《做一片美的葉子》教學後記（精品多篇）

《做一片美的葉子》教學後記 篇一

公開課前，執教者往往都要花一段時間與學生展開閒聊式的交流互動，以期能最大限度地緩釋緊張凝重的氣氛，這一環節也就是課前“預熱”。應該說，“預熱”是必須的，因爲這類活動中教師多是借班上課，師生也系臨時見面，假使一上來便“書歸正傳”，在師生尚未“打成一片”的情況下，課堂的確很難有“魚水親和”的場面。

但是有這麼一個現象也值得我們關注，譬如說，明明將要學一篇基調頗爲傷感沉重的文章，但師生在課前仍談笑風生，只是真正到了“鈴響”時才瞬間“變臉”，一下子“莊重”起來，讓人看着好不彆扭！其實，“預熱”本來就是教學的“前奏曲”，怎能忘了與課堂“主旋律”之間的“合拍”呢？

2005年初，著名特級教師孫建鋒在浙江義烏舉行的“全國新生代小語四大名師觀摩講習會”上執教《做一片美的葉子》時，巧妙的“預熱”設計與整個文本無縫接軌、完美“合拍”，讓課堂未成曲調先有情。請看——

【回放】

主持人：……下面，就讓我們擦亮眼睛，豎起耳朵，一起來感受孫建鋒老師的風采！

師（走到學生面前）：可愛的孩子們，你們的張張笑臉，一雙雙明亮的眼睛，讓我感到浙江義烏的靈山秀水之美。孩子們，聽清楚了嗎，剛纔這位主持人老師介紹了，站在你們面前的這位老師叫什麼名字？

生：孫——建——鋒。

師：當着那麼多老師的面喊一位老師的名字，你們心裏沒有體會嗎？

生：非常激動。

生：非常高興。

師：因爲什麼？

生：因爲您是全國青年名師，您能爲我們上課，我們很榮幸。

師：噢，好孩子，真會講話，一番話說得我心裏暖烘烘的。孩子們，我想了解一下，你們除了上課學習以外，課餘就沒有什麼興趣愛好嗎？

生：我喜歡英語。

生：我愛書法、畫畫和舞蹈。

師：你真是個全才的孩子。我聽出來了，你的興趣愛好裏面有畫畫。（從講臺上取過一盒彩色粉筆）你看，這裏有五顏六色的粉筆，你喜歡哪一枝就拿一枝，下面喜歡畫畫的同學也可以上來拿。

（許多同學上臺並挑到中意的粉筆）

師：現在你們開始用粉筆在黑板上現場作畫，就畫一片你心目的葉子！

（上面學生興致盎然地作畫，餘下學生個個驚奇地欣賞）

師：（詩意旁白）一雙雙嫩生生的小手在黑板上“跳舞”，一個個“舞美造型”頃刻間佈滿黑板，孩子們僅僅是在畫一片樹葉嗎？不，他們是在畫他們的興趣，畫他們的想象，畫他們的個性，畫他們的自信，畫他們的勇敢！

（學生陸續畫畢，回座）

師：（引導學生一起凝望畫滿葉子的黑板，深情地）樹葉畫得都很美，讓我們做一片美的葉子！請拿出你們的小手，跟孫老師一起寫課題。眼亮心就亮，眼明手就快！

（師板書課題，學生在座位上書空跟寫。寫到“片”字時，教師提醒學生第一筆撇“丿”後，第二筆應是豎 “丨”，而橫“一”則是第三筆）

……

【點評】

有“對話教學的開拓者”美譽的孫建鋒老師，其課堂以“充盈哲理、富有創意”而著稱，而其“入題”藝術，也常有神來之筆。《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然最好“美教”，孫老師讓學生上臺畫“美的葉子”這一極富想象、極具詩意的導入設計，真是“佔盡了江南靈秀”！

更令人玩味的是，孫老師在爲作畫的學生配旁白時的那一串妙語，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖雲弄巧舒捲自如！如果再聯想到我們常常拜讀的他那些優美華麗、賞心悅目的絕佳文章，或許你就會立時相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！

【感想】

現在，讓我們“跳出”廬山看一回吧！記得著名數學特級教師黃愛華幾年前到紹興執教《百分數的意義》時，曾以“同學們，紹興最有名的土特產是什麼，讓我課後也買點回去”入課，當學生一致推薦黃酒時，黃老師又一句“那麼黃酒醉不醉人，酒精度多少”，將話題自然引到百分數這一“正題”上，讓人感嘆名師的“誘導”真是信手拈來皆如神啊！學科無“國界”，黃老師的做法對語文課堂的“預熱”又怎會沒有啓示？

成功的語文課堂既有內在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導入的鋪墊美，又有課程進展的構架美……所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相剋、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優質課堂的課前“預熱”藝術，追求的正是“和諧產生美”。前蘇聯文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是它賦予的。”從這個角度講，與文本“和諧相融”，無疑應是課前“預熱”的“第一選項”！

《做一片美的葉子》教學後記 篇二

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作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

照浜國小   李虹

這篇課文用詞很美，篇幅不長，易於朗讀，學生對課文還是很感興趣的，特別喜歡描寫四季葉子不同狀態的句子“春天的時候，葉子嫩綠，夏天的時候，葉子肥美，秋天……”但當我考慮到第二課時精讀課文時，我就遇到了一個難題，怎樣將“葉”與“人”，“樹”與“社會”這樣的隱晦的含義解釋給學生聽，讓他們明白。這個問題困擾我很久，始終難以尋獲“良藥”。最後，我決定用“整體入手，讀中感悟”的方法，注重保持課文的完整性，沒有將它分的支離破碎，也沒有用教師的理解去束縛學生的感覺。

首先我用自帶樹葉這樣的直觀形式激起學生的閱讀興趣，引領學生讀課文，在疏通課文的基礎上，感悟作者對樹與葉的體悟，讓學生明白樹離不開葉，葉也離不開樹，葉爲大樹而生。葉，只有在樹上才找到自己的位置，並通過朗讀來展現、昇華。讓學生髮揮獨特的經驗，爲了讓學生與文本更好的溝通，我還創設了這樣的語境，並在充分討論誦讀的基礎上，讓學生試着完成填空：爲了          ，做一個        的      吧！從而達到“讓學生有創意的閱讀”的目的。

由於整節課我都沒有用自己的理解去強加於學生，所以學生始終處於積極主動的狀態，或許學生對於課文所要表達的深層含義並沒有完全瞭解，但我想文章的閱讀意義會隨着學生一同成長，朦朧些，或許對他們更有好處。這也是這一課取得較好效果的原因吧！

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《做一片美的葉子》教學後記 篇三

原本導入時要求學生帶樹葉並觀察的，雖時至秋日，但仍未到落英繽紛之時，如要求學生帶樹葉，必難免有學生會去採摘，這與我們倡導的綠色、環保理念顯然是相悖的。如何利用有效的資源，既能激發學生的興趣，又能達到教學之目的呢？我不由想到了前節課所學的古詩《山行》，詩曰：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”詩人被夕陽照耀下的霜葉深深陶醉了，由此可見，詩人對樹葉的喜愛、讚美。於是我把《做一片美的葉子》的導入作了如下調整：課前請學生齊背《山行》，（這不僅複習了舊知，更爲新授奠定了基礎）並設問：詩人爲何“停車”？學生很自然地就會回答“坐愛楓林晚”。師：可見詩人是多麼喜歡這楓葉啊，（板書：葉子），這被霜打過的楓葉在夕陽的照耀下，顯得格外的美麗、迷人（板書：美），這麼美的葉子是大自然的“傑作”（板書：的），小朋友想不想也做一片這麼美的葉子呀？（將課題板書完整）生齊讀，至此，完成了揭題、激趣這一教學環節。回顧本環節的設計，我覺得雖然流程稍長，但比較巧妙地複習了舊知，構建了新舊知識的聯繫帶，使教材的前後內容融會貫通，同時從情感目標看，實現了自然的移情，由詩人之情轉化爲學生之情，由愛“楓葉”的“獨愛”，轉至愛“葉子” 的“博愛”，併產生欲做一片美的葉子的美好願望，爲課文的深入學習與悟情作了有效的鋪墊。

我想：教學固然需要直觀的呈現，但如果這直觀的呈現內容是爲學生所熟知的，那我們就可以化煩爲簡，用語言取代之，語文既然姓“語”，我們不妨試着用我們的語言打開學生的心靈，激發他們的情感，放飛他們想象的翅膀……

《做一片美的葉子》教學後記 篇四

《做一片美的葉子》是國標版第五冊的一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啓迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。所以學習這篇課文的重點是欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。這同時也是個難點，因爲由物及人，從自己的貼身感受談體會，對三年級學生而言有一定難度。

根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 學會本課10個生字，綠線內的三個生字只讀不寫。理解由生字組成的詞語。

3. 通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。

4. 藉助信息技術，培養學生蒐集、處理信息的能力。

在這些目標中，1、2、3和目標是下限目標，要求人人達到。第四個目標是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，我在執教《做一片美的葉子》一課時，努力實踐以學生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的對話營造詩情新課堂，讓學生樂學願學。針對教材，針對目標，這篇課文的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，導入新課。

高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”其實，課堂教學的啓課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致：同學們，秋天到了，你們看樹上的葉子變得絢麗多彩了，多美啊。（看圖）老師課前佈置你們瞭解樹葉的作用，誰能說說？是啊，樹葉給大樹帶來了美，深秋之後，葉子飄落到大地上，有些深埋在泥土裏，仍然爲大樹提供豐富的營養。今天，我們就共同來學習一篇讚美葉子的文章。（板書課題：做一片美的葉子）語文課堂教學離不開詩意的學習氛圍，當學生身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。

第二步：明確目標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

1、教師先讓學生自學生字詞，然後檢查自學情況。

2、再讀課文，邊讀課文邊在課文上批註，寫寫自己的獨特感悟。

古人曾把讀書時的品味揣摩喻爲春雨潤花，因爲唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生批註課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批註而激活思維、抒發感受、展示個性。

第三步：研讀課文，感受意韻。

1、研究葉子的外形之美：

（1）找課文相關段落讀一讀（多媒體出示段落，說說葉子美在哪裏呢？板書：形態各異

（2）講講這個詞的意思，一起讀讀。

（3）出示圖片：觀察葉子的不同（舒展、大小、長短、嫩、枯萎等）。

（4）語言訓練：假如你就是這棵樹上的葉子，你會做怎樣的葉子呢？

（5）小結：同一棵樹上的葉子長短不同、大小不同、姿勢不同——這就是形態各異。學生再讀詞語。

用形象的圖片展示葉子的不同姿態，幫助學生理解詞語，可以達到較好的教學效果。

2、理解重點句子：（課文第五節）

（1）提問：什麼是生命的乳汁？陽光怎麼會變成乳汁的？在這裏生命的乳汁指什麼？

（2）學生自由討論。

（3）看圖，教師講述：葉子有特殊的本領，可以爲植物的生長提供大量必需的營養。在陽光下，葉子把水分和二氧化碳作爲原料，進行加工，生產出澱粉，然後在晚上又把澱粉分解成葡萄糖送到植物的全身，爲植物的生長髮育、開花結果提供足夠的營養，同時還呼出氧氣，爲我們人類提供新鮮的空氣。 大樹有了這珍貴營養，纔會茁壯、蔥翠。

（4）看圖欣賞大樹的外形美：你們覺得這大樹怎樣？遠遠望去，更美了，又有什麼感覺？（如綠雲在飄）

（5）指導朗讀：用朗讀把你們心中的感受表達出來。點名讀，齊讀。

（6）小結：大樹的美麗和葉子有什麼關係？沒有樹葉的奉獻，就沒有大樹的美。這就叫奉獻，這就是一種美。

3、體會葉子的內在美：

（1）配樂朗讀第六節：多好的葉子啊，我忍不住想把另一段介紹給大家，想聽麼？一起來，閉上眼睛想想，你好像看到了什麼？

（2）學生自由交流。

（3）理解“肥美”一詞：肥美的葉子是什麼樣的？看圖片說說：油光光的，綠油油的，經脈清楚。

（4）理解“飄零”一詞：冬天樹葉是怎麼飄落下來的？看動畫說說：樹葉落到哪裏去了？葉落歸根，這對大樹有什麼好處？

（5）啓發引導理解葉子的內在美：聽了你們發言，我不由的想起一句詩：落葉不是無情物，化做春泥更護樹。葉子即使離開了大樹，也要把自己的身體奉獻給大樹。

重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放並行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。

第四步：朗讀昇華，暢談感受。

（1） 學到這兒，你想對葉子說些什麼？

當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。

（2） 學生自由暢談。

閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

（3） 朗讀：就讓我們做一片美的葉子吧，心中裝着大樹，心中裝着別人，心中裝着集體。

教學過程要成爲師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

第五步：動手實踐，拓展延伸。

師述：同學們，我們不但知道了樹葉的姿態美，還領悟到了樹葉的內在美，我相信你們肯定喜愛那美麗的樹葉，也想做一片美的葉子。老師佈置三個作業：

1、蒐集葉子，畫畫葉子，說說葉子的功能。

2、蒐集像葉子那樣立足本職崗位、無私奉獻的人物的事蹟，然後在小組裏交流。

3、建立專題學習網站，把自己研究的成果發佈在網站上。

教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以體現“教爲了達到不需要教”的教學思想。