刷子李教學反思教學反思多篇

刷子李教學反思教學反思篇1

?刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人爲什麼叫刷子李？他奇在哪？

透過竺老師的`點評，有以下幾點思考。我受啓發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什麼？他會怎樣向父親表態呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啓示和啓發。爲了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：爲什麼要定下這樣一個奇特的規矩（因爲太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：爲什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，爲什麼能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。

刷子李教學反思教學反思篇2

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因爲他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最爲恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出衆?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟優美的的動作，如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。爲了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，讓學生在朗讀中充分體會。課後，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細緻刻畫，感受他們獨特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

刷子李教學反思教學反思篇3

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創作、藝術表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫺熟、白點的細節描寫；曹小三由半信半疑到關心白點，以爲名氣有詐，最後感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。

刷子李教學反思教學反思篇4

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏涌起的盡是感動。感動於學生的精彩表現，感動於領導的悉心指導，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴在心頭。

在此，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。

一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學設定爲兩大主問題：說奇論妙。

主問題一——評說人物之奇，鍛鍊學生對文本的分析理解能力。聚焦文本內容，以一個“奇”字設疑，牽一髮而動全身，引導學生沉入文本，抓住重點詞句，從細節描寫中感知刷子李之“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即着裝奇、規矩奇、技藝奇。

主問題二——品讀文章之妙，鍛鍊學生對文法的揣摩思考，並學習作者的寫作手法。這個問題對於我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大。這個環節很困難，我用學法指導的形式呈現了三個小問題，引導學生憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，憑藉對曹小三內心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。

（二）個別細節把握得比較好，延伸了語文的內涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經典的書，結課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉換角色，採用記者採訪的形式，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領略了全文的內容，而且領悟到人生的哲理。

結束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。”堪稱畫龍點睛之筆。

美好的願望不等於現實。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本內容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力。

（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。

（三）由於顧慮太多，以至於信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學生一次次的回答，有時會緊張得不知說什麼好。由此我深知自己經驗之不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學然後知不足，教然後知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！

刷子李教學反思教學反思篇5

?刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既爲奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。爲此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，並找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在着很多的問題，下面我就來說下本節課的不足之處。

?刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學爲主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽着學生在學習，學生的主體性並未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這裏我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由於自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，於是乎，在學生說出了這三句後，我把這三句話出示在大屏幕上，然後讓學生再來讀讀這三句話，並把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什麼。接着，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻並未得到真正的發揮，可以說是有點顧此失彼吧！

另外由於自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，並沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來後先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐着，就如同昇天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“昇天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子裏有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟後，然後我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課後，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛這個地方，人們把在某一行當幹得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書

刷子李教學反思教學反思篇6

語文是一門有趣的學科，因爲語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這裏，我們學大語文教師，就針對課文的學習，爲大家總結出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫺熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

在上面文章中我已經爲大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

刷子李教學反思教學反思篇7

?刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：

1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學生交流過程中以課文內容爲基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認爲這節課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。

刷子李教學反思教學反思篇8

習慣於睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節奏，100多天來，牀頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心裏總不時涌起全然的真摯感動。感動於有時學生在課堂上的精彩表現，感動於年級組老師的充分的肯定和提點，感動於好友和知己在憂鬱時一路伴我同行，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙於天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌雲煙"之氣派，仿若神鵰俠侶中"獨孤求敗"已如登峯造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環境的把握，情節的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

?刷子李》本是爲了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出於對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個"一"。細品之，我把它概括爲"一個綽號藏奇絕"，"一個傳說話奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記"以生爲本"，"貼着學生教"，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的起點。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍，那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把"刷子"，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那豔驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝於一位網上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量後，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它爲我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。

然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度（教師情感的溫熱度），廣度（在主題的範圍內旁延擴展），深度（語文性，情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束"，"未關注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思維的展開，還沒有達到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！