幼兒小班教育隨筆新版多篇

小班教育筆記 篇一

“教師，睿羣又打我了。”“教師，睿羣手裏拿着彩筆！”“教師，睿羣搶我的玩具！”這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數都數可是來，並且睿羣還異常喜歡“表現自我”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在說什麼悄悄話不聽教師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看教師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒說幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一向笑。滿不在乎！

然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然擡起頭對我說了一句：“教師你吃飯了嗎你快去吃飯吧！”我突然感覺心頭涌起一陣暖意！

從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣異常的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭！手也很巧，今日午時在做愛心卡的時候，她做的很好！

這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。可是如果教師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿羣很愛表現，我想利用這一方應對睿羣的有些行爲進行控制，能夠在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自我要做好，讓她自我學會控制自我的行爲，我相信睿羣會悄悄的提高，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的！

我要用欣賞的眼光看着睿羣的提高，還要在她的耳邊提醒她也要把她的提高告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的提高的獎勵！

陶行知先生說過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子！”

教師也以往說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育！

小班教育筆記 篇二

喜愛遊戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是經過遊戲進行大部分的學習活動。經過遊戲，不僅僅能夠幫忙兒童“在玩中學，在學中玩”，更能夠幫忙兒童消除緊張的心裏和焦慮情緒，使其從遊戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在遊戲過程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行爲。此時，成爲考驗幼兒教師教育智慧的一大難題。

對於那些在遊戲中屢次不聽話的孩子，如果常規的說理教育收不到實效的話，採取諸如暫停遊戲，隔離活動，“冷處理”等方法，能夠對其產生必須的心裏效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂遊戲中亂掉東西宣泄，結果被教師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的遊戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但能夠想象的是，那些被終止活動的兒童在心裏上肯定會在心裏上感到不適，因爲教師對其行爲做出了消極否定的反應。兒童在得到教師的負強化以後，如果得不到有效調適，可能會在心理上產生一種受阻的情緒。當兒童問“爲什麼不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，教師應當向其解釋不讓繼續玩遊戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使遊戲懲罰變得富有啓發意義和情感性。

筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行爲。正是這種行爲，導致一部分人對遊戲懲罰教育產生了片面的認識。在那裏，我們有必要嚴格區分兩種不一樣性質的遊戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的遊戲懲罰。如前所述，斷然採取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質上是對兒童的一種心裏傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的遊戲懲罰。它不僅僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行爲，而是先留心觀察，瞭解其行爲背後到底是想要表達什麼，然後再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行爲。相比較而言，讓兒童在教師關切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心裏刻上上印記，也更富有人性的智慧光環。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質上也是一種春風化雨式的教育。

馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用懲罰的情景下，懲罰不僅僅是一種權利，也是一種義務”。其實，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認爲，幼兒教育中的遊戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

正如，由於幼兒的認知本事和自我控制本事的侷限性，他們對自身的行爲缺乏正確的確定和有意識的控制，有時難免發生一些與教育者要求相違背的不良行爲。在勸說無效的情景下，適當的採取遊戲懲罰能夠在遊戲中矯正幼兒的不良行爲。因爲，當自我的錯誤而受到了取消參與遊戲資格的懲罰，孩子的心裏上是很難受的，他們爲了避免再次受到懲罰，避免再次失去參與遊戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自我的不良行爲。其他的幼兒經過觀察就會明白，如果自我發生了不良行爲，那麼也會受到同樣的懲罰。爲了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行爲的發生。所以，遊戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即經過懲罰一個幼兒到達教育全體幼兒的目的。

再者，“沒有規矩，不成方圓”，每一個社會成員在發展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，遊戲懲罰也能夠培養幼兒的規則意識，幫忙幼兒內化規則，學會控制自覺的行爲，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。

要想讓遊戲懲罰到達預期的目的，教師和幼兒應當一齊制定遊戲規則，充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒做遊戲的主人，提升幼兒的職責感，從而減低幼兒違反遊戲規則現象的發生。我們還能夠把一些破壞遊戲進行的不良行爲拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓遊戲繼續進行讓幼兒經過討論，加上教師適時的引導，得出遊戲的具體規則。經過師幼共同制定的遊戲規則，相信違反規則的現象將會大大減少。

教師也不能盲目地衝動地對幼兒進行遊戲懲罰，尤其是當我們應對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了遊戲規則以後，教師能夠先拿出來讓幼兒進行討論，並引導大家一齊幫忙他進行遊戲，但如果是一些孩子出於好奇，調皮而故意干擾遊戲，教師也能夠針對他的情景，讓全體幼兒一齊進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自我的行爲可能造成的後果，並再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則能夠暫時對他進行遊戲懲罰。

其實，懲罰的目的在於教育。“遊戲懲罰”能夠讓孩子受到三種教育：一是在情感態度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自我，敢於同錯誤思想和行爲作鬥爭，犯了錯誤就要敢於負責。二是在本事上，讓孩子明白這種錯誤行爲的危害性，提高其識別本事，獨立思考和自我調控本事。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行爲的危害，並明白這種行爲錯在哪裏，如何改正。“懲罰教育”到達了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用遊戲懲罰終究還是要講究科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關係。獎賞和懲罰本身不具有教育性，僅有加限了某些條件後才成爲教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認爲，遊戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。

作爲正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與讚美，更喜歡被肯定的感覺。所以，要強化幼兒的行爲，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎樣樣優點，你就要怎樣去讚美他。”如果你期望孩子表現出你所要求的行爲，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行爲給以應有的關注，然後把你滿意表達出來。

遺憾的是，在實際教育中，很多教師的表現正好相反，當孩子的表現貼合要求時，教師不去關注，甚至是忽視，因爲他們覺得還孩子這樣是應當的，當孩子出現問題時，他們卻會懲罰，其結果是好的行爲難以堅持，不好的行爲，反而屢禁不止。認知行爲規律告訴我們，對於一種行爲，別人的關注就是一種強化，會提高這種行爲的重複可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行爲，那就不要在上頭花太多的時間，不用刻意去關注，讓它在談化中逐步消失

一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。

幼兒園小班教育隨筆 篇三

我們總是把分享掛在嘴邊，可是什麼纔是分享呢？你教給孩子們的真的是所謂的“分享”嗎？兩個小朋友一起在玩玩具，其中一個小朋友在堆一個相對“龐大”的玩具，平等數量的玩具對他來說就不夠了，於是他毫無商量的“搶了”旁邊那個孩子的玩具，那個孩子馬上生氣的向老師告狀“老師，他搶我的……”對於“搶”這種強盜式的行爲，可能老師們都會比較敏感，甚至會不問緣由的職責那個“搶”玩具的孩子，我印象深刻的一次詢問緣由得到的答案是“老師，要分享！”他說的那麼理直氣壯，眼神都那麼真誠，我相信他就是這麼認爲的，這就是寶貝心目中的“分享”。

說來也慚愧，很多老師，包括我在內，在時間匆忙的情況下發放玩具，玩具量不等的時候，每當有孩子說“老師，我這麼少，他都這麼多……”我們就硬生生的從別人那裏“分一部分”給()玩具少的孩子，美其名譽“要分享！”有時候，我在想是不是就是這個原因讓有些孩子誤會了“分享”的含義。這算是老師們的一大失誤了。

兩兄弟在一起，只有一個玩具，爸爸媽媽肯定會說，要讓給弟弟，哪怕是鄰居家的孩子來家裏玩，看上了家中寶貝心愛的玩具，爸爸媽媽肯定也會讓孩子一起分享，可是明明孩子是不願意的，不開心的，但卻不得不“被分享”。

別讓孩子誤解了“分享”的含義，分享一定是快樂的行爲，一定是能讓孩子感覺到開心，快樂。

小班教育隨筆 篇四

面對來自不同的幼兒，我覺得應用多種不同的教育方法來教育幼兒。 一次，戶外活動結束後回到教室，準備和孩子們學習健康課時，我突然發現空着一個座位，這是誰的座位？一個小朋友說是尚輝。尚輝哪去了？我正要出去找，尚輝推開門進來了。尚輝，你去哪兒了？怎麼沒一塊回來呀。

他紅着臉說：“我、我去小便了，去的時候忘了告訴老師了。”看着他緊張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在回來前點數一下孩子，就不會有此插曲了。“對不起，是老師的原因，以後老師不會丟掉你了。”尚輝開心地笑了。

通過這件事也給了我很大的啓發，在組織集體活動尤其是戶外活動時，老師一定要時刻關注着孩子，隨時點數孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少！

小班教師教育隨筆 篇五

本人在日常工作中能耐心細緻的照顧好孩子的日常生活，並加強對幼兒自理能力的培養，手把手的教幼兒如何把衣服疊整齊；幫助幼兒改正不良衛生習慣。積極對幼兒進行自我保護的教育和培養，增強幼兒的安全意識。本人平時能積極向孩子們宣傳有關疾病預防的知識和方法，認真做好幼兒每日的出勤記錄，對未能及時入園的幼兒，通過打電話仔細詢問幼兒的情況，並做好記錄。積極開展體育鍛煉，發展幼兒身體動作的協調性。在活動中注意培養幼兒的安全意識，學習自我保護的方法。

在教育教學方面，我能深刻地認識到：時代在發展，社會在進步，教育教學觀念的不斷更新和變革，自身所掌握的知識滿足不了現代教育教學，所以我十分注重業務學習，不斷充實知識，提高文化專業知識水平。平時利用空餘的時間經常翻閱有關幼教的雜誌、書籍，從中瞭解最新的幼教動態，學習幼教雜誌上的文章，瞭解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行爲，重視幼兒的素質教育，培養幼兒的實際能力。學習優秀教師的先進教育方法並認真做好摘記。與其他教師一起探討教育中碰到的一些問題，努力借鑑他人的優秀教學經驗，取長補短，來提高自己的教學水平。

幼兒園小班教育隨筆 篇六

我們乖乖虎三班有一羣討人喜歡的小傢伙，有時孩子們上午的語言活動，我都會讓孩子們把小椅子排成各種各樣的圖形來進行活動，而美工活動時往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室裏就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室裏顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點啊！輕點啊！”這樣，也存在着很大的安全隱患。

這次語言活動後，和孩子們說：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時我不想聽見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。”小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊“一二三四五！”小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎麼一點聲音也沒聽到？”這時，孩子們爭先恐後地發言，有的說：“我輕輕地搬，輕輕放。”有的說：“我走路跟小貓一樣沒聲音……”面對孩子們正確的回答我又趁機問：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音？”孩子們爭先恐後的說：“我”“我”“我”……這樣連續幾天，教室裏再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了。

小班幼兒教育隨筆 篇七

時間的飛逝，時鐘滴滴嗒嗒不斷在轉動，轉眼間，一個充實緊張而歡快的學期將要結束，我現接手是小班，面對一羣幼嫩的寶寶，總感覺一個頭兩個大，但是通過一年的幼兒園學習生活，每位寶寶都取得很大的進步，當然也離不開家長的支持與配合。本學年各項工作即將接近尾聲，我將回首所做過工作，現狀回顧本學年工作總結如下：

一、班級情況分析

我所帶的小班幼兒其__名，記得有些幼兒初次到本園非常靦腆、膽小、文靜、愛哭、嬌氣、任性甚至不喜歡說話比如：__、__、__、__等好多，對待他們必須要有愛心、耐心、細心，和藹可親，好好開導，比如經常性的開展遊戲活動，讓幼兒融入一個大集體生活，能夠與同伴之間和諧相處，他們在我和x老師一起協力教育之下，開始逐漸慢慢地活躍、活潑、開朗、陽光，感到從未的快樂和滿足。

每個幼兒都有自己最獨一無二的一面，我就不詳細分析舉例了，由他們剛踏入小班門口那一刻起，對於他們，我會傾盡畢生所學的知識教育好他們，因爲我愛他們，他們即是祖國花朵的未來。

二、工作重點

本學年的工作放在培養幼兒感恩教育和禮儀、常規教育上，因此我們老師在日常工作中，時時刻刻教導幼兒要常常懷着以顆感恩的心，要幼兒懂得感恩父母、老師，感恩身邊周圍、生活等。在禮儀、常規方面做到讓幼兒懂得最基本的禮儀、常規，如入園、離園區、進餐、學習、午睡、遊戲等方面的禮儀、常規教育。

三、教育方面

能夠把字寶寶，整合裏面的兒歌，朗朗順口流暢地背誦、演唱出來，認識大小、長短，簡單英語單詞，能認識熟讀字母，並用身體將動作模式出。能很好掌握每日回家一句的內容與禮儀方面的知識，並讓他們熟悉幼兒園的羣衆生活，一日流程，作息時間等等。

四、保育方面

在一日生活中，我們時常注意幼兒的冷暖、安全，及時提醒他們多喝水欲預防感動冒，因此根據田氣變化增減衣物，督促其養成良好生活習慣。

1、重培養幼兒好的進餐習慣，不挑食，不挑三揀四，進餐中不大聲喧譁，安安靜靜地進食，不撒飯菜。

2、勤爲幼兒剪指甲，以避免抓傷發生安全事故。

3、做早操時間不可以讓幼兒單獨待在其他地方，要嚴格要求幼兒的常規。

4、每日做到一模二看三檢查，和主班老師一致，帶好本班的每一個幼兒。

五、家長工作

及時向家長反饋幼兒在園情況，通過電訪或面訪交流，利用家園聯冊向家長公佈幼兒今日在園的變化。積極主動向家長了解幼兒在家的生活情況等等方面。

小班教育筆記 篇八

人們常說每個孩子都是一本趣味的書，要想讀懂這本書並不容易。僅有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不一樣的家庭，有着不一樣的生活經驗和生活環境，他們性格特點不一樣，發展水平不一樣，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不一樣的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一向拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地說：“爸爸，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕教師批評、指責她，所以一向都不愛上幼兒園。”聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什麼？”她說：“我喜歡看書。”“教師和你一齊看好嗎？”可鑫高興得點點頭，於是我和她一齊看起書來，開始是我講，講着講着，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀！能自我看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？”“願意”，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，爲了減輕可鑫進餐的緊張心境，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎樣啦？”“我吃不下”，“可鑫，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”可鑫在我們的耐心幫忙下，最終把飯吃完了，儘管她是最終一個吃完飯的，可是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裏還拿着幾本書，他對我說：“教師，太多謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今日一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！教師還誇我故事講得好呢。”望着可鑫爸爸高興的樣貌，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

經過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現自我，就會使幼兒獲得心理上的滿足與歡樂，從而促使幼兒健康發展。

小班教師教育隨筆 篇九

在家長工作方面，我能深刻認識到家長工作的重要性，我把每一位家長當成是自己的朋友，本着我的原則用心去和他們交流。處處站在家長的立場上進行思考，認真細緻的做好家長工作。通過家長會和家訪的形式，讓家長了解我們的工作，支持我們的工作。每月發放一次《家園聯繫卡》，不但詳細彙報幼兒在園的情況，而且堅持認真回覆家長的意見和建議；讓家長了解我班的活動情況，讓家長在活動中瞭解我們的教育理念和教學活動，同時增強家長之間的相互瞭解和凝聚力，激發家長參加集體活動的興趣，因此班級工作得到了家長的支持與好評。

今後努力的方向：

我還應加強業務鑽研，提高反思能力，隨時總結，不斷隨機教育的能力，爭取使我的工作更上一層樓。

下學期，我將會以更好地工作態度和工作精神投入於工作中，給孩子們一個開心的樂園。通過本學期的工作，我很幸運學到了不少東西，我深刻認識到：只有在以後的教學中多學、多思、多試才能把工作做得更好，才能不愧於每一位求知的孩子。