《刷子李》教學反思（精品多篇）

《刷子李》教學反思 篇一

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

爲幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我採用了：

（1）抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

《刷子李》教學反思 篇二

語文是一門搞笑的學科，因爲語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那裏，我們學大語文教師，就針對課文的學習，爲大家總結出來了，刷子李教學反思。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描述，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫺熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢是不是剩餘的呢”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思，在上面文章中我已經爲大家帶來了分析整理。期望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

《刷子李》教學反思 篇三

這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學習鋪墊爲零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閱讀導讀，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對國小略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學爲支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上着上着，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

鑑於略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，幾經思索，另起爐竈，教學時我有意側重於學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上？忽左忽右怎麼行？！我該精講什麼，略去什麼？取捨如何把握？這篇課文應讓學生學到什麼？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知技藝高超

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知一波三折。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裏有文本，眼裏有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

《刷子李》教學反思 篇四

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文後，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因爲課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前就應反覆研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

習慣於睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的意外，打亂了我生活的節奏，100多天來，牀頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心裏總不時涌起全然的真摯感動。感動於有時學生在課堂上的精彩表現，感動於年級組老師的充分的肯定和提點，感動於好友和知己在憂鬱時一路伴我同行，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

有人說，一堂好的語文課，存在三種境界:人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙於天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有推窗觀天地，揮毫凌雲煙之氣派，仿若神鵰俠侶中獨孤求敗已如登峯造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環境的把握，情節的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

《刷子李》本是爲了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出於對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個一。細品之，我把它概括爲一個綽號藏奇絕，一個傳說話奇絕，一段實錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記以生爲本，貼着學生教，一切的'教學環節都以學生的學情爲設計的起點。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍，那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把刷子，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那豔驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝於一位網上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量後，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它爲我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。

《刷子李》教學反思 篇五

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

1、本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

2、爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我採用了：

（1）抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

學後感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學、鑽研——-，今日的付出，將來的收穫。學習更應如此。

《刷子李》書香教學設計及反思 篇六

【教材分析】

本文是圍繞“作家筆下的人”這一專題安排的第七組第二篇課文，而且是略讀課文。短文以“刷子李”的高超手藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，非常注重細節的描寫，分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節進行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李”刷牆的動作和效果；還有，文中“四處”描寫“刷子李”的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細節描寫，使“刷子李”這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學生通過本組精讀課文的學習後，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習應用。

【學情分析】

學生接觸寫人的文章比較多，而且這一類的文章比較貼近生活，學生容易接受，也感興趣。特別是本文的主人公是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通過一件極富戲劇性的事情，突出這個“奇人”具有高超的刷牆技藝，渲染了引人入勝的藝術效果，緊緊地抓住了學生的心，激起了學習的熱情。還有，本文語言樸素，幽默傳神，極富表現力，所以，學生讀起來比較有趣、易懂。對於五年級第二學期的學生來說，在他們曾經閱讀過大量的以寫人爲主的文章，也寫過類似作文，已經積累了一些這方面的讀寫經驗的前提下，爲教師的教學設計奠定了堅實的基礎，爲有效地提高教學效果提供了有力的保證。

【設計理念】

在國小語文閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會情感，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實。而且，葉聖陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”因此，我在這課的教學設計定位在讀寫結合上，通過教師引導學生對文本的解讀，凸顯學生學習的主體性，突破難點――領悟刻畫人物的不同手法。最後，結合我校語文科組關於小練筆的課題研究，開展隨閱練筆，以此提高學生的讀寫能力，實現課堂教學的有效性。

【教學目標】

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴、規矩、難堪、發怔、半信半疑、天衣無縫”，理解帶點詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領悟並運用細節描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。

【教學重難點】

1、刷子李的技藝高超表現在哪兒？

2、領悟並運用細節描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。

3、摘錄描寫精彩的句子。

【教法和學法】

本課教學主要以讀爲主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。採用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬鬆的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閱讀。

【教學課時】

一課時

【課前準備】

1、課前要求學生觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人。

2、多媒體課件。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

師：今天，老師把一位俗世奇人請到我們的課堂來了，先讓我爲同學們介紹一下他，看看你能否猜出他是誰？（根據第一自然段描寫，顯示語段，教師描述。）

師：聽完老師的介紹，你能猜出他的名字嗎？（刷子李）

師：說說你這樣認爲的原因！（教師引導學生用“因爲……所以……”這個關聯詞說一句話：因爲他刷牆特別好，而且姓李，所以我稱他爲“刷子李”。）（板書課題：23＊刷子李）

師：讀了這段話，如果要你在刷子李前面加一個詞，你會加什麼？（板書：技藝高超）

【設計意圖：“依標靠本”是這節課的主要根據，文章開頭的第一自然段極力寫刷子李的手藝很高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都放，單坐着，就如同昇天一般美，最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這樣寫吊起了讀者的胃口。因此，我利用這段話作爲導語，激發學生閱讀的興趣，順勢引導學生用關聯詞“因爲……所以……”說說爲什麼稱呼他爲“刷子李”？從而達到既揭示課題又訓練學生的語言表達能力。】

二、初讀課文，感知內容

1、師：單憑這段話的描述，能說服你相信刷子李刷漿的技藝是那麼高超嗎？請你打開課文自由朗讀，再告訴我作者是怎樣令到我們感受到刷子李的技藝是那麼高超的？請用“――”劃出相關的句子。

顯示讀的要求：

（1）請你用橫線把能描寫出刷子李技藝高超的句子劃出來。

（2）朗讀課文時，注意把字音讀準；不會讀的請在旁邊打上記號，可以通過查字典和問同學等方法解決。

2、指名讀學生劃出的句子（師生議定相關句子），相機指導朗讀，和認讀如下生詞。

顯示：刷漿、屁股、師傅、包袱、露餡、有詐

3、請學生默讀剛纔師生交流後確定能表達刷子李技藝高超的語段，並在旁邊寫寫批註。（教師溫馨提示注意做旁批：如果話比較多的就抓住重點詞語寫；如果句子不長就把整句話寫完整。）

【設計意圖：這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我們應該放手讓學生自己去解決課中的生字詞等基本問題，引導學生通過查字典等方法，把課文讀通順，初步瞭解課文的主要內容，然後引導學生在充分自讀思考的基礎上，找出能表現刷子李技藝高超的句子，多讀幾遍，並在旁邊寫寫批註。這樣既可以鍛鍊學生的自學能力，又可以使學生養成良好的學習習慣。】

三、研讀語段，感悟寫法

（一）學習正面描寫。

研讀直接描寫刷子李的語句：

1、投影第5自然段，放錄音朗讀。（學生一邊聽一邊想象。）

2、指名朗讀。

3、交流學習心得。

（1）通過多次不同形式的朗讀，讓學生感知正面描寫――像這語段那樣直接寫出刷子李的技藝高超的寫法，我們就稱作正面描寫。（板書：正面描寫）

（2）交流：本段從抓住人物的“動作”描寫和“刷牆的效果”描寫對刷子李進行了正面的描寫，並分別對應找出相關的語句。（板書：動作、效果）

顯示句子：

（動作）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。

（效果）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（動作）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

（效果）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（3）學生自主探究、交流對句子的理解。（着重引導學生感受：刷子李的動作嫺熟和把牆刷得很美。）

（4）指導有感情地朗讀這些句子。（指名讀――全班讀）

研讀“四處”黑衣服的描寫：

1、從正面描寫引出側面描寫――如課文中，沒有直接描寫刷子李怎樣刷牆，而是通過描寫他的黑衣服，從而突出刷子李的技藝高超的寫法。（板書：側面描寫外貌）

2、小組分別朗讀“四處“黑衣服描寫的語句。

顯示句子：

（1）最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

（2）幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。

（3）每一面牆刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

（4）他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛纔抽菸時不小心燒的。裏邊的白襯褲從小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

3、交流讀中體會。（理解詞語“必穿”、“沒有”、“果然”、“較上了勁”、“居然”、“神聖不可侵犯”、“湊上”等所表達的效果。）

（學生喜歡說哪句就說哪句的讀後感。）

4、梯度朗讀這四個句子（先第一小組讀，接着一、二小組讀，然後一、二、三小組讀，最後全班讀），指導讀出由“半信半疑――不信――相信”的戲劇性變化。

【設計意圖：這節課設計的最重要一點就是培養學生的“讀寫結合”能力，而這個環節就是“讀”，是爲後面的寫進行鋪墊，只有讓學生的讀過關，從讀中悟出文章的寫法，學生得法了才能會寫。所以，這個環節非常重要，是突破寫的關鍵。於是，教師引導學生抓住重點的語句，通過各種形式的讀，讓學生明白語句的內容，更加重要的是引導學生知道若要達到讓人相信刷子李的技藝確實是那麼高超，就應該抓住人物的細節描寫。還有，爲了避免學生呆板地仿寫課文，教師務求通過引導學生感知描寫好細節的前提就要細緻的觀察。】

四、品讀精彩，領悟寫法

1、有感情地再讀正面描寫和側面描寫的語句。

2、根據板書小結：我們在描寫人物的時候，想達到寫人如見其人的效果，就必須抓住人物的細節描寫。（板書：細節描寫）

3、我們班的同學個個都是“小書迷”，在課外閱讀中一定也領悟了不少刻畫人物形象的方法，請你們一起來分享。（指名交流片刻。板書：……）

【設計意圖：“讀書破萬卷，下筆如有神”，有效地整合課內外知識，降低練筆的難度。同時，遵循從“整體――局部――整體”的教學過程，讓學生更全面地領悟寫人的方法。】

五、讀寫結合，學以致用

課前，老師佈置同學們觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人，現在請你運用課文的寫法，具體地寫出他的技藝高超表現在哪裏？（提示：抓住人物的細節描寫……）

1、學生練筆。

2、交流、點評。

【設計意圖：寫是讀的最終目的，通過前面讀突破了難點，領悟了寫法，課前又佈置學生對某人的某個特點進行了觀察，也降低了寫的難度。在學生練筆後，主要從學生能否運用課文的寫法和平時積累的描寫人物的方法進行評價，從而引導學生儘可能掌握抓住人物的細節描寫來突出人物的特點。】

六、點面結合，拓展延伸

1、把剛纔的練筆改寫成一篇寫人的習作。

2、推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》、《快手劉》等。

【設計意圖：1、在訓練學生抓住細節描寫去刻畫人物形象的同時，也應該引導學生拓寫成篇，注重敘述的條理要清楚，內容要具體，更好地達到習作教學階段性目標。2、使學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。】

教學反思

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：

1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學生交流過程中以課文內容爲基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認爲這節課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學反思 篇七

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文後，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧……所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因爲課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。