草船借箭的課堂實錄（精品多篇）

草船借箭優質教學實錄 篇一

【教學目標】

1、學會本課生字、新詞。

2、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上弄清借箭的經過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、能試着評論歷史人物。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理清文章的敘述順序，弄清借箭的經過。

【教學難點】

認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。

【教學過程】

一、導入新課，板書課題

師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道三國指的是哪三國？

生：三國指的是魏國、蜀國、吳國。

師：魏、蜀、吳三國並立，形成了三國鼎立的局面。爲什麼是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

曹操

劉備 聯合 孫權

師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什麼態度呢？誰知道？

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內造十萬支箭。

師：這可能嗎？

生：不可能。

師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的`聰明才智，那麼諸葛亮找誰借箭？怎麼借箭？結果如何呢？請大家打開課本。

二、初讀課文，瞭解大意

（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，瞭解大意。）

三、細讀課文

1、指名讀1、2自然段：

師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜爲什麼要妒忌諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才幹。

師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，並立下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜爲什麼很高興？

（他以爲他的陰謀已得逞了。）

師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態、語氣作任何細緻的描寫，該怎樣讀纔好呢？

（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）

小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹。用十天造箭十萬支陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細讀第3～5自然段：

師：當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各自是怎麼做的？

（生默讀思考找到答案，並回答。）

師：你從中看出什麼？

生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

生：從他們的語言和做法看出來的。

（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

3、默讀6～9自然段，用劃出出發時間，草船借箭的有關語句：

師：諸葛亮爲什麼選在第三天四更行動？行動的目標是什麼？經過怎樣？結果怎樣？

請看老師給同學們放電影。

（師出示電腦動畫，配合錄音範讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過。）

師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。

（生讀出船兩邊的草把上都插滿了箭等語句。）

師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

（生聯繫上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的。）

師：從中你對諸葛亮有什麼認識？

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。

4、齊讀第10自然段：

師：諸葛亮一共借了多少支箭？

生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？

生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？

生：長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他！

小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

四、佈置作業

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準備複述草船借箭的故事。

【板書設計】

曹操

劉備 聯合 孫權

（諸葛亮） （周瑜）

才 幹 妒 忌

因：十天造箭十萬

果：三天借箭十萬

《草船借箭》的課堂實錄 篇二

教材分析

這篇課文是根據我國著名的古代歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天選十萬支箭，以此迫害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

教學目標

1、理解課文，使學生領悟諸葛亮的神機妙算。

2、總結出草船借箭成功的原因。

3、從故事中具體的人和事中得到啓示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛和文化，激發學生的求知慾和創新意識。

重點與難點

理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

教學流程

一、導入新課

播放《三國演義》主題曲。

師：誰知道這是哪部電視劇主題曲？

生：《三國演義》。

師：在深沉悲壯的樂曲聲中，我們彷彿跨越了歷史的時空，來到了那個戰火分飛的年代，下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續領略三國時代的風雲紀事，品評一代風流人物的事非與功過。

二、學習七、八自然段

師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到，那樣細緻，最後草船借箭的計劃得到了成功實施，難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說————

生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

《草船借箭》課堂實錄 篇三

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸並進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

生：神機妙算。

師：“神機妙算”是什麼意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什麼問題要問？

生：我想問諸葛亮爲什麼會如此神機妙算？

生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什麼？又是怎麼做的？”（點出中心問題）請同學們帶着問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

生：諸葛亮算到了三天後天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的爲人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭後，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。

評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數量。

……

師：（指板書）諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基於這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？並試着讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因爲從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認爲讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認爲周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。

……

師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

2、創造性表演，體驗角色。

師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。

師：願意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。

（注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕鬆活躍。）

（1）採訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？

生：因爲我瞭解周瑜的爲人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以纔會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評價）您在借箭後曾對魯肅說：“爲將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

（2）採訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

（3）採訪學生。

師：在座的各位同學，對於故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷濛，在辨敵軍（對方）虛實的情況下，爲了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。

評：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮。

師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成爲火炬照亮你們的人生。（授與發言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。）

評：角色的採訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發展性評價爲學生的發展打下了基礎。

師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。（結論）

師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？（影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。）

（3）延伸。

師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》（出示不同版本的《三國演義》），書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。