高級有質感的句子通用多篇

高級有質感的句子 篇一

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國小語文四年級下冊《塞下曲》教案設計範文一教材解讀：

《塞下曲》是古時邊塞地區的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多讚美之意。我帶領孩子們學習的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，後兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰鬥場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子；後兩句由“滿”入手，感受雪大、環境惡劣，將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。

教學目標：

一、讀通詩句：讀準字音，書寫自己認爲比較難寫的字，讀出詩的節奏。

二、品讀詩句：瞭解詩所描寫的將士雪夜準備追敵的情景，由景入情，感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的讚美之情。

三、發揮想象，敘寫古詩。

教學過程：

一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。

二、引入古詩學習，讀準字音，讀通詩句。

今天，我們重點學習的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。

1、請同學們自由地朗讀古詩(3遍)，要求借助註釋，讀準字音，讀通詩句。

正音：這首詩中，有些字在讀的時候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導學生讀準字音的基礎上，瞭解字詞在詩句中的意思。

2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，並說說需要提醒同學們注意的地方。

3、請個別同學朗讀，糾正讀音，讀出詩的節奏。

三、理解詩意：通過讀並藉助註釋瞭解詩所描述的一件事情。

這首詩究竟寫的是什麼呢？請你根據註釋瞭解一下，然後，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁着夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。(板書)

四、品讀詩人所表達的情感。

1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時的夜究竟是一個怎樣的夜？由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時驚恐的心情與狼狽的樣子。

讀出單于潰敗的樣子。

2、解讀“滿”：滿字用在這裏，寫出了什麼？由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴寒，塞外環境惡劣，將士們不顧嚴寒，英勇無畏的精神品質。

讀出對將士的讚美之情。

五、敘寫古詩。

1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個關子？將士們最後究竟是追到了單于呢還是沒有追到？(發揮你的想象來寫一寫，學生敘寫並交流。

)

六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那麼剩下的5首塞下曲又寫了什麼呢？課後同學們自己讀一讀，交流交流。

國小語文四年級下冊《塞下曲》教案設計範文二教學目標：

1、正確掌握本課生字。

2、理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

3、把握將軍的形象。

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩。

教學重點：

瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

教學準備：

小黑板、錄音帶。

一、激趣引入

今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱爲“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。

據記載，在李廣巡視打獵時就發生過富於戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創作了一首膾炙人口的古詩，取名爲《塞下曲》。(教師隨機板書)今天就讓我們走進古詩的學習。

二、初讀古詩，識字正音

1、板書課題、作者，理解題目。

2、請同學們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。

3、檢查學生的讀詩情況，指名讀。

作出評價。

三、理解詩句，體會詩境

1、想具體瞭解這首詩寫了飛將軍李廣的什麼故事嗎？不過在學習之前，老師想讓大家回憶一下，要想學好古詩，必須有好的學習方法，回憶一下，都有哪些方法？

2、學生小組互助，理解詩句。

3、交流。

A、說說“林暗草驚風，將軍夜引弓”兩句詩的意思。

抓住“引”字總結聯繫上下文解釋的新方法。

從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。

教師指導朗讀。

B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。

抓住“沒”，並且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。

讀出讚歎之情，指導朗讀。

4、指名有感情地朗讀全詩。

生評價。

兩個人對讀。

師生對讀。

四、全詩整合

1、剛纔我們學習了古詩，瞭解了飛將軍李廣的一個富於傳奇性的故事。

下面，誰願意把這個故事講給大家聽？

2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。

五、把握情感，全班朗讀

李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最後，就讓我們想象着詩歌描繪的情景，帶着對飛將軍李廣的讚歎與敬佩，齊讀《塞下曲》!

六、拓展延伸

同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可並不只是這一首，而是共6首。今天我們學習的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那麼，課下就讓我們互相幫助，蒐集這些古詩，把它摘抄在採集本里。

國小語文四年級下冊《塞下曲》教案設計範文三一， 教學 目標

二， 重點、難點 已混點

三，教 學準備 六、課 時安排 七、方 式、手 段

知識與技能： 1、正確掌握本課生字。 2、理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。 3、把握《塞下曲》中將軍的形象。 4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩。 過程與方法： 1、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。 情感態度與價值觀： 1、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。 2、有感情地朗讀詩歌，背誦並默寫詩歌。 教學重點： 1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情的朗誦詩歌。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。 教學難點： 1、真正有感情的朗誦詩歌。 2、對名句的深入理解。 已混點：《塞下曲》所表達的主題思想以及作者當時的心境。 教師：課件 學生預習課文，課前查找資料。 1 課時 合作交流，讀中感悟。

四、教學過 程

第一課時 激情引入，解題質疑。一、激情引入，解題質疑。(預設 5 分) 1、在中國古代，有許多位著名的將軍，他們都憑着自己的軍事才能和高超武藝，建 立了豐功偉績。那麼，你知道古代的那位將軍，給大家介紹一下！ 今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守 邊疆的時候，讓敵人聞風喪膽，號稱飛將軍。這節課，我們就可以從唐代詩人盧綸 筆下的古詩《塞下曲》中，領略這位飛將軍的風采！ 2、課前交流蒐集的有關西漢名將李廣的資料。 初讀古詩，識字正音。( 。(10 二、初讀古詩，識字正音。(10 分) 1、板書課題。指名學生解題，簡介作者及背景。 2、自讀課文：用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。 3、小組內互讀。糾正字音，將詩歌讀正確，讀通順。 小隊長檢查詞語。 (1).指讀生字詞，分析字詞，理解詞義。 讀音重點：盧

綸 沒 棱 詞義重點：草驚風 夜引弓平明 白羽等 (2)開火車讀詩歌，達到熟讀能夠背誦的地步。 3、聽老師範讀，體會情感。 4、學生有感情朗讀詩歌，思考：這首詩寫了飛將軍李廣的什麼故事？(寫了西漢飛 將軍李廣以石爲虎而射之的故事。) 深入探討，挖掘主題。( 。(10 三、深入探討，挖掘主題。(10 分) 1、自主學習，獨立思考。(利用工具書查找不理解的字、詞的意思。自己總結一下 詩意。) 2、小組合作探究，交流研討。 A、說說詩句的意思。你認爲每句詩中的關鍵詞是誰？能起到什麼作用？ B、找出文中最能表現將軍力氣大、勇武的詩句，談一談理解。 把握情感，全班朗讀。( 。(10 四、把握情感，全班朗讀。(10 分) 師：剛纔我們學習了古詩，瞭解了飛將軍李廣的一個富於傳奇性的故事。下面， 誰願意做故事大王，把這個故事用自己的話講給大家聽？ 生講故事，教師鼓勵要聲情並茂。 師：老師也想講一講這個故事，可以嗎？請大家跟我合作，我講到哪句詩，請 大家讀出相應的詩句。好不好？ 師生合作。 遷移運用，內化積累( 五、遷移運用，內化積累(5 分) 師：同學們，假如我們的飛將軍李廣現在就站在我們的面前，你特別想對他說 些什麼呢？ 學生說出最想說的話。 師：最後，就讓我們想象着詩歌描繪的情景，帶着對飛將軍李廣的讚歎與敬佩， 齊讀《塞下曲》! 引導發現，嘗試創作。( 。(5 六、引導發現，嘗試創作。(5 分) 同學們，喜歡這首古詩嗎？ 其實，詩人盧綸寫的《塞下曲》可並不只是這一首，而是共 6 首。今天我們學習的是第二首。在剩下的 5 首古詩中，還有第 3 首“月黑雁飛高”十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那麼，課下就讓我們互相 幫助，蒐集這些古詩，把它們積累在採蜜集裏，或者是辦一張精美的手抄報，然後 一起來展覽！

《塞下曲》借西漢飛將軍李廣以石爲虎而射之的故事，描寫了一個射箭的場面， 讚美了戍邊名將的勇武。

板書設 計

《塞下曲》 唐代詩人 盧綸 漢代飛將軍 李廣

達標測 試

27 古詩二首 一、給加點字選擇正確的讀音。 將軍(jiāng jiàng)平明尋(xún sún)白羽 沒(méi mò)在石棱中

高級有質感的句子 篇二

關鍵詞：鄭淵潔童話 “兒化語言” 認知發展階段理論 “分級讀物”

一、引言

兒童文學是指“作家運用兒童能夠理解的語言創作出來的，由兒童的感官可以直接領會其精神實質的文字”[1]，其特殊性是“適應兒童年齡特徵的階段性”，其語言的特點是“淺顯、語言具象化、語言幽默感”[2]。本文使用“兒化語言”統稱兒童文學所特殊運用的、接近兒童語言的特殊語言形式。“兒化語言”是接近於口語的書面語，是成人創作的、能爲兒童所接受的語言。

在衆多兒童文學形式中，童話是最爲常見的一種。鄭淵潔的童話流傳時間長，擁有衆多的讀者，影響了80年代至今的幾代兒童，並且其語言特色鮮明，具有一定的研究價值。《舒克貝塔歷險記》是鄭淵潔童話中具有代表性的長篇童話，本文采用語料庫的方法，對其進行文本採集、存儲、加工和統計分析，共得到語料五十餘萬字，詞種17785個。下文將具體介紹鄭淵潔“兒化語言”的特色。

二、“兒化語言”特色

大部分童話是由成人作家創作的，受衆是處於動態成長過程中的兒童。兒童閱讀童話的首要目的是滿足自己的娛樂和興趣需求，其次是成人期望的增長知識、開闊眼界，促進認知能力和語言能力的發展提高等要求。基於這樣的背景，在創作者、受衆和童話之間存在着一定的矛盾，即童話的創作者既不是兒童，也不是兒童語言學家、兒童心理學家，但其創作出的讀物需要符合兒童的語言能力、認知水平以及興趣點，能既讓兒童讀懂並喜歡上讀物，又讓兒童在理解的基礎上得到一定的教育與提高。因此，創作者需要通過對語言的特殊運用，使“兒化語言”淺顯易懂、語言口語化，以符合兒童的認知和心理特點，但又需要適當的語言超前及偏離，讓兒童有一定陌生感，以及使用遊戲精神和個性化語言來吸引兒童的注意力。筆者基於以上的分析以及對《舒克貝塔歷險記》的語料處理、統計，從其語言功用分類，總結出以下幾條《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特點。

（一）符合兒童語言認知水平的語言設置

1.句子短小，對話體多

兒童有限的語言知識和認知水平，限制了童話語言的複雜程度，創作者在創作童話語言時，必然選擇淺顯易懂的語言。淺顯易懂的語言要求句子的長度不能過長，過長的句子承載的語言信息量大，並且兒童的注意力時間與成人相比較短。因此，句子過長，容易超出兒童的認知能力，造成兒童無法理解甚至喪失閱讀興趣的後果。從《舒克貝塔歷險記》的詞頻降頻表上看，前十個高頻詞中，含有關鍵的標點符號，分別是句號、逗號和雙引號。如表1所示。

表1：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

1 。/w 7.3695

2 ，/w 4.4925

3 的/u 3.7362

4 “/w 2.9213

5 ”/w 2.9174

6 舒克/nr 1.4

7 貝塔/nr 1.2865

8 是/v 1.1328

9 皮皮魯/nr 1.1309

10 了/y 1.0752

表1中，句號和逗號屬於首位和次位的高頻詞，這與筆者處理並統計過的其他語料的句號和逗號的頻度位置相似，都屬於詞條的高頻區；但在表1中逗號和句號的頻度相差較大，句號的頻度是逗號頻度的一倍多，在其他語料中句號的頻度要小於逗號的頻度。句號表示陳述句末尾的停頓，一個意思說完了，一句完整話的後面用句號；而逗號表示句子內部的一般性停頓。《舒克貝塔歷險記》句號的頻度大大高於逗號，這說明其使用的句子較短小，而不使用多個分句構成一個長句的形式。這樣的句子設置符合兒童的語言接受能力和注意力集中時長短的特點，且短小的句子，相比長句，能爲讀者帶來更多的輕鬆、愉悅的感受。

此外，童話的文體爲書面體，如果使用較爲正規的書面語，兒童閱讀起來會比較困難，而對話體、口語形式的語言是兒童較爲熟悉的語言形式，接近兒童日常使用的語言，能減少兒童閱讀時的陌生感，減少閱讀障礙。表1中雙引號屬於高詞頻區，說明《舒克貝塔歷險記》中使用的對話體較多，通過對話的形式，縮短童話語言和兒童語言認知水平間的距離，且對話體能增大語篇使用口語的範圍。

對話體多還體現在人稱代詞的詞頻排序上，如表2所示。

表2：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

他/r 0.9927

我/r 0.9634

你/r 0.7281

她/r 0.2867

《舒克貝塔歷險記》是從局外人視角敘述的童話，按常理，第三人稱“他、她”的使用頻度應該最高，但在表2中，人稱“我、你”的頻度卻高於“她”的頻度，並且“他”與“我”的頻度相差較小，而“我、你”在局外人視角敘述的文篇中只能出現在對話體中對說話者和聽話者的指稱，這說明《舒克貝塔歷險記》的對話體多是不爭的事實。

2.用詞簡單，形容詞以單音節性質形容詞爲主

用詞簡單的語言設置，也能讓語言淺顯易懂。在漢語的主要詞類中，形容詞的主要功能是描述、修飾，表示人或事物的性質、狀態和特徵，童話中形容詞的使用情況，能在一定程度上反映童話詞彙使用的難易程度，因此，筆者注重分析《舒克貝塔歷險記》形容詞的類型和詞頻。通過統計發現，在形容詞中，性質形容詞的詞種和詞頻和遠遠高於狀態形容詞的詞種和詞頻和，在性質形容詞中，以單音節的性質形容詞爲主。如表3所示。

表3：

《舒克貝塔歷險記》

形容詞類型 詞種 詞頻合

單音節性質形容詞 209 1.3671

雙音節性質形容詞 805 1.0414

狀態形容詞 141 0.0996

性質形容詞表示事物的性質，狀態形容詞描摹事物的狀態，狀態形容詞的修辭功能比性質形容詞強，因此，狀態形容詞的文學性也高於性質形容詞的文學性。《舒克貝塔歷險記》性質形容詞的詞種和詞頻和較高，說明童話在選擇修飾語時，選用了較爲簡單的形容詞，例如詞頻較高的單音節性質形容詞都是比較簡單常用的，如“大、小、好、多、快、長、壞、高、新”等，並且在三音節和四音節的狀態形容詞中，疊音的狀態形容詞比例較高，例如詞頻較高的四音節狀態形容詞中如“躡手躡腳、老老實實、密密麻麻、清清楚楚、搖搖晃晃、隱隱約約、辛辛苦苦、浩浩蕩蕩、黑咕隆咚、花花綠綠”，這前十個高頻四音節狀態形容詞中，疊音形式狀態形容詞的就佔了80%，這說明即使是對於兒童閱讀難度較高、文學性較強的狀態形容詞，創作者也選用了較爲簡單的狀態形容詞構詞形式。

3.少省略主語，少遵循經濟原則

語言的經濟原則是指“支配人們言語活動的規律，它使人們能夠在保證語言完成交際功能的前提下，自覺和不自覺地減少言語活動中能量的消耗”[3]，即確保信息傳遞的簡潔和縮略的表達形式。但在《舒克貝塔歷險記》中，人稱使用卻很少遵循經濟原則。如下段語料所示。

舒克駕駛直升機盡情地在天上飛，他很興奮。舒克覺得肚子有點兒餓，他決定去找點兒吃的。舒克操縱直升機下降高度，他把頭探出飛機，注意觀察地面。“救命！救命呀！”舒克忽然聽到地面上傳來呼救聲。舒克一看，是一隻螞蟻掉進水窪裏，它正在拼命掙扎。舒克急忙將直升機開到了水窪上空，然後操縱飛機垂直下降。“我來救你！”舒克把頭探出飛機，大聲喊。

上段語料中，未出現省略主語的現象，例如“他很興奮”“他決定去找點兒吃的”等句中，如果出於語言的經濟原則考慮，省略“他”是可以接受的，省略後不會造成理解錯誤，但上段語料中卻未遵守經濟原則。

（二）適當的語言超前、陌生化設置

童話具有教育性，要求童話創作者運用適當超前的語言，以提高兒童的認知、語言能力，並且陌生化的語言能激發兒童的好奇心和求知慾，引發兒童的閱讀慾望。《舒克貝塔歷險記》中的使用的成語就是適當語言超前設置的體現。如表4所示。

表4：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

異口同聲/i 0.0069

自言自語/i 0.0069

迫不及待/i 0.0058

爭先恐後/i 0.0058

咬牙切齒/i 0.0053

小心翼翼/i 0.0047

不顧一切/i 0.0045

不知所措/i 0.0045

無可奈何/i 0.0045

不可思議/i 0.0034

表4是《舒克貝塔歷險記》中頻度最高的十個成語。從表中可以發現，這十個成語的成語整體含義，都大約等同於其四個成員單字的意義之和，並且這些成語在兒童經過國小語文教育之後，已經成爲他們已經掌握的語言知識。因此，《舒克貝塔歷險記》中使用的成語，一方面給兒童閱讀帶來陌生感，另一方面又控制了陌生感的程度，確保兒童在理解的基礎上得到閱讀的快樂。這說明“兒化語言”並不是一味地簡單和低端，而是一步步向成人語言靠攏，是符合兒童正處於動態成長過程中這個特點的。

此外，在《舒克貝塔歷險記》中，創作者常借童話主人公之口說出具有人生哲理的話語，如“販賣正直的人最不正直”“有學歷的笨蛋更麻煩”“貓是因爲有老鼠才受到人的優待”“沒有良心的好名聲能算個好名聲嗎？”等，這些有哲理的話語在兒童閱讀的過程中，或許無法理解其真正含義，但會給兒童留下深刻的印象。

（三）具有遊戲精神的語言設置

遊戲精神是兒童文學的審美品性之一[4]。遊戲精神能讓兒童在閱讀童話時有娛樂的感受，在快樂中接受童話。在《舒克貝塔歷險記》中，主人公是兩隻小老鼠“舒克”“貝塔”和小男孩“皮皮魯”，這篇童話講述發生在他們之間的驚險生活。僅就此篇童話的人物屬性而言，被爲“過街喊打”的老鼠成了童話中的英雄，成爲了懲惡揚善的好榜樣，這顛覆了老鼠原本的屬性，也顛覆了兒童所受到的傳統教育，能給兒童帶來耳目一新的感受。

此外，遊戲精神還體現在童話中人物的名稱設計上。如表5所示。

表5：

《舒克貝塔歷險記》

人名 詞頻

舒克/nr 1.4

貝塔/nr 1.2865

皮皮魯/nr 1.1309

燕妮/nr 0.2522

魯西西/nr 0.2266

從表5中可以看出《舒克貝塔歷險記》的人名不同於傳統的中國人名，從字面上看，沒有實意，更像只表音的外國姓名；從音律上看，“舒克、貝塔”和“皮皮魯、魯西西” 這兩對人名簡單，朗朗上口。筆者認爲，這種人名的陌生化設計，能讓兒童快速記住人物名稱；且沒有實意的名字，不同於日常生活中的姓名設計，能讓讀者產生遊戲感。

三、“兒化語言”與皮亞傑認知發展階段理論、“分級讀物”

瑞士著名教育心理學家皮亞傑在1970年出版的代表性論著《發生認識論原理》中提出“兒童認知發展階段論”，他把兒童的認知發展分爲四個階段，並認爲要對不同階段的學生提出既不超出當時認知結構的同化能力，又能使他們向更高階段發展的富有啓迪作用的適當內容。

對於《舒克貝塔歷險記》中使用的“兒化語言”，兒童首先需要“讀懂”，即語言需要符合特定階段兒童的認知同化能力，如上文提到的“句子短小、少使用經濟原則、形容詞較爲簡單”等特點；其次，在“讀懂”的基礎上能夠“讀飽”，即含有使兒童向更高階段發展的富有啓迪作用的適當內容，如上文提到的成語的使用以及“成人話語”的使用。誠然，《舒克貝塔歷險記》這一童話，並沒有嚴格的閱讀兒童年齡階段限制，但是選擇它的讀者的基本需要都是要在“讀懂”的基礎上“讀飽”，這在一定程度上體現了兒童認知發展的階段性。

“分級讀物”是指按照母語讀者不同年齡段的智力和心理髮育程度所編寫的不同閱讀材料，“分級閱讀的理論基礎與實踐基礎是圖書的適讀性與可讀性問題”[5]。分級讀物的適讀性和可讀性，也包含“易讀性”——兒童讀者在自身的智力和心理髮育階段的基礎上能夠讀懂讀物，即讀物的“寫作形式方面的易於懂得和理解”。1935年出版的《導致書本易讀的因素》，記錄了其作者對影響易讀性的要素進行的研究，他們最後篩選出5個影響書本易讀性的要素，包括非常用詞、人稱代詞、句子的長度等[6；此外，國內的學者張寧志認爲生詞量、語法項目的數量、句子的長度等都是影響易讀性的因素。

《舒克貝塔歷險記》在一定程度上屬於模糊“分級讀物”，其讀者有一定範圍內的智力和心理髮育特點。上文中分析出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”具有“句子短小、對話體多、人稱省略少以及單音節性質形容詞多”等特點，是符合當前國內外讀者提出的影響“易讀性”因素的。因此，“兒化語言”是符合“易讀性”要求的。

本文結合文本分析以及語料庫的方法，總結出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特色，展現了童話語言的特殊性，即既有符合兒童認知和心理特色的語言設置，又有適當超前的成人語言，並與皮亞傑的兒童認知階段理論以及分級讀物等理論相聯繫，從一定程度上證明了“兒化語言”的科學性。

參考文獻：

[1]王華傑。兒童文學論[M].湘潭：湘潭大學出版社，2009.

[2]孔寶剛。兒童文學理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，

2007.

[3]馮志偉。現代語言學流派[M].西安：陝西人民出版社，1999.

[4]黃明超。兒童文學教程[M].杭州：浙江大學出版社，2001.

[5]王泉根。理性看待新世紀的分級閱讀[J].出版廣角，2011，

（6）.

[6]張寧志。漢語教材語料難度的定量分析[J].世界漢語教學，

高級有質感的句子 篇三

低年級的語文課本，語言生動，圖文結合，爲學生練習說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也爲學生提供了豐富的說話素材，成爲了口語交際的主渠道。作爲教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行說話訓練。1.邊識字邊進行說話訓練。識字教學在國小低年級既是重點，又是難點。爲了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行說詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又瞭解了字義，豐富了詞彙。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛鍊了學生的語言表達能力。2.通過課文進行說話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事爲主。這就爲學生進行說話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據故事情節，爲學生創設語境，激發學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對於低年級的學生來說，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛鍊了學生的說話能力。3.課文插圖也能成爲學生說話訓練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文並茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何說起，不知說什麼的缺點，教師慢慢引導學生說話要有條理，並能運用學過的詞彙把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。說是寫的基礎，低年級學生要以句爲主要訓練目的，由於入學前學生沒有接受過正規、系統的說話訓練，學生中存在着說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。爲了發展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規範的語言過渡，因此在說的過程中，要引導學生養成說話聲音響亮，儀態大方，語言規範，講普通話，無不良口語的習慣，避免說口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發音，養成說普通話的習慣。在學生說的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優秀，制止不良說話品質外，還要給學生樹立榜樣，規範語言。教師的口語更要嚴密規範，給學生以良好的示範作用。學生說話品質的養成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的說話品質。

二、從句向段的過渡

在抓學生良好說話品質的同時，還要着手提高學生說話、寫話的質和量。首先教師要組織學生加大課外閱讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生說話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生說的訓練，要求學生把句子說具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活爲內容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”“、聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一隻小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法爲：先認識，後仿寫，再以生活爲內容創寫新句。訓練時務必從簡單到複雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對於基礎較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生說說自己喜歡的人、事，學生說媽媽很漂亮，老師就會問“：媽媽哪漂亮呀？怎麼漂亮呀？”從而引導學生把內容說具體。其次，結合課文的學習向學生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生說整段的話，以此向學生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉變，一點一滴積累寫作技能，爲以後作文打下良好的基礎。

三、就地取材，創設多種話題

說話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環節，達到自主，自然。比如學生剛入學，就要求學生已介紹自己的方式鍛鍊說話。上了一節學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談談心情或感受；還藉助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓練不要流於形態，要隨時隨地發現話題，展開話題，多發現，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由於這些素材源於生活，學生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章纔會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善於觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘學生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養學生的說話能力。1.嬉戲中的素材。“玩”是人的天性，更何況是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發現嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什麼？你最喜歡的遊戲是什麼？你對同學們玩的那種遊戲有看法？你又學會了什麼新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，並對學生的表達方式，敘述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。2.活動課中的素材。低年級學生以識字爲主，閱讀爲輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現象，並運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學生由於眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。3.生活中的素材。創作源於生活，那麼學生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了說話的訓練。

四、大膽讓學生把要說的話寫出來