新版翠鳥的資料簡介【精彩多篇】

翠鳥的資料簡介 篇一

《翠鳥》教學設計

教學要求、瞭解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關係，初步知道翠鳥的特點是爲了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

2、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

3、能聯繫上下文理解課文中的一些詞語。、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。

5、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。教學重點

抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀

課時安排：3 課時

流程展示：

展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導言入課

↓↓

投影學習目標投影學習方法

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學生質疑

↓

據疑板書導學

↓

學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

↓↓

學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

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投影翠鳥外形圖vcd 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

↓↓

學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

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投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，並聯系圖畫及上下文理解 ↓↓

讀課文，勾句子，理解重點詞vcd 翠鳥捉魚時動作

↓↓

動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞

↓↓

對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

↓↓

完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文

↓↓ 結束

《翠鳥》教學設計簡介

《翠鳥》一課的教學設計主要特點爲：

開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

該課的教學採用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，vcd及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯繫圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

教學過程

第一課時

一、形象感知，導入新課。

播放關於翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學字詞、學生自讀課文，自學生字新詞。

2、學生互相交流難點字詞。

3、分組分段朗讀課文。

三、學習第一自然段、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什麼？（外形）

2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3、四人小組自學。、交流討論，教師適時點撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮豔”）。

重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮豔寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯繫上文，理解“鮮豔”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：爲什麼作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

（3）第六句

學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什麼意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯繫上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精緻）。

5、結合板書，小結本段

6、指導訓練朗讀。

板書設計：

紅色的小爪子

外形顏色鮮豔頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

第二課時

一、試背第一自然段

二、學習第二、三自然段、齊讀課文，思考主要寫了什麼？（翠鳥的活動特點）

2、學習第二自然段

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

第一句：動作敏捷

（1）“貼着水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

第二句：專心機警

抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

通過比較“看着水面”與“注視着水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

3、學習第三自然段

播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什麼？（翠鳥捉魚的過程）

提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

第1、2 句：銳利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“儘管……還是……”體會。並理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

翠鳥的資料簡介 篇二

《翠鳥》教學設計

一、指導思想與理論依據：

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思維的啓迪，享受審美的樂趣，本課遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學原則，以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入境地朗讀課文，在教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，讓學生在活潑的氛圍中努力學習和探求，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裏，“趣”在何處，培養語文情趣。

二、教學背景分析：（1）學習內容分析：

《翠鳥》全文共有3個部分，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最後歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細緻，描寫生動，字裏行間流露出了愛鳥的情感。

（2）學生情況分析：

我班學生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由於孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，在“玩”中學。（3）教學方法手段說明

針對本課的學習目的和學生實際，我採取了以下幾種教法：

1、直觀教學：通過圖畫創設情景，讓學生藉助一定的情景與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教於樂，學生樂學樂用。

2、朗讀體會：教學時根據本課的特點，通過範讀，學生合作讀，開火車讀等幾種形式，指導感情朗讀，讓學生在朗讀中想象、在默讀中學會思考，體會作者對翠鳥的喜愛之情，激起學生熱愛鳥類，增強愛護野生動物的意識。

3、引導探究法：在教師的引導下，讓學生選擇自己喜歡的方式自主學習，合作交流。在學法上則突出（1）自主學習：讓學生通過讀一讀、畫一畫，初步理解課文。（2）合作交流：讓學生通過說一說小組合作學習，加深對課文內容的理解。（3）朗讀感悟：讓學生在讀中受到情感的薰陶，享受審美樂趣。

三、教學目標：

1、知識與能力目標 ：瞭解翠鳥外形特點及活動特點；學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

2、過程與方法目標 ：在教師的引導下，通過學生自主學習、小組合作探究，讀文明理，體現尊重學生的個性，給學生以學習的成功感。

3、情感態度與價值觀目標 ：感受翠鳥的美，體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護鳥類的意識。

教學重點、難點：本着課堂教學以學生爲本的原則，根據對教材和學情的分析，本節課的教學重點是瞭解翠鳥的外形特點和動作特點；難點是學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

四、教學過程

（一）創設情境，激發興趣。

1、你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？爲什麼？

2、誰告訴我“翠”怎麼寫呀？上面一個羽，有沒有需要注意的地方啊！誰能用翠字再來組詞？

3、從同學們所組的詞來看，翠是什麼顏色？（綠色）。

4、那翠鳥應該是一隻什麼顏色的鳥？我們快來看看它吧！（出示課件）（這一教學環節，通過多媒體課件展示翠鳥圖片，形象直觀一下子激起了孩子閱讀的興趣，吸引了學生的注意力。）

（二）圖文對照，品讀課文：

1、從大家的表情中老師可以肯定你們非常喜歡翠鳥。誰能用一個詞來形容一下這位好朋友。

2、仔細觀察書中的插圖，看它有什麼特點？指名回答師板書（新課標倡導開發利用課程資源，書中的插圖直觀、生動形象，指導學生觀察加深對翠鳥外形的瞭解）

3、瞭解翠鳥的可愛外形。

過渡語：大家觀察的很仔細，表達的也很完整，我們剛纔觀察了翠鳥的都是翠鳥外形上的特點，如果按一定的順序去描寫，會讓人聽得更清楚更明白。想不想看看書上是怎樣描寫的？請同學們打開課本，快速瀏覽全文，找出描寫翠鳥外形的是哪段文字？同桌互相讀一讀。（1）課件展示重點句段指名讀思考：這段話共有（）句，主要講（），課文從（）、（）、（）三個方面，把這個內容寫具體了，因此第（）句是總起句。

（2）（出示課件）請同學們仔細觀察這隻翠鳥，看它的外形有什麼特點。指名說一說，點擊課件展示描寫翠鳥外形特點詞語。(3)師生分讀：師讀總起句，生讀分述句。（4）多媒體出示：

“翠鳥的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠鳥綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”思考：這是些什麼句子？這樣寫有什麼好處？（5）指名學生邊回答邊課件展示答案。

（6）有感情地朗讀這段話。(指名讀，學生領讀、齊讀)（7）翠鳥體型特點是什麼？請用“～～～”劃出，並理解“小巧玲瓏”這個詞。

（8）課文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的，請用“——”劃出。我們以後要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的表示顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。學生再讀這一段。

4、瞭解翠鳥動作特點。

（1）自由朗讀第2自然段課文，想想作者是怎樣寫翠鳥的活動的。畫出描寫翠鳥捕魚動作的詞語。

（2）。課件展示重點句段引導學生讀。比賽看誰能讀好“一動不動”、“等待”、“貼着水面疾飛”等詞，讀出翠鳥捉魚時的機靈和敏捷。（3）課件展示翠鳥捉魚的動作，讓學生進一步感受翠鳥動作的敏捷。（課件的展示使學生體會翠鳥的外形特點，學生練習說一說，正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。組織學生開展競讀或展示讀活動，進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的質。）

5、談感受，對學生進行思想教育。

（1）翠鳥如此漂亮，你們想捉一隻來飼養嗎？這樣行嗎？爲什麼？（2）是的，正是因爲有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。”

（3）出示多媒體課件，播放各種各樣的翠鳥。學生欣賞課件中翠鳥的圖片，感受翠鳥的美麗。

（這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護鳥類的意識。）

（三）拓展延伸

1、同學們，這節課大家憑着自己的聰明才智，讀懂了課文，你一定有不少的收穫。把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。

2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

3、學完課文後，請你收集一些有關保護鳥類的文字、圖片或者廣告語，製作一份自己喜歡的手抄報。（文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋樑，課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的。所以，在學完本課後，我引導學生從文本中走出去，到更廣闊的課外領域中吸收更多的營養。這樣的作業設計，爲學生提供了一個求知、創造的發展平臺。）

五、教學效果及評價：

《翠鳥》這篇文章寫的很美，語句生動，條理清楚，是指導學生寫好動物的範文，在學習時，我注意引導學生領會作者是怎樣有順序地生動地將翠鳥的外形、生活習性寫清楚的，爲他們寫好動物做好準備。學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部的外形描寫，讓學生不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且讓學生對翠鳥的喜愛之情油然而生，同時利用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。教學中，尤其是講讀課文中，我認爲課件適時地引入，對於培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。不過在成功的課也有不足，在整堂課的教學中，教師對學困生的關注還是不夠，無論是理解感悟，還是朗讀背誦積累總是優秀學生的參與度高，同時作爲三年級學生的理解能力還需要逐步培養，教師駕馭教材和課件製作水平也有待提高，使自己在教學中得心應手，發揮其最大效應。附板書： 爪子（紅色）羽毛（漂亮）

外形 眼睛（透亮靈活）翠鳥 嘴（尖、長）喜歡 等魚 一動不動 注視 活動 捉魚 蹬 飛 叼 鑽 住處 石壁上

翠鳥的資料簡介 篇三

《翠鳥》教學設計與反思

設計理念：

《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，合作學習已經成爲《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

這篇課文語言優美，用詞準確，文質兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛豔麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。

本課的合作學習是以學生自由結組爲基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生爲外形組，分爲幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生爲動作組；還有兩方面都喜歡的爲綜合組。小組成員共同合作學習全文，體現本組學習內容，並未其他組提出有價值的問題。旨在培養學生的合作技巧，達成共同的學習目標。

教學目標：

知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。[情景說明]

《翠鳥》是北師大版三年級上冊教材“鳥兒”單元的第一篇主體課文。課文的第一自然段生動形象的介紹了翠鳥的外形特點，字裏行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。在教學第一段時，我以讀爲本，通過多種形式的讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中體驗情感。

[教學片段]

（整體感知課文後）

師：看來，同學們真了不起。把課文才讀了一遍，就對翠鳥有了這麼多的瞭解。那如果我們再去用心地仔細地把課文多讀幾遍，相信同學們一定會有更多的收穫。下面，就請大家再去讀讀課文的第一自然段，讀完後來談談你們的感受。

（生自由讀第一自然段）

師：大家都讀完了，誰來談談你讀後的感受？ 生：我覺得翠鳥小巧玲瓏，真可愛。

生：翠鳥身上的羽毛五顏六色的，肯定是一種很美的鳥。

師：你真是個用心讀書的孩子。那從哪些句子裏可以感覺到它的美呢？請同學們拿起自己的筆劃出相關的句子。

（生邊默讀課文邊劃句子）

師：誰來給我們讀一讀你找的句子。生：“它的顏色非常鮮豔……像赤褐色的襯衫。”從這幾句話中我感受到翠鳥很美。

生：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”“一雙紅色的小爪子”多美呀！

生：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長着一雙又尖又長的嘴。”從這句話中我也感受到了翠鳥很美。

師：同學們，你們真棒，找的句子都挺正確。下面，我想來讀一讀你們找的其中幾句話。告訴大家，在我的朗讀中藏着一個小祕密，請同學們閉上眼睛，認真聽，看誰能聽出來。

（師範讀，突出重音“鮮豔”“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”“赤褐色”）師：誰發現了我的小祕密？

生：我發現老師把描寫顏色的詞語讀得重一些。

師：哎呀，來，咱倆握握手，你可真是我的知心朋友。像這樣先概括的寫顏色鮮豔，然後再介紹有哪些鮮豔的顏色，這種寫作特點就叫先概括後具體。（板書：先概括後具體）

師：同學們，你們想像我這樣試着讀一讀嗎？（想）那就請大家一邊讀一邊去感受感受這種寫作特點吧！

（生練讀，體會“先概括後具體”的寫作特點）

師：聽同學們一讀，我還想再來讀讀這幾句話，這次又有一個小祕密，看誰能發現。（師再讀，突出重音“頭巾”“外衣”“襯衫”）（生紛紛舉手）

師：已經又有人聽出來了。

生：老師這次把“頭巾”“外衣”“襯衫”讀得重一些。

師：看來我又多了一個知心朋友。同學們，翠鳥還戴頭巾，穿外衣，穿襯衫，作者把它當什麼來寫了，當一個老頭嗎？（生笑）那誰來說說當成了什麼人？

生：我覺得作者把翠鳥當作了一個老奶奶。

師：看來你說的這個老奶奶挺時髦的，還戴着鮮豔的頭巾。（生笑）生：我覺得作者把翠鳥當作了一個可愛的小姑娘，戴着鮮豔的頭巾，穿着外衣和襯衫，多漂亮呀！

師：你真是個會想象的孩子。翠鳥本來不是人，作者卻把它當作人來寫，這種寫法就叫做擬人手法。（板書：擬人）大家以後寫小動物的時候就可以用一用這種方法。下面讓我們看着書，再像老師一樣把這幾句話讀一讀。

（生讀書，體會“擬人”的寫作方法）

師：（結合課文插圖）同學們，瞧，可愛的翠鳥就在我們課本的插圖上，它美嗎？（美）是呀，顏色鮮豔，小巧玲瓏的翠鳥多美呀，你們喜歡它嗎？（喜歡）那誰能帶着自己對翠鳥的喜愛，美美地讀一讀第一自然段，讓我們能從你的朗讀中感受到翠鳥的美麗。（學生躍躍欲試，但沒一個敢舉手）

師：看來大家還沒有足夠的信心。沒關係，老師給時間讓大家先練習練習。

（學生自由練讀第一自然段）師：誰來給我們讀一讀？

指名讀（要求：其他同學仔細聽，看你能不能從他的讀中感受到翠鳥的美麗嗎？）

學生評議。

師：聽同學們美美地一讀，我真的忍不住也想讀一讀了，能給我機會嗎？（能）

（師聲情並茂地範讀）

師：從我的朗讀中你們彷彿看到了美麗的翠鳥嗎？（學生點頭讚許）那你們想像我這樣讀嗎？（想）那就讀吧。

（生認真練讀）

師：同學們，從你們剛纔的表情和聲音裏我發現大家讀得多動情呀。我相信你們一定都從自己剛纔的朗讀中感受到了翠鳥的美麗。那同學們，第一自然段寫了翠鳥的什麼美？

生：寫了翠鳥的形象美。生：寫了翠鳥的外表美。師：是呀，形象、外表都是翠鳥的樣子，看來這段話寫了翠鳥的樣子美。（板書：樣子）

師：樣子這麼美的翠鳥，你們願意它一下子就從我們眼前消失嗎？（不願意）是呀，要是它能永遠的留在我們的記憶裏該多好呀。想這樣嗎？（想）那就讓我們把這段優美的文字背下來，比比看誰對翠鳥的感情最深，那他一定記得最快、最牢。

（學生積累背誦第一自然段）[教學反思]

這是我在學校組織的一次“送教下鄉”活動中執教《翠鳥》一課的教學片段，雖然時過境遷，但仍歷歷在目。靜下心來細細品味，我認爲自己做到了以下幾點：

一、以讀爲本，讀中感悟。在整個教學過程中，我“以讀代講”，採用多種形式的朗讀，引導學生在自讀中感受翠鳥的美，在老師的範讀中悟得寫作方法，在美讀中體會作者表達之情，在熟讀成誦中積累語言。這種“讀書——感悟——積累” 層層深入的方式，使得讀的層次清晰，目的明確，讓課堂教學富有實效。

二、在閱讀教學中滲透習作方法的指導。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，充分地用好教材。三年級的孩子們剛剛開始習作，習作方法從何而來？我覺得在閱讀教學中滲透習作方法是最有效的。在以上教學片段中，爲了教給孩子們“先概括後具體”“擬人”這兩種習作方法，我沒有進行煩瑣的分析和講解，而是通過老師兩次突出不同重音的範讀讓學生在不知不覺獲得。因爲朱作仁教授說過“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”

教學過程

第一課時

一、形象感知，導入新課。

播放關於翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學字詞、學生自讀課文，自學生字新詞。、學生集讀生字，學生教讀，讀書後，互相交流難點字音和字形。

3、分組分段朗讀課文。

三、學習第一自然段、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什麼？（外形）

2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3、四人小組自學。、交流討論，教師適時點撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮豔”）。

重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮豔寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯繫上文，理解“鮮豔”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：爲什麼作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

（3）第六句

學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什麼意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯繫上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精緻）。

5、結合板書，小結本段

6、指導訓練朗讀。

板書設計：

紅色的小爪子

外形顏色鮮豔頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

第二課時

一、試背第一自然段

二、學習第二、三自然段、齊讀課文，思考主要寫了什麼？（翠鳥的活動特點）

2、學習第二自然段

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

第一句：動作敏捷

（1）“貼着水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

第二句：專心機警

抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

通過比較“看着水面”與“注視着水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

3、學習第三自然段

播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什麼？（翠鳥捉魚的過程）

提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

第1、2 句：銳利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“儘管„„還是„„”體會。並理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

第3、4 句：行動迅速敏捷

勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼着”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”葦稈爲什麼搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波爲什麼盪漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

提示：“搖晃”和“盪漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

4、、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什麼關係？

啓發：（1）翠鳥爲什麼能停在葦稈上“一動不動地注視着泛着微波的水面”？（因爲它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥爲什麼目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因爲它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥爲什麼能在疾飛中叼起水中的小魚？（因爲它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色爲主，這對它悄悄等待捉魚有什麼作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）

總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，並且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

5、結合板書，小結本段。、訓練朗讀。

板書設計： 翠鳥的靈活機敏

疾飛 注視 悄悄 蹬、叼、飛

第三課時

一、朗讀第1 ——3 自然段

二、指名簡要概述已學內容

三、學習第四自然段、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之後，你會產生什麼想法呢？引入學習第一句。

“真想捉一隻翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句

理解“陡峭”，板書“打消想法”。

3、導讀：於是，我們只能„„

從“遠遠地看着”“希望它„„多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。、進行愛鳥、護鳥教育。

思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎麼辦？

6、齊讀。

四、總結全文

五、指導背誦

六作業：根據課文的描寫給翠鳥畫張畫。

板書設計：

真想捉

打消想法 喜愛翠鳥

課後反思：1 老師用多媒體的展示翠鳥停在蘆葦上的樣子，仔細讓學生觀察翠鳥的外形，體會“準確，特點”這兩個詞，多媒體展示翠鳥抓魚時的表現，更能深刻理解作者的用詞準確。學習本文的寫作方法，仿寫一種動物。要求學生抓住動物的特點來寫。寫的還不錯。

翠鳥的資料簡介 篇四

《翠鳥》教學設計

黃科萍

教學目標

1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用。教學重點：

瞭解翠鳥外形和動作上的特點。教學難點：

體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關係，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

課前準備： 1.生字卡片

2.課文插圖或翠鳥圖片 3.蒐集有關翠鳥的資料

第 一 課 時 一、激趣導入，走進翠鳥世界

在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什麼鳥？（出示翠鳥圖片），這是翠鳥又名“釣魚郎”。

教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些瞭解呢？（學生交流課前蒐集的資料）

下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。

二、自讀自悟

1.認讀生字。把課文讀正確、流利。

2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什麼特點？從中你體會到了什麼？ 3.分組討論。

三、全班彙報交流

1.指名認讀生字，注意“赤”“襯”“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān 2.認讀詞語：

淺綠 襯衫 疾飛 等待 逃脫 銳利 蹬開 一眨眼 腹部 飼養

3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。

指名分自然段讀課文，教師相機指導朗讀。

四、學習課文內容

過渡語：你們的腦海中有沒有出現翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什麼樣的印象？ 板書 ： 色彩鮮豔或美麗、小巧玲瓏

（1）那麼，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮豔、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什麼樣，背上、腹部什麼樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什麼樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）

（2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什麼樣？你能像課文中那樣爲大家介紹一下嗎？ 請學生結合圖片介紹翠鳥。（自己試說，指名說，同桌互說。）

（3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？ 過渡語：看來，翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象，不過，翠鳥可不只是外表漂亮，它捕魚的本領也很高呢！課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景？

快速瀏覽課文。（1）指名說。（2）自學第二自然段，投影出示自學要求：

  默讀第二自然段，想一想你瞭解了翠鳥的什麼特點？ 畫一畫表現翠鳥動作敏捷的詞句。

（1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，（2）順勢朗讀，評讀，適當範讀。

過渡語：（結合板書、圖片）同學們，看着這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，你們有什麼想法嗎？

（結合學生想捉一隻翠鳥的想法）看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一隻翠鳥來飼養呢？

學生分別闡述自己的觀點。

教師適時進行保護鳥類的教育（同學們的種種想法，都緣於對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。）

看來，和翠鳥零距離接觸的願望不能實現了，我們只好遠遠地看着它，希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊，遠遠地看見美麗的翠鳥，你心裏會想些什麼呢？帶着自己的體會自由讀後兩個自然段。

五、抄寫生字

1.自主記憶字形。提出難寫的字。2.指導書寫。

3.抄寫生詞。（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

六、板書設計：

外形：顏色鮮豔、小巧玲瓏

翠鳥

動作：迅速 敏捷

第 二 課 時

一、複習引入

這節課我們繼續學習《翠鳥》這篇課文，通過上節課的學習，我們知道翠鳥的外形特點是（指名回答）顏色鮮豔、小巧玲瓏，動作上的特點是（指名回答）迅速敏捷，它給我們的總體感覺是很美，很可愛。

這節課我們就重點學習作者是怎樣抓住翠鳥外形和動作上的特點，把它寫得那麼美那麼可愛的。

二、重點學習描寫翠鳥外形和動作的段落

1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學們自由朗讀這一段，把你認爲最能表現翠鳥外形特點的好詞、好句畫出來，並想一想你認爲好的理由。

（1）指名談一談。重點抓住“顏色鮮豔”這個詞來體會，並感受運用擬人、比喻表達的好處。教學時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛是橄欖色的，並帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個寫得更好一些。

（2）你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。（3）帶着剛纔的體會把這一段美美地讀出來。（指名練習朗讀，教師相機指導）

（4）配樂朗讀這段，其他同學閉上眼睛想象畫面。（5）藉助圖或者板書上的重點詞語試着背誦這一段。2.總結學法，遷移運用。

想一想我們剛纔是怎麼學習這段的？

師生共同總結學法。（1）先讀課文；（2）找出好詞好句並畫下來；交流認爲寫得好的理由；（3）有感情地朗讀；（4）練習背誦。

3.運用總結的方法，學習描寫翠鳥動作的段落，學生交流體會。

（1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼着”“只有„„還„„還„„”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。

（2）練習朗讀，讀出翠鳥動作的迅速敏捷。

（3）從那些詞語看出翠鳥的機靈？讀出小魚的機靈，突出翠鳥的機靈。（4）試着背一背。

三、學習課文最後兩段

課文最後兩段除了告訴我們要愛護翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。並把它讀出來。學生找句子並有感情地朗讀。

四、回顧全文

課文學完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那麼美那麼可愛的？

教師和學生一起總結寫法：

1、抓住事物的特點；

2、仔細觀察，按一定順序寫；

3、運用比喻、擬人等生動的表達方式。

五、練筆

好詞推薦：輕盈小巧 小巧玲瓏 可愛 機靈 俊俏 蓬鬆 柔軟 銳利 尖銳 鋒利 鉤子似的 鑲嵌 寶石般 黑瑪瑙 水靈靈 透亮靈活„„

要求：模仿《翠鳥》第一自然段，選擇圖中的一隻鸚鵡，仔細觀察，有順序描寫它的外形，要寫出特點。

六、讀寫結合：（任選一題）a)用連續的動詞寫幾句話。

b)仿照《翠鳥》寫寫自己喜歡的小動物。

六、課外實踐：收集有關鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類爲主題的手抄報、板報。

七、板書設計：

外形：顏色鮮豔 小巧玲瓏

疾飛„„一眨眼„„

翠鳥

動作：蹬開„„像箭一樣„

叼起„貼着

只有„„還„„還

《翠鳥》教學案例及反思

黃科萍

教學片段：

（整體感知課文後）師：看來，同學們真了不起。把課文才讀了一遍，就對翠鳥有了這麼多的瞭解。那如果我們再去用心地仔細地把課文多讀幾遍，相信同學們一定會有更多的收穫。下面，就請大家再去讀讀課文的第一自然段，讀完後來談談你們的感受。（生自由讀第一自然段）

師：大家都讀完了，誰來談談你讀後的感受？

生：我覺得翠鳥小巧玲瓏，真可愛。

生：翠鳥身上的羽毛五顏六色的，肯定是一種很美的鳥。

師：你真是個用心讀書的孩子。那從哪些句子裏可以感覺到它的美呢？請同學們拿起自己的筆劃出相關的句子。（生邊默讀課文邊劃句子）

師：誰來給我們讀一讀你找的句子。

生：“它的顏色非常鮮豔„„像赤褐色的襯衫。”從這幾句話中我感受到翠鳥很美。

生：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”“一雙紅色的小爪子”多美呀！

生：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長着一雙又尖又長的嘴。”從這句話中我也感受到了翠鳥很美。

師：同學們，你們真棒，找的句子都挺正確。下面，我想來讀一讀你們找的其中幾句話。告訴大家，在我的朗讀中藏着一個小祕密，請同學們閉上眼睛，認真聽，看誰能聽出來。（師範讀，突出重音“鮮豔”“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”“赤褐色”）

師：誰發現了我的小祕密？

生：我發現老師把描寫顏色的詞語讀得重一些。

師：哎呀，來，咱倆握握手，你可真是我的知心朋友。像這樣先概括的寫顏色鮮豔，然後再介紹有哪些鮮豔的顏色，這種寫作特點就叫先概括後具體。（板書：先概括後具體）

師：同學們，你們想像我這樣試着讀一讀嗎？（想）那就請大家一邊讀一邊去感受感受這種寫作特點吧！

（生練讀，體會“先概括後具體”的寫作特點）

師：聽同學們一讀，我還想再來讀讀這幾句話，這次又有一個小祕密，看誰能發現。（師再讀，突出重音“頭巾”“外衣”“襯衫”）

（生紛紛舉手）

師：已經又有人聽出來了。

生：老師這次把“頭巾”“外衣”“襯衫”讀得重一些。

師：看來我又多了一個知心朋友。同學們，翠鳥還戴頭巾，穿外衣，穿襯衫，作者 把它當什麼來寫了，當一個老頭嗎？（生笑）那誰來說說當成了什麼人？

生：我覺得作者把翠鳥當作了一個老奶奶。

師：看來你說的這個老奶奶挺時髦的，還戴着鮮豔的頭巾。（生笑）

生：我覺得作者把翠鳥當作了一個可愛的小姑娘，戴着鮮豔的頭巾，穿着外衣和襯衫，多漂亮呀！

師：你真是個會想象的孩子。翠鳥本來不是人，作者卻把它當作人來寫，這種寫法就叫做擬人手法。（板書：擬人）大家以後寫小動物的時候就可以用一用這種方法。下面讓我們看着書，再像老師一樣把這幾句話讀一讀。

（生讀書，體會“擬人”的寫作方法）師：（結合課文插圖）同學們，瞧，可愛的翠鳥就在我們課本的插圖上，它美嗎？（美）是呀，顏色鮮豔，小巧玲瓏的翠鳥多美呀，你們喜歡它嗎？（喜歡）那誰能帶着自己對翠鳥的喜愛，美美地讀一讀第一自然段，讓我們能從你的朗讀中感受到翠鳥的美麗。（學生躍躍欲試，但沒一個敢舉手）

師：看來大家還沒有足夠的信心。沒關係，老師給時間讓大家先練習練習。

（學生自由練讀第一自然段）

師：誰來給我們讀一讀？

指名讀（要求：其他同學仔細聽，看你能不能從他的讀中感受到翠鳥的美麗嗎？）

學生評議。

師：聽同學們美美地一讀，我真的忍不住也想讀一讀了，能給我機會嗎？（能）

（師聲情並茂地範讀）

師：從我的朗讀中你們彷彿看到了美麗的翠鳥嗎？（學生點頭讚許）那你們想像我這樣讀嗎？（想）那就讀吧。（生認真練讀）

師：同學們，從你們剛纔的表情和聲音裏我發現大家讀得多動情呀。我相信你們一定都從自己剛纔的朗讀中感受到了翠鳥的美麗。那同學們，第一自然段寫了翠鳥的什麼美？

生：寫了翠鳥的形象美。

生：寫了翠鳥的外表美。

師：是呀，形象、外表都是翠鳥的樣子，看來這段話寫了翠鳥的樣子美。（板書：樣子）

師：樣子這麼美的翠鳥，你們願意它一下子就從我們眼前消失嗎？（不願意）是呀，要是它能永遠的留在我們的記憶裏該多好呀。想這樣嗎？（想）那就讓我們把這段優美的文字背下來，比比看誰對翠鳥的感情最深，那他一定記得最快、最牢。（學生積累背誦第一自然段）

師：作者把翠鳥寫那麼美那麼可愛的？ 想學習作者的寫法嗎？那請用一段話寫你喜歡的鳥。

練筆： 好詞推薦：輕盈小巧 小巧玲瓏 可愛 機靈 俊俏 蓬鬆 柔軟 銳利 尖銳 鋒利 鉤子似的 鑲嵌 寶石般 黑瑪瑙 水靈靈 透亮靈活„„

要求：模仿《翠鳥》第一自然段，選擇圖中的一隻鸚鵡，仔細觀察，有順序描寫它的外形，要寫出特點。

學生練筆： 展示學生作品：

可愛的鸚鵡喜歡用小巧玲瓏的爪子緊緊地抓住又細又長的樹枝，它身上的羽毛顏色非常豔麗。頭上的羽毛像一頂五彩繽紛的小帽子，繡滿了一條條黑色的條紋。背上的羽毛像穿了一件深綠色的背心，而腹部上的羽毛就像套了一件黃綠色的小襯衫。它俊俏的小腦袋上鑲嵌了兩顆水靈靈黑寶石般的眼睛，還有一張鉤子似的小嘴，站在樹枝上左顧右盼，非常引人注目。

(宋廣雪）

“你好，早上好，”我擡頭一望，一隻美麗的鸚鵡停在樹枝上向我問好。鸚鵡有一雙銳利的小爪子，牢牢地抓住樹枝。它顏色鮮豔，光彩奪目。身上披着一件深綠色的外衣，肚子上穿着一件黃色中帶綠色斑點的蓬鬆的t恤，頭上的羽毛像一條紫紅色的紗巾。它輕盈小巧，一張鉤子似的嘴巴，一看就是能說會道，一雙寶石般的大眼睛一眨一眨的，好像在思考着什麼有趣的問題。

（郭忠沅）

《翠鳥》教學反思

黃科萍

這是我執教《翠鳥》一課的教學片段，雖然時過境遷，但仍歷歷在目。靜下心來細細品味，我認爲自己做到了以下幾點：

一、以讀爲本，讀中感悟。在整個教學過程中，我“以讀代講”，採用多種形式的朗讀，引導學生在自讀中感受翠鳥的美，在老師的範讀中悟得寫作方法，在美讀中體會作者表達之情，在熟讀成誦中積累語言。這種“讀書—感悟—積累” 層層深入的方式，使得讀的層次清晰，目的明確，讓課堂教學富有實效。

二、在閱讀教學中滲透習作方法的指導。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，充分地用好教材。三年級的孩子們剛剛開始習作，習作方法從何而來？我覺得在閱讀教學中滲透習作方法是最有效的。在以上教學片段中，爲了教給孩子們“先概括後具體”“擬人”這兩種習作方法，我沒有進行煩瑣的分析和講解，而是通過老師兩次突出不同重音的範讀讓學生在不知不覺獲得。因爲朱作仁教授說過“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”

翠鳥的資料簡介 篇五

教材分析

《翠鳥》一文生動形象地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作及它的住所。設計思路

力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動爲中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。教學目標

知識目標：知道翠鳥外形美、動作敏捷的特徵。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習作者認真細緻觀察的方法。情感目標：喜歡翠鳥，保護翠鳥，保護野生動物。教學難點

翠鳥的外形特點和捕魚動作的敏捷。教學重點

抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

一、談話導入： 預設：

師：同學們，你們喜歡鳥類嗎？鳥類是我們的好朋友，今天老師就給同學們帶來了其中的一位------翠鳥。

師：伸出手來跟老師一起寫寫它的名字。誰能告訴老師翠字怎樣寫？上面是個羽字，有需要注意的地方嗎？哦！羽字不要寫鉤。橫折點提，橫折點提。下面是點橫兩小人，注意最後一筆豎要從兩個人的腳下走。鳥字很簡單，注意這一點不要漏掉。（強調翠字羽不加鉤。）一起讀 師：誰能用翠字再來組詞？ 生：„„

師：同學們組的詞可真不少，從同學們所組的詞來看，翠是什麼顏色？

師：那翠鳥就應該是一隻什麼顏色的鳥？是這樣的嗎？我們快來看看它吧！（出示課件）

二、圖文對照，品讀課文： 品讀第一段：

師：從大家的表情和聲音，老師可以肯定你們非常喜歡它。誰能用一個詞來形容一下這位好朋友。生：„„

師：同學們用一個詞表達出了自己對翠鳥的喜愛，現在，它就停在我們的面前，仔細觀察一下畫面，它有什麼特點？

生：交流。（師總結板書，並相機引導學生把話說完整）

師：大家觀察的很仔細，表達的也很完整，我們剛纔觀察了翠鳥的都是翠鳥外形上的特點，如果按一定的順序去描寫，會讓人聽得更清楚更

明白。想不想看看書上是怎樣描寫的？請同學們打開課本，快速瀏覽全文，找出描寫翠鳥外形的是哪段文字？ 生讀書。

師：誰來說？第一自然段，大家同意嗎？請同學們認真讀第一自然段，看看你還能通過文字發現翠鳥有什麼特點嗎？ 生交流，師引導補充板書。

師：總結顏色，同學們通過文字發現了翠鳥還有着很漂亮的顏色，請同學們看這三句話。

師：課件出示三句描寫顏色的句子。

頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。師：自己讀讀看你發現了什麼？

預設

1、能把句子中描寫顏色的詞讀出來嗎？這麼漂亮的顏色你喜歡嗎？試着讀讀看。

2、感覺不是那麼漂亮，現在這隻可愛的小翠鳥，它飛到了你面前的桌子上，仰起小腦袋轉動着靈活的眼睛，想聽聽你怎樣描述它美麗的顏色呢！你怎麼讀？

3、小翠鳥說你把它的顏色說得真漂亮，它飛到你的肩膀上，要和你做好朋友了。大家想讀嗎？來，來，可愛的小翠鳥已經飛到你們的面前了。我們一起來說給它聽吧！

4、它們都是比喻句。師：用比喻句來描寫顏色，讓人感覺這顏色好像更漂亮了。那你能試着讀一讀嗎？老師沒聽出它有什麼漂亮的顏色，誰能幫他把描寫顏色的詞找出來。

師：大家把翠鳥漂亮的顏色讀得更漂亮了，這麼漂亮的顏色我們用一個詞就可以形容，那就是它的顏色非常（鮮豔）誰能用鮮豔這個詞來說一句話。生交流。

師：同學們再認真讀這三個句子，你還能發現什麼？

師：剛纔老師說：如果我們把觀察到的特點按一定的順序描寫會讓人更清楚，這裏先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？按照從上到下的順序仔細地觀察了翠鳥的顏色，我們也可以學學這種好方法。

師：我們同學通過自己的觀察，從圖片中，從文字中抓住了翠鳥這麼多的特點，現在就請同學們放聲讀課文第一自然段，看看這可愛的小翠鳥會飛到誰的心裏去。把你喜歡的部分多讀幾遍。

師：誰來向我們同學介紹下這可愛的小翠鳥？ 生介紹。

師：大家都很想介紹對嗎？來，我們一起按老師的提示，說說看！

師：說得真好！看來這隻小翠鳥已經飛到你們的心裏了。課後讓我們也像小作者一樣，抓住它的特點按一定的順序介紹給自己的爸爸媽媽好嗎？

三、精讀感悟，凸顯個性

師：我們認識瞭解了翠鳥外形上的特點，你還想不想了解翠鳥其它方面的知識？說說看！

師：大家想知道的知識可真不少，看來大家都是善於思考的好孩子，不過能提出問題還得能解決問題，那就更棒了。老師告訴大家一個解決問題的好辦法，那就是讀書或查閱資料，請同學們用自己喜歡的方式認真讀課文2到5自然段，找到你想要的答案。

師：翠鳥除了外形漂亮以外，誰還知道它另外的特點？ 預設：翠鳥很會捉魚。學習第二自然段。

師：誰來讀讀第二自然段。生（讀。剛讀完第一句話時）師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？ 生：翠鳥飛得很快。

師：那剛纔你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。生：（再讀）

師：這次飛得快多了。但是，我發現一個問題，這是一隻超重量級的翠鳥，不然，它怎麼會落得那麼重呢？還願意再試着讀輕一點嗎？ 生：（又讀）

師：一眨眼，你就幫助這隻翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）爲什麼要讀輕些？ 師：翠鳥落在葦稈上幹什麼呢？猜猜此時的翠鳥在想什麼？ 生：想象說話。生：（再讀）

預設：翠鳥捕魚速度快，學習第三自然段

師：作者這次抓住了翠鳥動作快這一特點來寫可愛的翠鳥，你還從哪些地方可以看出翠鳥的動作很快？

師：還從哪兒可以看出它捕魚的動作快呢？ 生交流！

師：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。（你爲什麼認爲這句話可以看出翠鳥捕魚的動作快？把小魚的機靈與翠鳥的銳利放在一起比較一下，更突出了翠鳥的快。）師：還有嗎？這句話大家自己讀讀看，可不可以把它刪掉？ 只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。師：你認爲不能！你爲什麼認爲從這句話可以看出翠鳥動作快。

師：剛纔這隻小翠鳥告訴了我們它捕魚動作快，還有哪隻小翠鳥來說說你其它的本領？ 生：飛得快

師：從哪兒可以看出來？

生交流。

師：不過你剛纔可不是輕輕地停在葦稈上！誰能輕輕地落在葦稈上？ 師：誰再來說說你讀懂了什麼？ 師：住在哪兒，從哪兒看出來的。

師：同學們看黑板，你選擇哪個答案？說說你的理由！師：哦！陡峭的石壁，第一個不陡是嗎？板書陡峭！

師：我們同學剛纔提出的問題，有很多已經得到了解決，如果同學們還想深入瞭解我們的好朋友翠鳥，可以在課後查閱資料，上網，讀書都 可以。

四、談收穫

師：這節課，我們通過觀察與讀書，瞭解了翠鳥外形與動作上的特點，並學會了按一定的順序去描述，誰來說說看，如果讓你去寫一個小動物你會怎樣寫？ 生交流總結寫小動物的方法

五、學習本課生字

六、教學反思：

本文教學採用“長文短教，主次分明；創設情景，內花表達；注重積累，多中求佳”具體表現在：

1、注重朗讀指導：

在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時，我採取範讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2、注重結構上的詳略安排：

《翠鳥》一課內容有三方面：一是樣子、二是捕魚、三是住處。而這三方面內容中樣子和捕魚又是重點，樣子和捕魚相比，翠鳥的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點，也是全文的難點。爲了突破重難點，我設計了這樣的環節：

首先理解“翠鳥”的“翠”是什麼意思，讓學生在表象上首先對翠鳥有個整體的印象，接着通過畫面欣賞翠鳥是一隻怎樣的鳥後，隨即結合文本，讀讀課文，文中怎樣描寫翠鳥的樣子呢？你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮豔？請你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫出有關詞句，通過總分段式進行設問。學生通過讀課文找句子、讀句子、理解句子，明確了課文的寫法：先總寫了翠鳥羽毛非常毛鮮豔，然後按照順序又分寫了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色，每一部分都是抓住各自的特點圍繞顏色鮮豔來寫的。不僅如此還注重激發學生情感，通過比較句子、朗讀句子使學生懂得翠鳥的頭部還像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫，翠鳥的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會。這樣使知識得到內化，使喜愛翠鳥之情得以充分表達。