種螺旋式深入發展的過程。

2.強調以問題解決爲中心的研究，提倡質的研究理念，對現象與結果之間的內在聯繫作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。

本課題的研究總體上分爲四個階段：

（1）2001．9——2002．7側重於文章學，識記、理解，課內課外的教學實踐。主要負責人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然後在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑑吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經驗，在繼承中進行創新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升爲完整的、理性的認識。至於全新的口語交際教學部分，則本着邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。

（2）2002．9——2003．7側重於文學教育，分析、綜合，課內課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑑賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養學生的創新精神；如何將培養學生的創新精神和養成思維的規範性品質結合起來；如何做到“得法於課內，得益於課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。

（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，並整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據學校的具體教學實際，將一些還要繼續研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。

（4）2003．9——2004．7側重於文化學，品味、評價，課內課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨着人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點，並針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。

（5）2004．9——2005．7

總結文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告。主要負責人：王兆平徐建新。

由於面臨着學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨着新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農曆新年前後多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇二

一、問題的提出

“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特徵、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《岩石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特徵或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特徵或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足於學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識爲重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。

二、探究爲中心實施“事實學習”課型教學的理論依據

（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣

教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分爲直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究爲中心的方法進行科學教育。

（二）探究教學有充分的理論研究基礎

“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯繫着學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特徵等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成爲學生深入研究科學的內驅力，就必須通過以探究爲中心，實施“事實學習”課型的教學。

三、以探究爲中心實施“事實學習”課型教學的教學目標

以探究爲中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識爲載體，以探究過程的操作和體驗爲途徑，培養學生良好的科學素養。

1.讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的慾望，形成認真細緻、實事求是的科學態度，培養勇於探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。

2.培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，瞭解探究的基本程序和方法；

3.認識自然事實的形態、構造、性質、變化。

四、教學策略

（一）精心選擇教學材料的策略

材料是探究的基礎，要設計以探究爲中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯繫，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特徵，體現探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的製作電磁鐵線圈的材料：① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；②使用直徑毫米的裸銅線；③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用於三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生製作電磁鐵的時間佔用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且製作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料製作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用於探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助於學生髮現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。

（二）指導探究的策略

以探究爲中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啓發、有效指導。

1.精心誘導，激發探索的動機

教育心理學認爲：需要指向某一具體對象，產生達到目的的慾望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身於一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什麼能吸引學生。然而，知識的興趣並不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以佈置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽”的遊戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，並引導學生說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們瞭解、探索、思考的慾望隨之就被激發起來了。

2.指導掌握科學的探究方法

社會資訊和信息技術發展，使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啓蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體瞭解，然後將整體分成多個組成部分進行探究，最後再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特徵。最後可以將自己探究的結論和收集的材料彙編、裝訂成爲資料保存。② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與鬚根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

3、恰當的評價

每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。對探究活動的評價應遵循兩個原則：①保護積極性原則。對學生參與的態度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神。② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇三

隨着音樂課程教學改革的不斷深入，我常常反省日常的音樂課堂教學存在什麼問題，經過不斷地實踐探究，我發現許多音樂課堂教學往往片面地強調知識技能的傳授，而忽視了其它方面素養的培育。

學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

我想作爲一名音樂教師，這一尷尬大家可能都曾遇到過。

究其原因，自然很多。

“我喜歡流行音樂，書上的歌曲太老土。”“音樂課紀律太吵，我不喜歡。”有的同學乾脆說：“我唱歌不好聽，所以不喜歡唱歌。”很多學校到了期會考試，音樂課乾脆變成了語文、數學課……總之，原因很多，但辯證唯物主義告訴我們，凡事都包括客觀和主觀兩個方面。

學生不喜歡上音樂課，客觀原因固然存在，但從主觀方面來看，我們每一位音樂教師是否思考過在目前現有的條件下，如何努力爭取上好每節音樂課，也讓學生真誠地說一句“我喜歡音樂課”呢？郭聲健教授在《音樂教育論》這本書中提到，學科綜合是解決音樂課堂教學片面強調知識技能傳授的最佳途徑。

《音樂課程標準》明確指出，音樂課要突出音樂特點，關注學科綜合，在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類的有機聯繫，在綜合過程中對不同藝術門類的表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。

音樂與舞蹈密不可分，在音樂課堂教學中融入舞蹈藝術元素，會給音樂課堂教學增添新的活力，舞蹈能夠幫助學生充分體驗蘊涵於音樂中的豐富情感，幫助學生提高藝術審美能力和藝術表現力，從而實現提高學生的整體綜合素質的目標。

因此，在國中音樂課堂教學中融入舞蹈教學，對提高學生的綜合素質，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

(一)國內外研究現狀、水平和發展趨勢

早在1900年，瑞士的達爾克洛茲提出的“體態律動學”就是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來。

通過節奏的因素，向學生介紹音樂、語言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂和表演的即興性，並且帶有一種自己的獨特的創造性。

達爾克洛茲認爲，學生身體的各部分都是他們進行體態律動訓練的工具。

他把孩子們的身體形象的比作一個管絃樂隊，身體的各部分代表樂隊中的各種不同樂器。

手指、腳趾、手、手臂、腳、足跟等就好比是樂隊中的小提琴、大提琴、長笛、單簧管、小號等樂器，可以分開獨奏也可以一起合奏。

經過訓練，孩子們都可以指出哪種工具表達哪種節奏效果最好。

在我國，伴隨着社會的發展和人類知識體系的不斷進步，教育工作同樣面臨着不進則退的兩難局面。

早在幾千年前中國人就懂得：社會的發展應“不法先王之法”因爲“事異時移”，而墨守成規的“守法弗變則悖”。

那麼今天，同樣面臨着知識更迭大潮的衝擊和嚴峻的社會形勢，音樂教育如何發展、如何與時俱進、如何在傳承保持和發揚民族傳統文化的同時汲取外來藝術的滋養，更是值得每一個音樂教育者深入研究的課題。

當前，由於社會競爭的日益加劇以及目前社會上用人制度相對的不成熟，客觀上造成了各學校之間的競爭十分激烈：學校要創牌子，升學率必須抓上去，主課成績就必須提高。

於是出現了學校教師和家長都去抓學生主課的學習，而忽視了學生綜合素質的培養。

學生很少有時間和精力去豐富自己的音樂素養。

音樂課成了其它主課的“附屬品”。

同時學校對音樂教育的投入與學生素質增長的需求相比也明顯滯後。

然而“沒有美育的教育是不完整的教育”。

音樂的重要性在於音樂不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂滲透在生活的各個角落，是很多知識的載體。

它可以潛移默化的活躍思維開發智力，促進學生潛能的開發和身心健康的發展。

學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

如何努力爭取上好每節音樂課，是我們每一個音樂教師值得思考和研究的課題。

新一輪課程改革的春風一下子給音教園地帶來了勃勃生機。

從《課程標準》新理念的確立，到教材內容的重新選編；從教學方法、手段的革新，到新型師生關係的建立，都圍繞着激發興趣轟轟烈烈地展開着，並取得了令人可喜的收穫。

在藝術教育中，音樂和舞蹈在藝術教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術教育中也是不可分離的，舞蹈是看得見的音樂，音樂是看得見舞蹈。

舞蹈這種直觀性的藝術，非常符合孩子們的天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點。

《樂記，師乙篇》記載：“故歌之爲言也……磋嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

說的是唱歌到激動時，不知不覺手也舞起來，腳也跳起來了。

由此可見，舞蹈是唱歌時感情的昇華。

舞蹈是以發展學生音樂能力爲主的一種活動，音樂是它的靈魂，中學生在伴隨音樂進行舞蹈的過程中，表現具有一定形象、一定意境、並喚起好奇心與聯想，從中學到一定的音樂知識，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的活動。

(二)理論依據

音樂教育作爲藝術教育的重要組成部分，是以審美爲核心，作用於人的情感世界的實踐活動。

隨着人才競爭日趨激烈，音樂教育日益走向綜合，成爲現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。

而舞蹈作爲一門綜合藝術，集美術、音樂、表演、服飾、文學等一身，被人們稱之爲看得見的音樂，流動的音樂。

舞蹈是人類表達情感的一種重要方式。

舞蹈也是最古老的藝術形式之一，音樂藝術和舞蹈藝術從感知方式的角度劃分，前者屬於聽覺藝術，後者屬於視覺藝術。

然而二者又相互結合，水融。

舞蹈藉助於節奏，通過人體動作表現情感。

而人通過欣賞舞蹈畫面或親身參與舞蹈實踐表演，則更進一步加深對音樂情感意境的理解。

1、用舞蹈拉近師生間的距離，激發學生的學習音樂的興趣。

2、用各類的舞蹈律動學習歌曲。

3、用形象的舞蹈動作幫助學生記憶歌詞。

4、用即興的舞蹈培養學生的創作能力。

1、文獻研究法。

蒐集、利用相關資料，不斷完善本課題的研究，爲課題研究走捷徑、求實效。

2、行動研究法。

強調規範性系統性，創設音樂學習的情境，讓學生真正走進音樂所描繪的世界裏，激發學生學習的興趣，獲得審美體驗，加強舞蹈成品賞析，合理分配教學時間。

3、調查研究法。

採用問卷調查和現場問答的方式，收集各研究階段的學生反映。

4、個案分析與經驗總結法。

不斷反思自己的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措。

注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，進行總結和提煉。

5、考覈法。

採用公開課形式進行，檢查各研究階段取得的效果。

第一階段(20**年12月-20**年1月)：規劃設計階段。

主要工作：確定實驗對象爲七年級學生；運用調查研究的方法，對目標學生進行問卷調查，確定學習的歌曲和舞蹈；設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等。

第二階段(20**年2月—20**年5月)：開題研究階段。

主要工作：

1、對研究方案進行學習，明確此次微型課題研究的方法和研究目的。

2、分別制定整體方案和階段性方案。

根據自己的研究工作，定期彙總，定期考覈。

3、採用問卷調查和現場問答的形式，摸清七年級學生的音樂水平和對音樂的理解；統計調查問卷；根據摸底調查結果。

分析學生的整體音樂水平，並對階段性實施方案進行細化；按階段性方案開展研究工作。

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇四

教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規範的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

教師課題研究結題報告的撰寫

20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。爲便於教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規範的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

一、標題部分

標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容爲“爲什麼做？”、“怎麼樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

二、正文部分

包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

“方法”：即課題的對象與方法，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

現在我們教師大都採用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

在數據描述時，可以採用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以採用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內容：

討論預期與結果的一致性，判斷爲什麼一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

討論還有哪些可以進一步研究的內容。

“結論”：簡單、明瞭。

三、附錄部分

包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜誌或專着。格式如下：

“附件”：非必要，有就附上。

結題報告的撰寫格式：

一般格式的標題序號撰寫方式如下：

“一、”“二、”……

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……

“(1)”“(2)”……

科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……

“”“”……

“”“”……

“”“”……

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇五

自立項以來，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結研究經驗，現已初見成效。總的說來，我們做到了以下幾點：

一、認真學習理論，周密制定規劃。

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：從國小至高中設置綜合實踐活動並作爲必修課程，其資料主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的潛力。增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會職責感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和潛力。瞭解必要的通用技術和職業分工，構成初步技術潛力。

綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生，對“什麼是綜合實踐活動課程”、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用說進行這方面的研究，但經過區教科所的多次培訓後，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有着顯著區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它是一種以學生的經驗與生活爲核心的實踐課程。它個性強調綜合性和實踐性，是一種基於學生直接經驗的課程。

綜合實踐活動課程從提出設想到正式設置，有着深刻的歷史背景和思想淵源，更有着直接的現實原因及要求。它是教育改革與學校現實發展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質教育轉軌的我國教育現實的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學中重學科知識輕綜合應用、重考試成績輕學習潛力、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與。它以綜合、開放、靈活多變的教學資料與形式，動搖了傳統課堂教學死板封閉的舊觀念。它如一股和煦的春風，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實踐活動課程的開展，全面改寫了學生的學習方式，爲全面推進素質教育衝出了一個突破口，打通了“書本”與“生活”的聯繫渠道，有利於學生更好地迎接未來社會的挑戰；它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關係，有助於年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養成，它同時強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助於各門學科之間的整合與吸納。

爲了更好地實施這門課程和這門課程的可持續發展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學校實際，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以後，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案，學習有關理論，爲了保證實驗順利開展，學校還購買了一些這方面的書籍，準備了必須的場所。同時發動實驗教師用理論指導自己的課堂教學，在課堂教學實踐中去摸索、去探究。經過一學期的實驗研究，我們已基本瞭解了這門課程的含義、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經驗，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。

二、紮實開展實驗，細化研究過程。

一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務、要求、過程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發展。二是我們10名實驗教師在研究過程中，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促、月末有總結評價，每月聽1—2節實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上，教師暢所欲言，談體驗、談問題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實驗教師分成四個組，每個小組承擔一個子課題，其中汪宏軍、劉紅、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”，秦豔、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學生總結評價的策略”。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發展。同時也注重了研究過程資料的積累，現已將《學生研究方案集》、《學生作品集》、《學生設計方案集》、《學生研究報告集》、《學生總結評價資料集》、《學生活動案例集》等裝訂成冊。

三、精心組織學生活動，實施教師指導策略

1、教師要重視前期指導，爲開展活動做好準備工作。

一是要調動各方面力量實施動員。活動實施動員的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社區指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法。教師能夠召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作爲學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支持和幫忙學校開展綜合實踐活動。在每次活動中我們首先給家長髮了一份倡議書，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數家長的支持，有的家長很細心，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好，同學們發揚了勤學好問的精神經常抽時間去聽他的講解，同學的收穫很大，包括我這個指導老師在內，也從中學到了很多知識。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調動起來了。

二是要開闊思維做好活動準備工作。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啓發作用，給學生出些點子，然後讓學生自己去想辦法，教師的鼓勵和啓發不可忽視。

三是要建立學習小組明確分工。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選取研究和活動的夥伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試。

四是要指導制定研究方案。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，並給予指導，從而控制研究的進程、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現並確定活動主題。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取，隨着學生潛力的增長，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的主題、活動的時間、活動資料，活動方式，活動地點、活動人員、指導教師，活動成果展示方式等。

2、落實中期監控，確保活動井然有序

一是要在活動中進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生透過自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的狀況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續和進一步提高學習的用心性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。

二是要進行活動過程質量監控。中期監控的主要目的是保證研究過程的質量。教師的指導作用體此刻採取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗，爲以後進行總結和評價帶給依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，資料包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。

三是要爲學生活動帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質條件、信息條件、人力條件。活動中教師要爲學生活動帶給物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學生最簡單的條件，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。在活動中教師還要給學生帶給信息條件，但只是帶給給學生信息來源的方向，由小組學生自行對信息進行尋找、選取、處理、分析。

在≤≥活動中學生會遇到一些困難，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫忙學生解決困難。

教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支持和參與，與學生一齊開發對活動有利的資源，爲學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件。

四是要協調小組內部的關係。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，瞭解小組活動狀況。對於活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示範。

比如說在活動的第三個階段“活動小組實際研究”，要求各小組根據計劃透過途徑查找資料，能夠訪問，調查，實驗等，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，並隨時帶給點撥幫忙。很多小組進行了科學而精細的分工，這樣每個同學能夠根據自己的任務而充分發揮主觀能動性，他們憑藉各種渠道收集資料，然後把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進性互動。效果是十分驚人的。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到，真是大開眼界。在這個過程中合作，自信與創造，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善於傾聽他人的觀點也是十分重要的。

3、關注後期總結，完成活動目標

一是對學生活動成果的交流與展示的指導。這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，構成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的彙報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來，可謂是琳琅滿目，異彩紛呈。個性是同學們製作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告，讓人讚不絕口。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悅。同學們的收穫不再限於本次活動，而且有更多其它意想不到的收穫，個性是學生的學習主動性和自信心。作爲指導老師沒有什麼比這更欣慰的。

二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地瞭解和肯定自己的潛力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。我們在這個過程中，首先是學生自評，家長評語，然後是小組互評，最後是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結。教師就應按照有關評價表的要求與項目，認真填寫評價表，在填寫的過程中，可參照評價重點，結合學生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語。評價的整個過程以激勵性評語爲主。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人，同時也能理解老師和家長的評價。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導，教師可根據具體的實踐活動進行選取和調整。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的主角能夠是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。

四、及時總結，初見成效。

教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。

1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。

2、實驗教師汪宏軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪宏軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。

3、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現場會上被評爲示範課，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評爲示範課。

國外研究項目 國外課題研究現狀 篇六

1、教育離不開生活。教育與生活既有本質的區別，又有內在的聯繫。其本質的聯繫就體現在：教育與生活的互動，即教育具有生活意義，生活具有教育意義，生活教育與教育生活便從不同角度蘊涵着雙重意義。因而，發揮生活的地理教育意義和地理一樣的生活意義，對深化當前基礎教育改革具有深遠的意義，也是實現人的生命價值不可缺少的一個重要組成部分。所謂“生活地理教育”其基本的兩個內涵是：一方面，爲了學生的生活而進行地理教育，發揮地理教育的生活意義；另一方面，地理教育緊密聯繫學生的生活實際，發揮好生活對地理教育的意義。

2、我們所培養的學生不僅處在社會環境之中，也處在成長的重要階段。他們將來無論從事什麼工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存與生活的能力。而受教育的過程也正是學生思想意識、行爲能力逐步由感性變爲理性的重要階段，由幼稚變爲成熟關鍵階段。基礎地理教育應回到其本原的目的上去，即爲了生活而進行地理教育。解決現實生活中的許多地理方面的問題，需要通過地理教育來獲得解決問題的渠道，使人變得更睿智，在人與自然的關係中，能更好地瞭解自然，適應自然甚至改造自然。從而使人們的生活更美好。

3、地理新課程標準要求。國家教育部基礎教育司頒佈的《地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”是這次地理課程改革中最強調的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。要實現這一理念，地理教學必須體現“生活化”，既教師在教學中必須把地理知識與生活實際緊密聯繫起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發學生的地理學習興趣，體會地理的價值併爲其成人、生活、就業做準備。

1、凸顯學科價值，豐富地理教學理論

地理學科具有科學的、文化的、生活的諸多價值。由於傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至於他們產生疑問：“地理學了究竟有什麼用？”由是出現了，大學聯考科目中有地理，中學就開設地理，大學聯考取消地理後，中學也就停開地理，或者是地理學科在中學裏很受歧視。爲了爭奪地理教育在中學教育中的一席之地，數百名專家集體象教育部呼籲，要求恢復地理爲大學聯考科目。因此，突出“對生活有用的地理”的學習，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地地理學習建立一種需求感與內驅力。同時在生活化地理教學探討和實踐中，摸索出一條歸爲本位的地理教學方法，有助於形成讓學生願意學、學得好、有用處的地理教學體系。

2、激發學生學習地理的興趣，培養學生創新意識和能力

地理生活化教學，將地理教學指向學生身邊熟悉的生活，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣，有利於學生主動學習。例如：當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“這個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在爲什麼上半年19點30分上晚自習，天仍大亮？”由於是生活的問題，身邊的問題，很能引發學生的興趣，學生一般都能積極地參與到教育教學當中，積極思考，發揮學生在教育教學當中的主體地位。

在思考中發現問題，發現問題是一切創新活動的起點。取之於學生熟悉的生活和鄉土的“有用”地理，能夠培養學生觀察社會和身邊各種地理事物的習慣和能力，從而培養學生善於觀察、發現問題的能力。地理生活化教學爲培養學生的創新意識找到了深厚的生活和實踐基礎。良好的思維習慣和能力是創新能力的核心。地理生活化教學紮根於現實生活，以事實爲根據，以實踐的需要進行思維。這必將培養學生根據事物各自特性選擇相應的思維方式和方法。做到實踐和思維的統一。思維裏面最可貴的是創新思維和批判性思維，學生創新思維的培養需要爲學生創設各種情境。地理生活化教學蘊涵在學生的生活當中，對學生熟悉的地理事物進行挖掘便於給學生創設一種自由、寬鬆、平等、民主的氛圍，激發學生創新思維，鼓勵學生批判性思維，使學生形成良好的創新品質。

3、增強學生的生活能力

有些學生缺乏生活技能，地理教學可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

4、促進教師更加註重積累生活化的教學素材

以往的教學過程中，教師過分注重“兩教”，教材和教參，認爲課本上涉及到的理論和知識點，就想方設法讓學生去記住，過分看重學生記住哪些知識點，記住多少知識點，往往忽視了學生學習的目的，忽視了教育的本源。教育是爲了生活，服務於生活，地理學是與生活緊密聯繫的學科，涉及到人們的日常生活、學習、工作各個方面。聯繫生活現象學習地理，有利於培養理論聯繫實際的學風，有利於促進教師形成參考課本、高於課本教學理念，教師結合生活中的地理問題，積累地理教學素材，讓學生看得到、摸得着、願意學、能進步。教師只有積累了豐富的生活化的教學素材，才能將此靈活運用到課堂上，讓學生容易接受，便於理解。

國外中學生活化地理教學現狀

19xx年的《地理教育國際》列舉了地理教育在發展個人知識與理解力面的作用與貢獻：

（1）認識位置和地方，以便在地理架構下審視國內外的事件，理解空間的相互關係，形成對各種事件的獨特認識與看法。

（2）認識地球上的主要自然系統，以便理解各生態系統內和彼此之間的相互作用，按自然系統的整體性規律利用自然。

（3）認識地球上的主要社會經濟系統，以便對地方有所認識，包括：認識自然條件對人文活動的影響，理解按照不同的文化觀念；宗教信仰；技術水平、經濟水平和政治制度創建環境不同途徑。

（4）認識地球上不同的人種和社會，以鑑賞人類豐富的文化。

（5）認識作爲日常活動空間的本區和國家結構及運動及運行方式，以便廣泛地參與社會生活、社會管理。

（6）認識全球相互依存的挑戰和機會，以便參與廣泛的國際會作和國際交流。

從上述的內容我們可以看出認識地球的重要性，而地理科入爲一個綜合科學來說是一個良好的平臺，裏面強調先從自身的環境開始，擴展到到世界。

通過地理學習，學生可以獲得諸如野外考察技能、地理觀察調查技能、閱讀和分析地理信息技能以及讀圖用圖技能，這些技能不僅對人們日常衣食住行和休閒娛樂有用，而且對日後從事社會經濟活動大有幫助。由此可知地理能和生活的關係其實是十份密切的，我們從學會這些技能的同時，對發展我們個人的綜合分析問題能力，有助正確審視人口、環境和資源問題。

進入21世紀，教育改革已是世界許多國家共同關注的焦點，如何設計出良好的課程標準是提高教育質量的關鍵之一。長期以來，中國小的地理教育，由於受傳統觀點和教學內容的影響，常被認爲是地名、物產、數字的結合，這種不正確的認識亟待糾正和改進。放眼世界一些國家的地理課程設計理念及實施情形，有很多值得我們借鑑的地方。