五年級下冊刷子李教學反思（多篇）

《刷子李》教學反思 篇一

今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充實，因爲學生聽得很認真，回答問題也很積極。

這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷牆師傅高超的技藝，內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪裏？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關句子。

最後我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最後的談論環節，你認爲刷子李爲什麼會成功？

立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。

一是他比較看重真本事，因爲他告訴曹小三說“好好學本事吧。”

二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。

三是他肯定很刻苦，我們現實生活中看到過很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這麼好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。

四是他心態很好，刷牆的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷牆時他的心裏一定很寧靜，開心，心情很放鬆，所以纔會做得這麼好。

在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應該具備的本質，我想那些想成功的孩子，日後一定會潛移默化地向刷子李學習的。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇二

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因爲課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面” “作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《刷子李》教學反思 篇三

《刷子李》是人教版國小五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學(本站☆)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面？

我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。

不足之處：

對於學生的需要考慮的不足，沒有對教學內容進行了調整和取捨，重點突出的不明顯。

改進措施：

要立足於學生，考慮學生的需要，突出重點。

《刷子李》教學反思 篇四

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生爲本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的中國。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》教學反思 篇五

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既爲奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。爲此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，並找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在着很多的問題，下面我就來說下本節課的不足之處。

《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學爲主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽着學生在學習，學生的主體性並未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這裏我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由於自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，於是乎，在學生說出了這三句後，我把這三句話出示在大屏幕上，然後讓學生再來讀讀這三句話，並把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什麼。接着，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻並未得到真正的發揮，可以說是有點顧此失彼吧！

另外由於自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，並沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來後先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐着，就如同昇天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“昇天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子裏有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟後，然後我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課後，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛這個地方，人們把在某一行當幹得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

《刷子李》教學反思 篇六

這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學習鋪墊爲零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閱讀導讀，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對國小略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學爲支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上着上着，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

鑑於略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，幾經思索，另起爐竈，教學時我有意側重於學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上？忽左忽右怎麼行？！我該精講什麼，略去什麼？取捨如何把握？這篇課文應讓學生學到什麼？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知技藝高超

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知一波三折。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裏有文本，眼裏有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。