《爸爸的花兒落了》教學反思（精品多篇）

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇一

確定好要講《爸爸的花兒落了》這篇課文之後，便聽到劉麗老師說去年欒豔芹老師講的也是這一課，效果非常好，於是便感覺心裏有了不小的壓力。由於時間比較充裕，爲了講好這一課，又讀了一遍《城南舊事》，把閆學老師講的《冬陽·童年·駱駝隊》也就是《城南舊事》的後記部分的課堂實錄看了好幾遍。有了《城南舊事》的整體印象後，纔開始讀課文《爸爸的花兒落了》。

在對課文有了較深刻的認識後，又上網搜到了不少關於這一節課的教案和教學設計，經過比較鑑別，覺得這一課的難點不應該主要放在體味父愛上，而是該放在父親言傳身教中，英子長大了一問題上。這樣就把教學目標確立爲：1、朗讀課文，抓住線索，理清思路。2、探究作者對長大的思考，感悟至愛親情。目標已定，接下來的教學思路就已明晰。

一、“華”即“花”，導新課

在上課前我就開始播放影片《城南舊事》中《送別》的歌曲，來營造與課文內容相融的淡淡的憂傷氛圍。由解“花”字來導入，上課前在黑板上寫上“華”由甲骨文、金文到篆書、楷書、簡化字的變化，明確古代“華”即是“花”。《詩經》有“桃之夭夭，灼灼其華”，現在還有成語：春華秋實、華而不實。然後聯繫文章內容，生命是一樹繁花，時間是一條鐵鞭，一朵朵抽落，可是落紅不是無情物，化作春泥更護花，爸爸的花兒落了，英子長大了。（並非這種導入多麼新穎，只是因爲這是我今年教學內容的一部分。上課伊始，便解一個與本文的題目或主題有關的字，也許有些老師認爲這是古文專業的事，可是我認爲，這一環節可以更好地讓學生體悟漢字的魅力，喜歡我們老祖宗創造的這些美麗的神奇的方塊字，做一個有根的人。）

二、明線索，理思路

這一部分是對課文內容的梳理，在設計上先從解題入手，梳理出本文的一條線索是爸爸愛花，考慮到預習時，班裏有近三分之一的同學出錯，所以先讓學生找課文中寫花的語句，然後再來明確文中反覆出現的某一事物或感情即是本文的線索。對文題的理解也採取了讓學生從課文中找依據的方法，對課文主要內容的理解則通過設計這樣一個問題來達成：即本文寫了眼前發生的什麼事，又寫了回憶中的哪些事？同桌交流後教師相機點撥：這篇文章是隨着主人公起伏的思潮而記敘下來的，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，文章採用插敘順序，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

三、悟親情，思成長

學生明確了文章記敘的事件後，再來明確爸爸是一個怎樣的'人便水到渠成。爸爸是一個怎樣的人又和下一個問題：爸爸的一顆愛心促使英子迅速成長密切相關。英子的成長表現在哪些方面。學生再次迅速瀏覽課文之後很自然的得出結論：1.學會勇敢地面對困難。2.不再遲到了。3.成爲優秀畢業生的代表。4.爸爸去世後表現得非常鎮定。最後分析學生感受最深的捱打一事，通過個別讀、齊讀、換字讀等形式體味爸爸的嚴厲和慈愛，再拓展《城南舊事》的後記部分英子和爸爸關於駝鈴的對話。（目的在於使學生進一步感受爸爸的嚴格要求在於使英子養成良好的習慣，而爸爸的慈愛則表現在培養英子的美好品性）有了與文本的密切對話，學生再結合自己切身感受來談便有話說，就可打通課文與生活的密切聯繫。

“爲什麼要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因爲狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以纔給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

四、妙結尾，薦名著

今天我們學習的課文以及同學們的親身體驗及感悟，構成一曲美妙、豐富的人生交響樂，老師讀完這篇文章後，心情激動，寫了一首小詩，請同學們和老師一起讀。

爸爸的花兒落了

孫愛雲

爸爸的花兒落了

童年的駱駝隊緩緩走遠

爸爸，您不要放心不下

我已經不再遲到了

爸爸的花兒落了

不會有人和我一起去看海

媽媽，您不要放心不下

我會料理爸爸的花兒了

爸爸的花兒落了

妞兒終於找到媽媽

小弟，你們可以安心玩耍

我已經是小小的大人了

爸爸的花兒落了

驢背上的宋媽已不知去向

花兒落了

我長大了

教後反思：上完課的當天下午，語文組的各位老師給我指出了優點及不足。在評課前，自我感覺這堂課的版塊還是比較清晰地，可是王欽峯老師的話讓我茅塞頓開，是啊，好戲應放在開頭，應該先理清思路，然後接着就品味偷懶捱打一事，這樣在課的開始就可以形成一個高潮，接下來再明線索，解題意，最後詩歌結課再形成一個小高潮。其他的缺點還有當堂檢測沒有拓展性，自己語言不夠精煉，問題生成性差等，這些都需要在以後的教學中加以克服。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇二

開學第一天就上這麼沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對於“成長”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教後反思於是便開始看自己剛買的《第九屆“語文報”杯全國語文課堂大賽教學實錄》這本書。20xx年7月，全國各路語文教學高手齊聚長沙，經過激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎。

其中來自山東的陳先鋒老師執教的那堂《我的母親》給了我很多啓示。雖沒有實地聆聽，就看着他與學生的互動，就能感受到這位老師的巧妙設計。圍繞母親對胡適的影響，老師概括出“嚴、慈、忍、剛”四個字。圍繞母親的形象，去品讀文字。

其實，對照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學重點放在“父親對我的影響”上。可是聯繫這個單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作爲一課時的公開課，這無疑是一個很好的切入點。但如果作爲常態課，似乎單薄了些。本單元是關於“成長”這個話題，所以我還是想在“成長”上下點功夫。

所以整篇文章大概需要兩個課時。這兩個課時中，我分爲三個環節。第一個環節，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語雙關，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最後一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實我已不再是小孩子了，體現了英子的成長。那麼很自然過渡到了對“成長”的理解。

我把成長分爲兩個角度。第一個角度是“成長意味着擔當”，第二個角度是“成長飽含着憂傷”。

何處能體現英子的成長，學生很自然地抓住了文章的後四段。“‘老高，我知道是什麼事了，我就去醫院。’我從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜。”面對突出起來的大事，“我”有四個妹妹，兩個弟弟，他們全然不懂，而我卻鎮定安靜，足以看出“我”的成長。進而過渡到“父親對我的影響”。

概括三件事：1.父親臨終囑託。2.我因賴牀逃學遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢。讓學生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應該是捱打的那個場景，從敘事來說，最完整；從人物形象塑造來說，最飽滿；從環境到心理，到轉折，整個故事波瀾起伏，而且特別符合現在孩子的生活體驗。

父親打完我，允許我坐車上學，主動送夾襖。其實父親僅僅是關心孩子，怕孩子着涼嗎？看作者的描寫，當時父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的'那篇《孩子我爲什麼打你》，每個打孩子的父母，內心的疼痛不亞於孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎麼樣了，或許用這種無聲的行爲來表達自己對女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個銅板。銅板可以幹什麼？有人說買零食，我到覺得，可能是給英子放學坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會在孩子最無助的時候，給她精神上的安慰。

第二個角度是“成長飽含着憂傷”。成長有收穫，但也有失去。正如林海音在《冬陽童年駱駝隊》中所寫的那樣“我是多麼想念背景城南的那些景和人物啊！我對自己說把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存。”

在這篇文章中的“於是我們唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別：……這些人都隨着我的長大而沒有影子了。他們是跟着我失去的童年一起失去了嗎？”

《城南舊事》裏的每一章其實都是遇見後而又離開。惠安館裏的秀貞、宋媽、蹲在草叢裏的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界裏來了又走了。那麼我們不也是也在別人的世界中來了又走了嗎？

所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長的煩惱。而這種煩惱也是永恆的。正是因爲相遇的短暫，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說“讓心靈的童年永存。”

什麼是短暫，什麼是永恆？成長是幸福還是憂傷？這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識愁滋味”吧！

此時帶着學生回到題目：什麼花落了？什麼花依然綻放？什麼花是短暫的？什麼花是永恆的？沒有絕對的短暫，只有相對的永恆，珍惜現有的短暫，我們也就能能擁有永恆。

孩子在作者的憂傷中，結合那首“長亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇三

《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點特別，那就是文章53自然段：英子到東交民巷寄錢出來後看到花圃中種滿蒲公英，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿蒲公英。爲什麼英子會馬上想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英呢？

這個問題是在與學生“走進英子與爸爸的幾個小故事之寄錢闖練”學習環節時，一生突然提出的'，當時學生反應很熱烈，經過大家討論交流，大致認爲原因有三：

一是爸爸本是愛花的人，文章34自然段寫到“他把草帽推到頭後面，抱起弟弟，經過自來水龍頭，那器灌滿水的噴壺，唱着歌兒走到後院來”、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵 茉莉插到瘦雞妹妹的頭髮上”，所以想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英也是很自然的事。

一是英子已完成交代的事情，提個小小要求也是孩子家常有的。同時，在爸爸的影響下，英子對花也有一種特別的情素，由此想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英作爲小小的獎賞也合理。

一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變爲滿心歡喜，從銀行出來，映入眼簾的便是滿花圃的蒲公英——這可是英子成功後看到的第一道風景，感覺當然特別美。不難想象，此時蒲公英已綻放在英子內心，且在她記憶中留香。因此讓爸爸也在花池中種滿蒲公英，珍藏這份美好的體驗也好。

或許還有其他更深遠的意味，只是覺得與孩子們一起走進文本聯繫生活，聽聽這朵花開的聲音，也聽聽學生智慧之花悄然開放的聲音，感覺很妙。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇四

今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎麼樣得到了鍛鍊於我來說就是一種可貴的收穫。因爲，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我採用的是一種以往自己很少採用的教學模式，因此自己也就爲自己找到了一個可下的臺階。

原先的教學設計是想採用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重於讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改爲通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。

好在課的結構還算完整，課堂的後半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧！效果雖然不甚理想，但是，我不後悔。因爲，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。於是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而並非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。

下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易於學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要儘量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢苟同的。因爲，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎麼能因爲自己讀不好就不讀呢？少掉對語言的品味及與作者的`對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動於衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設？所以，無論讀得怎麼樣，老師都要盡力去展現並感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精緻。這算是今天上課的收穫。

下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦裏。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那麼單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生纔有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由於設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。

無論怎樣，只有真正實踐和體驗後的所得，纔是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。

今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎麼樣得到了鍛鍊於我來說就是一種可貴的收穫。因爲，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我採用的是一種以往自己很少採用的教學模式，因此自己也就爲自己找到了一個可下的臺階。

原先的教學設計是想採用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重於讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改爲通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。

好在課的結構還算完整，課堂的後半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧！效果雖然不甚理想，但是，我不後悔。因爲，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。於是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而並非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。

下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易於學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要儘量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢苟同的。因爲，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎麼能因爲自己讀不好就不讀呢？少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動於衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設？所以，無論讀得怎麼樣，老師都要盡力去展現並感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精緻。這算是今天上課的收穫。

下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦裏。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那麼單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生纔有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由於設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。

無論怎樣，只有真正實踐和體驗後的所得，纔是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇五

這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先範讀，學生再跟讀，最後到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴牀不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿着送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以後的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因爲作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，後者是畫線，是爲情節的發展有序而設的，它對主線只是起着烘托、映襯、推動的作用。對於線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在牀上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，爲了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變佈置，也許效果好些，假如今後加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。

這是一篇情感頗深的文章，文中作者對父親的回憶有快樂，有感傷，文中爸爸對作者有嚴厲的責罰，更有深沉而綿長的愛意。但是，在文中，學生只停留在表面字句的理解上，對作者深層情感的把握不是很到位。學生爲什麼會有這種現象呢，我們不能簡單地生氣或鬱悶，知道了原因才能對症下藥。經過觀察與分析，我發現學生之所以如此有以下幾個方面的原因。

首先，是他們的自我中心意識在作怪。在該篇文章中，他們把自己當做作者，覺得“我”還非常不錯，積極，上進，很少遲到、、、、、、只是一次意外的起牀晚了，況且爸爸媽媽也爲什麼不叫一聲呢，這樣子過了上課時間，爸爸竟然那麼嚴厲，那麼可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無表情，而後又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對父親的感激與深深懷念？

其次，學生的父母有着這樣那樣的問題，有的管教不嚴，溺愛有加，甚至放任自流，出了事就呵着護着。有的父母常常吵架，而無暇顧及孩子的感受了，在無形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時保證。這樣孩子對自己的父母毫無感激之情，在這篇課文中自然難以產生情感體悟的`共鳴了。

所以在以後的教學中，我們除了備課本外，更要多備學生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫助學生去挖掘課本中深邃的內涵和體悟作者深沉的情感。

教學時，有同學問我：“英子到東交民巷寄錢出來以後，看到了東交民巷街道的花圃中種滿的蒲公英，她高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸並且要他明天在花池裏也種滿蒲公英。這當中的蒲公英有什麼特殊含義嗎？”

這個問題引起了我的思考：對啊，蒲公英，看似輕描淡寫的一筆，是否別有含義？

帶着這問題我再次研究課文內容，發現全文是由“花”串連起來的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線索的組成部分。在英子成功寄出錢之前，心裏是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務，這對於一個孩子來說，並不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務，成功的喜悅必然給她帶來好心情。此時的英子看到了蒲公英——在她成功後看到的第一道風景，感覺當然特別美，這時的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經歷成功的標誌！這份美好的回憶當然要珍藏，她很自然地想到要讓愛花的爸爸也種上一些。由此看來，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。

本文主旨爲“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是爲主題服務的，她的成長足跡就是通過花來體現。我們發現，在英子由一個不懂事的小女孩變成爲一個遇事鎮定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因爲每一次關鍵的成長都有“花”作爲標誌：

１、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關懷下開始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現標誌着英子已經能爲家裏出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領畢業證書，也伴隨她告別童年、伴隨着她勇於面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標誌。

總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長的足跡。

學生的一句提問，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內涵，這麼精彩的一筆，我們怎能忽視呢？

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇六

那天，正在學習著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學生們的主動性發揮得很好，在我的簡單指導下，學生們不僅理解了文章的內容，並沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長大的堅定信念中。

忽然，我發現靠窗的董文龍正坐在那兒發愣，眼睛望着窗外，絲毫沒與課本聯繫起來。我的怒火一下從心中升起，但爲了完成教學任務，我沒有專門批評他，只是瞪了他一眼。當然，還有一個原因就是，在我的印象中，他一直是個膽小的男孩子。

課上得比較成功，下課後我便將這件事忘了。

第二天作業交上來了，題目是《我和爸爸的故事》。學生們寫得比較有趣。因爲上課的時候很多學生起來說過了，所以作業看起來很順手。忽然有一本作業引起了我的注意。作業寫得很少，只有短短的六行，題目還佔了一行。再細看內容，我的心卻一下沉重起來。作業是這樣寫的'：

我和我爸爸的故事

我和我爸爸的故事現在也沒有了。因爲，我的爸爸已經去世五年多了。我只隱隱約約地記着一件事情。那時，正是我才四五歲的時候。我們一家從姥姥家回來，我當時睡着了。在回家的路上，爸爸揹着我，我尿了我的爸爸一身，但我什麼也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來……

我將本子翻過來一看，是小董（尊重學生隱私權）的。

我忽然意識到，我犯了一個多麼大的錯誤。當他在課上望向窗外的時候，我並沒有考慮爲什麼；當學生們在課上嘰嘰喳喳爭着說自己和父親之間的故事的時候，我沒有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃佈置作業的時候，我忘記了還有一個失去了父親的孩子。

看着那短短的幾行字，我心裏似在翻江倒海。這個膽小的孩子，沒有違背老師的“意旨”，努力的做了，交上了作業。我想象不出課上他聽着別的孩子談論自己的父親，是一種怎樣的感覺，而我還一再的引導他們要去體會自己的父親有多愛你；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情，然後將它記下來。看着他最後寫的“我笑了起來”，我卻想哭。我想起自己小時候元宵節出去看燈，自己跑丟了，一家人急瘋了似的找我，好在找到了我，最後很晚了回家，爸爸揹着我，天上下起了小雪……

我決心彌補自己的過失。

於是我便有了作爲教師的“偏心”。上課的時候，我總會多留意他幾眼，提問的時候，我總會給他投去鼓勵的眼神，他舉手後，我總會找機會讓他起來回答，只要有值得肯定的地方，我一定會給他最好的評價。

或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒有單獨跟他說過任何安慰的話，也沒有跟他說過我的意圖。但是，他應該是很快就感覺到了我對他的關注。他明顯的變了。在語文課上，他能大膽的舉手回答問題了，課前演講的時候，他能夠流暢的表達了，跟我說話的時候，他敢直視着我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個比喻句，說說人生是什麼，他說：

人生如書，一本你預料不到結局的書，它的每一句話都是一個懸念。

我和學生們都驚呆了，然後，我們一起爲他鼓掌。

我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以後能夠更活潑一點，更快樂一些。

張藝謀有一部著名的影片叫做《一個也不能少》，我想說，在我們的學生羣體中，會有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關照，而我們往往會忽略。要記着，我們的學生，一個也不能忽略。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇七

在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的。但基於一個班級仍有少部分同學對課文不熟的情況，把學生導進課文之後，對課文內容進行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。

學生回答得很踊躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業典禮B逼我去上學，並給我送來棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢D爸爸死後，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而瞭解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。

“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點。”我總在想，一節課，是不該只讓學生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學生感受語言，陶冶情操，培養文學興趣的一個載體。所以，我試着想讓學生通過這篇課文的學習，學會寫生活中真實的父親，並通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的成長曆程以及《城南舊事》所展現的風情人物。

在瞭解了本文的結構特色後，我給學生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，並借欣賞課觀看影片，從而鼓勵學生課後讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，並喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學生的共鳴。上第一課時時，正是週五，第二週週一再上第二課時時，發現許多同學已藉着週末的時間在讀《城南舊事》了。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，是多麼想念童年住在北京場面的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨於我的心頭。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結尾，裏面的主角都離她而去，一直到最後的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的'童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作爲第二課時的導入。

在第二課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴牀不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我儘管害怕，不挪窩時，“把我從牀上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從牀頭打到牀角”，最後如兒狼狽的小狗冒雨前去上學牀上打到牀下，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，被打後，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼着歌，澆着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，爲叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因爲父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對於父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實對於父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地划着拳；愛打牌，至了週末，我們家總是高朋滿座；他害肺病後，對於醫藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了。”我對於父親，深愛着，但也是有着怨恨的。“他應該好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因爲父親的死，童年美夢，頓然破碎。”

我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受着苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受着父親的形象，也體會着我的成長曆程，並學着在隨筆中表達“我的父親”。

在隨筆中，我發現了學生選材的不同，我想正是語文課另一個開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”我想因爲一篇課文的學習，讓學生有了收穫，有了習作上的進步，我也體會到了作爲老師的快樂。

《爸爸的花兒落了》教學反思 篇八

一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什麼知識，而不是學生想學什麼。《爸爸的花兒落了》這篇課文內容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求爲主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然後讓感情融匯感情，思想碰撞思想。

親愛的爸爸去世了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

本文主旨爲“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是爲主題服務的，她的成長足跡就是通過花來體現。我們發現，在英子由一個不懂事的小女孩變成爲一個遇事鎮定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因爲每一次關鍵的成長都有“花”作爲標誌：

１、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關懷下開始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現標誌着英子已經能爲家裏出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領畢業證書，也伴隨她告別童年、伴隨着她勇於面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標誌。

總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長的足跡。

解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的`：我的賴牀不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我儘管害怕，不挪窩時，“把我從牀上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從牀頭打到牀角”，最後狼狽的冒雨前去上學，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，我被打後，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼着歌，澆着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，爲叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因爲父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對於父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實，我就是爸爸結的果子，所以我長大了。

我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受着苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受着父親的形象，也體會着我的成長曆程。《七年級語文下冊《爸爸的花兒落了》教學反思一》這一教學反思，來自！