《草船借箭》教學反思

《草船借箭》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《草船借箭》教學反思

《草船借箭》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人 。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什麼？

學生質疑：“草船借箭”是什麼意思？“爲什麼用草船借箭”爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什麼？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

三、發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險爲夷的計策 ，有的說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。

四、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應該鼓勵學生大膽表達。

第2篇：《草船借箭》教學反思

這篇《草船借箭》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅僅爲學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，並且爲落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反覆研讀課文後我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，魯肅“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因爲僅有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裏坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？ 本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨着時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

第3篇：《草船借箭》教學反思

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《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫忙作戰。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超羣。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那麼怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引

導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之後引導學生把前後相聯繫的句子對應起來看，聯繫上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然後講讀課文時學生帶着這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出衆。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

爲落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象;在學生彙報到經過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，並且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法後，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，並抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日後教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精。

第4篇：《草船借箭》教學反思

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<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作爲教材出現,就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對於諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，後經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑑李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。

亮點：

1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“爲什麼借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會並總結主要人物的形象，激發學生課外閱讀的興趣。

2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中瞭解哪些問題，就以解決這些問題爲目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字後，學生們就很容易提出”爲什麼借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶着問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。

3、實物岩石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然後用白色粉筆塗抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮爲什麼要先船頭朝西、船尾朝東，後來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是爲了要順風順水。

不足之處：

老師的講多過於學生的'讀，多過於讓學生自己去領悟。這也是我經常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因爲大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區。其實錯了，就像這兩節課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節課下來，學生除了對課文了解了，還得了什麼收穫呢？答案是沒有，我忽視了培養學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以後的教學中必須重視並改正的。

第5篇：《草船借箭》教學反思

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《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽着他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

第6篇：《草船借箭》教學反思

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人教版新課標國小五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才幹，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

一、發散思維，勇於探索

在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

1、情境採訪，深化認識：

如，教師作爲《三國週刊》的記者採訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。

2、作業設計，拓展延伸：

在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法後，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

由於這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。並想想爲什麼這樣加？他們在說話時想些什麼？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

可在這裏的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意並不一致。由於我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

2、在學生彙報到通過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感

到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）於是，我又試着問：“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對於這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。<

第7篇：《草船借箭》教學反思

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教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特徵時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踊躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望着他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與衆不同的思維，作爲教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接着說：周瑜年少英才、武藝超羣，他想幹出一番大事業，出人頭地，因爲諸葛亮的才幹超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成爲天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因爲有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多麼有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了讚許的目光。

說真的，對於學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時並不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！爲此，我們要營造一個和諧、寬鬆的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

第8篇：《草船借箭》教學反思

《草船借箭》教學反思怎麼寫？你可以參考一下這篇範文。

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅僅爲學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且爲落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反覆研讀課文後我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因爲只有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸

葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動於衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因爲嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裏坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨着時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

第9篇：《草船借箭》教學反思

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《草船借箭》這篇課文學習目標是理解課文主要內容,說清借箭的過程,感受人物形象。爲了弄清文章主要內容。我由解析課題開始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過學生的問答,將人物聯繫起來,說說在這些人物之間發生了什麼事,也就是什麼事情把這些人物聯繫起來,這實際上就概括了文章的主要內容,當這些問題拋出後,便開始引導學生明白:回答這些問題,實際上就是弄清楚課文的主要內容。也藉此機會將文章分了段和概括故事梗概。

在初學借箭過程時,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,並就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應怎麼樣?心裏都會怎麼想?”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑着說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮定和胸有成竹。

在教學時我按教學環節進行,重點突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什麼,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引着學生按着我的思路、按着我的預設走,好像我變成了主人,沒有把學生作爲學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況,尊重學生的獨特感受,有的放矢地進行指導,以學生的學習爲主,教師只是起着“導”的作用,然後能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。

這堂課,我有得有失,也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應該更加深入,以後要認真上好每一堂課。

第10篇：《草船借箭》教學反思

《草船借箭》教學反思怎麼寫？《草船借箭》教學反思的格式怎麼樣？請參考本文。

《草船借箭》是國小語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才幹超羣。教授本課時本人以新課改爲指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統一。爲此，我首先讓學生掌握好生字詞，然後再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現了以學生爲主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與爲主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今後要在每個教學細節上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

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