高中物理教學反思多篇

高中物理教學反思1

物理作爲一門在平常應用較爲廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學爲目的採取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨着新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理爲載體來拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換爲全面提升學生綜合素質，爲學生未來發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷髮現問題、反思問題、解決問題，最後達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

二、新課改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

1.教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解複雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論課堂的死板，營造輕鬆活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格爲主，以此來說明問題。

（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

（3）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

2.教學觀念的反思

一般教師的觀念都爲非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重複和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新課程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利於學生可持續發展，形成正確的物理觀。

3.教學過程的反思

四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，瞭解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、瞭解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出後，教師可引導學生思考，並且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成爲朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。

三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起着關鍵作用，有助於實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年來的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，爲國家培育出一批優秀人才，爲祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇於探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

高中物理教學反思2

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作爲中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行爲規範的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起着主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動着學生思維的發展。學生思維發展的過程包含着“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理髮展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度爲依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平並能引起他們的學習需要，成爲積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯繫的，缺一不可的。教育並不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能爲中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的着重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，並在國小數學教學中取得了良好的效果。這是因爲智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現爲個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成爲可能；研究思維品質的發展與培養，有利於克服傳統教學的一些弊病，並對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標誌。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

就思維結構來說，皮亞傑提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有着豐富的辯證法思想。他認爲“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷髮展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯繫的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯繫的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展着。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密

聯繫的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如傑羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認爲結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認爲任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等於各孤立部分功能之和。而是等於各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯繫形成結構產生的功能。

新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地爲教學服務。

高中物理教學反思3

一、教學反思及其必要性

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善於對教學問題進行反思，似乎已成爲衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較爲豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，什麼是教學反思？什麼是物理教學反思？物理教學反思對於教師的專業發展有什麼幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者在兩年的新課程教學中做了些初步的探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性爲目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、物理新課程的特點

新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕鬆的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啓發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯繫。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善於觀察，樂於探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯繫的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的`建立。

教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力

教材體現於對學生探究能力的培養。從整體結構上爲學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，

由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間裏，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

三、新課改物理教學中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啓發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味着這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈

競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反覆的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成爲科學探究的主人，這纔是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下面就以“原子物理”的教學爲例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電子的發現使科學家想到原子的結構問題，因爲電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分佈呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄乾布丁”模型，這個模型是否正確呢？接着教師呈現出幾個重點問題：什麼國家的哪位科學家做了一個什麼實驗，得出了何結論？這個結論與“葡萄乾布丁”模型是否相符？爲了解釋這個現象，科學家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現象？……誠言這種授課方式，比起傳統的“滿堂灌”優越了許多。但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。爲此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄乾布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然後各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘後，終於有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啓發學生，探索物質的內部結構通常採用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最後教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發現導出了原子正負電荷如何分佈的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗並做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數據（大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型），交流評估等。最後教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善於用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢於質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，爲人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

筆者在整個原子物理學的教學過程中，都一直在灌輸科學探究的思想，從湯姆生電子的發現，到盧瑟福核式結構的提出；從核式結構與經典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子雲”……，通過教師引導、學生討論、多媒體演示等多種手段，體現當時科學發展的歷程。讓學生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現攀登科學高峯的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發現的故事，變成了提高科學探究素養的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動爲主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

新課程下物理的教學的反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。通過反思意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行爲的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念。新的教學理念認爲，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有着鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

要豐富物理專業知識，學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂爲中心進行教學反思。

１、物理課案例研究。

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件

用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。

2、做好課後小結與反思筆記。

課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學行爲。

物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型教師。

高中物理教學反思4

剛從國中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高國中物理教學的銜接，降低高國中物理的學習臺階；如何使學生儘快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成爲物理老師的首要任務。以下是我在教學中的一點心得體會：

一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以國中內容爲基礎而深入的。因此在備課的時候老師應瞭解學生在國中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與國中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯繫與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、培養學習興趣。高中物理在研究複雜的物理現象時，爲了使問題簡單化，經常要建立物理模型，使物理概念抽象化。國中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型，掌握物理概念。

三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式爲我們提供瞭解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從國中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因爲學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。

高中物理教學反思5

緊張忙碌的高一結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經驗。然而隨着教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因爲本人是班主任，很多同學有着不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收穫。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催着要才能交上來。

三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我儘量做到以下幾點：

1。課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認爲很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。

2。講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，儘量及時停下來聽聽學生的反應。

3。儘量給學生最具條理性的筆記，便於那些學習能力較差的同學回去複習，有針對性的記憶。

4。注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對於一些典型的複雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。

5。重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，通過聯繫、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6。重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

一年來，我也遇到很多困難。由於課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課後沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今後的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。

高中物理教學反思6

高二物理學習是整個高中物理學習的轉折點，我在高二物理教學期間，發現很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識瞭解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啓發和促進作用。通過這一學期的高二物理教學，我覺得高二學生學習物理存在的主要問題有：

1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟着老師走。

2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑着感覺答；表達能力差，如作圖不規範，計算題解法不規範，不注重物理表達式的書寫。

3、作業中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。

針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思考：

1、切實學懂每個知識點

學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什麼”

“爲什麼”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯繫和本質區別；能用學過的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。

2、掌握物理學科特有的思維方式

高中的物理的學習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必

須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。

3、及時複習，鞏固所學知識

4、講一題，懂一題；做一題，會一題

作爲物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到

講一題，學生會一題；培養學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。

總之，高二學生物理學習還存在着一定的困難，作爲教師應採取相應的對策，降低對學生的要求，根據學生的學習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績。

高中物理教學反思7

學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比國中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課後習題設置、作業批閱、章節測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生爲中心，認真組織教育教學，因爲，它將直接影響學生對物理學科內容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用於教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作爲教師，我們需要及時反思自己的教學行爲，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產生一種求知的慾望，激發起他們學好物理的思想火花。

一、教師要有一顆愛崗敬業的心

教師所從事的這一特殊職業，是一種良心活。要想成爲一名優秀的教師，在教育教學工作中就要產生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策着我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內強素質，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。

二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養

學生從國中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。

1、減小高、國中知識的臺階

教師在教學過程中要根據學生的實際能力和接受新知識的能力，認真備課和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因爲學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。

2、培養學生的審題能力和知識轉化能力

由於高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是大學聯考題，有的比大學聯考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎差一些的同學感到無從下手。爲此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內容的，儘量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題，分析過程時要注意把複雜的過程分析爲若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那麼解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。

另外，教師要強調畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那麼，我們畫一個清晰明瞭的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些複雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明瞭等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關係式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱爲“題眼”實不爲過。

3、認真批閱作業和檢測題，規範學生的解題模式

學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面瞭解學生對所學知識的掌握程度和答題的規範程度的，教師只有認真批閱作業，才能全面瞭解學生的學習情況，同時也瞭解了自己教學中的得失，能根據學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業能促使學生及時做作業，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實，爲高三學習物理打下堅實的基礎。

高中物理教學反思8

最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了“複習示範課”，我講了一節《整體法隔離法解連接體問題》專題複習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現在將這一過程進行總結交流。

一、備課反思

高三複習綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地大學聯考題，同時結合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，後由淺入深的處理相似問題，最後歸納，比較方法。我自以爲設計合理，重點突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在於投影片製作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。

二、授課過程反思

1、優點

以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重複的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有進步。內容講解與備課過程預設的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習積極性，確實有“啓發性”的教學感受。

2、缺點和不足

師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。

板書過於簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環節過渡連接語沒有達到預期的效果，自覺連貫性，因果關係情況表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的應分開來放，突出一些內容會更好。

三、課後反思

利用信息技術，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。信息技術在課堂教學上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。

高三一輪複習注重“三基”複習，本節課專題設計我認爲成功，高三物理還應有多少題？其他複習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？複習課中如何激發學生興趣？如何培養學生除做題外的更多能力呢？願與同仁研討、請教。

高中物理教學反思9

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過自主、合作、探究性學習，培養終身學習的願望和能力。如何在教學實踐中體現新課程理念，結合近兩年的教學實踐，談談我的看法和體會：

一、構建和諧平等的新型師生關係，激勵學生建立新的學習方式

新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學生中間，與學生平等對話和交流；過去在教學活動中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關係？我認爲：

1、教師要學會與學生合作、交流

在課堂上教師要勇於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流、探究。

2、教師要學會傾聽、賞識和激勵

教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把讚許的目光和掌聲經常送給學生。只有這樣，學生才能在自主、合作、探究學習中得到快樂和動力。

二、發揮教材功能，培養學生自主學習的能力

新教材的特點是內容新穎豐富、聯繫生活實際；欄目分明、圖文並茂；趣味性、可讀性強，這給學生自主學習提供了良好的基礎。教師要藉此基礎充分發揮教材功能，培養學生自主學習的能力。

我的具體做法是：

1、制定課前預習提綱，指導學生閱讀教材。課前預習可以使學生獨立思考發現要探究的新問題，瞭解明確新課知識中的疑點、難點、重點、激發出主動參與教學活動的興趣。

2、課堂上根據教學內容精心設計自主學習問題情景，亦即把學生自己能夠掌握的學習內容讓他們通過自學、討論先行解決，然後教師再針對學生不能獨立掌握的內容進行重點講解或指導。

3、充分利用教材中“實踐與拓展”、“資料活頁”、“我們的網站”欄目，開展課外實踐活動。粵教版教材“實踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動手實驗、調查或者蒐集、分析資料等實踐活動，以及有關知識拓展性的思考等。“資料活頁”、“我們的網站”欄目中有介紹物理學家、物理髮現、物理學及其技術對社會帶來的影響等與教材內容相關的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學生開展課外實踐活動。

三、積極實踐合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展

合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了學生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學習效果，要注意以下幾點：

1、合理建立學習小組。建組時教師要充分考慮每個學生的學習成績、各種能力、男女性別等，儘量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短。

2、小組每個成員應有不同的任務或角色。如在四人小組的實驗探究中，小組長、實驗操作人、記錄人、中心發言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動中，對同一問題的不同角度的分析或者推導證明，對多個問題的研究，小組各成員應承擔不同的任務。

3、交給學生合作學習的方法。能說：要求學生學會中心發言，語言流暢清楚，能說服其它組的同學。會聽：要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與衆不同的見解，聽好自己疑惑之處別人是什麼見解。勤思：對別人的發言不能聽而不想，要善於提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行反駁。

四、加強探究式教學，培養學生創新精神和實踐能力

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，一方面，教師要認真落實教材中已有的探究內容。另一方面，教師應善於從教材中挖掘適合的內容，結合本學校和學生的實際情況，有計劃的在課堂內外讓學生開展探究活動。

當學生學習了電路一章後，筆者經過精心的實驗準備和教學設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學採用了課堂探究模式，主要教學流程如下：

1、提出問題：當外電阻變化時，電源的

輸出功率如何變化？

2、猜想與假設：當外電阻爲零，輸出功率爲零，當外電阻爲無窮大，電源輸出功率爲零，故當外電阻從零逐漸變大時，輸出功率先變大後變小。

3、制定計劃、設計實驗：小組討論設計實驗方案，教師指導。

實驗室可提供器材有：乾電池2節，滑動變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開關，導線若干。

4、進行實驗：學生開始合作進行實驗，教師巡迴指導，重點關注實驗技能差一些的小組。

5、分析與論證：小組初步處理實驗數據。

6、評估：各小組實驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析後發現電源電阻太小，提出改進實驗方案：採用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進行實驗。

7、交流：各小組課後完成實驗報告，並將其張貼在教室後面黑板欄內進行交流。

這節探究課是一堂探究內容豐富、深刻的探究活動。通過合作、探究，加深了學生對規律的認識，培養了學生實踐能力、創新能力。

五、教學反思

在粵教版物理新教材的教學實踐中，筆者感覺到，作爲教師，應不斷學習與新課程標準和改革方面的理論，並在自己的教學實踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於學生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會有什麼效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。

高中物理教學反思10

一、高中物理實驗教學的現狀

物理學是一門以實驗爲基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象，試舉幾例： 現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱爲是“現代技術的運用”。

現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作爲主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗爲什麼要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什麼問題，以及需要如何去解決。

現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭裏越陷越深。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境?

二、高中物理實驗學習方式的改變

上海全面推進素質教育，二期課改提出“以改變學習方式爲突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理髮展特點看，相對國中生，他們具有更爲強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足於“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

1.學生實驗學習目標的改變

實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作爲各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識爲本位轉向以發展爲本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成爲實現知識、能力、態

度有機整合的載體，並進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，爲物理實驗學習明確了方向。

2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成爲實驗活動的主人，教師成爲學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示範者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基於不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：

自主活動

通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計(直接測什麼?如何測?);裝置調試;標尺製作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。

合作學習

合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程採用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才幹，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。

實驗設計

實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取捨和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論並做出必要的說明。

實驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。 高一學生研究單擺及其規律之後，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案，並走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。

高中物理教學反思11

第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心裏更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思着這堂課，回味着這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

得意

我以爲，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因爲，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將採用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，於是我通過上網的和電話查詢的方式得到了答案，並且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便於後來的教學。

意外

到這裏爲止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，於是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”簡單的一句話時間，滑輪已經安裝好，可以繼續進行實驗了，有驚無險。

其實在這堂課之前還有一個意外，就是這裏的場地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數據採集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線沒那麼長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最後我們幾個老師一直將儀器調試到快十二點纔回去休息。

遺憾

可是最終我們還是隻能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課後就有老師提出，後面的學生看不到我做的實驗，又因爲投影不太清晰，後面的學生看不太清採集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因爲滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到後面爲了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產生了趕時間的嫌疑。

當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最後雖然改進了很多，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。

思索

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因爲我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作爲教師，在環境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，並不如自己一向認爲的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了後者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這麼闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨着新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注着學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，並能把這些作爲推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎麼讀就怎麼讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成爲教師心中一把恆久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成爲師生共同開發課程、豐富課程的過程後，課程纔可能是動態的、發展的，教學纔會真正成爲師生富有個性化的創造過程。

尾聲

如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢於直面發生於瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化爲一種難能可貴的教學契機，那麼展現在我們眼前的就將是一片更爲廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當然，更別忘了爲他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾爲我沉澱的思索。

高中物理教學反思12

新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，紮實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕鬆愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成爲動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

1、以趣引入新課，由於本節課的重點是線速度、角速度、週期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯繫。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。

2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

3、由於學生的先天條件和後天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應儘量避免統一的要求，採取分層次、多方位的教育理念。

4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要着眼於學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車爲模型而展開探究難點，教學方法採用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識並加以鞏固，爲以後天體運動的學習打下紮實的基礎。

高中物理教學反思13

本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求瞭解，自感是本節課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經給出了通過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內容是直接給出的，在學生的腦海中是突然出現的感覺，理解內容時會覺得很被動，顯然不利於其概念的生成。如何使學生對知識的形成感到是水到渠成並在同時加強對同學們的思維的發展成了我在備這節課時的主要出發點。

一、實驗激發思維，吸引學生注意。

在上課時，爲了激發學生的興趣，我設計了一個實驗。用一節乾電池、一個電鍵、一個鎮流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節乾電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

邀請八位同學上臺實驗，一開始電鍵處於斷開狀態，在我閉合電鍵時，問學生有什麼感覺，學生都說沒有感覺；接着我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學生仍然說沒感覺；這時，學生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然後我斷開電鍵，現象發生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現象進一步提問，爲什麼電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的思考並進入主題。

二、自主設計實驗，詮釋思維奧祕。

1、學生的積極性被調動了，下一步怎麼辦呢？

直接進入閉合電鍵的自感現象的引入，會在學生的思維中出現斷裂。爲了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。

（這是我們前面剛剛學習過的內容）問學生：

（1）螺線管中有無磁場？磁場的強弱與電流有無關係？

（2）當電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？

（3）當電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化？

（4）當電流變化時，螺線管中是否產生感應電動勢？

接着引導學生思考，如何把產生的感應電動勢形象地展示出來？當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何？學生又答兩個相同的燈泡並讓他們並聯，我又引導他們知道爲了讓兩個支路的電流相等，我們應該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感研究的實驗。

在這個實驗中，學生全程參與了實驗的設計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學生概念的生成和有效地提高學生設計實驗的能力，使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來，並培養了學生科學探究的思維和能力。

2、自感係數L。

書上直接提到，並說它與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，這種純記憶的學習方式，顯然是比較落後地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發，由於E=nΔ/Δt，而現在是由於ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例係數爲L，所以E=LΔI/Δt。

由這個過程可以知道，L應該與n，S有關，即與形狀、大小和匝數有關。而爲何與鐵芯有關呢，是由於其影響磁場而起，本節內容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現象改變很大，並留下思考題，我們可否設計與n，S有關的實驗儀器，並鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創新大賽，學生當堂反應比較熱烈。這裏，從理論和實驗相結合的角度很好分析了爲何L與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，有效地提高了課堂效率，並讓學生理解了創新的涵義，我們學生也可以完成。

三、靈機應變考驗上課教師的智慧。

前面提到爲了吸引學生的注意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結果來了九名同學，這時教師如果讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了實驗，當然我心裏已經分析過了，多一名學生不會改變他們被電擊的結果。學習完閉合和斷開電鍵的自感實驗後來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現象發生的原因後，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什麼區別進行討論。同學們經過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處於思維高度興奮狀態，理解問題的效率當然大大提高了。

四、努力發現問題，爲教學提升打下基礎。

從課堂的實際過程來看，我至少發現兩個問題：

1、在本次的上課中，出現板書上有的內容和課件上的內容相重複，顯得不夠簡練。

2、在磁場的能量這個環節的處理上功夫下的仍然不夠。

從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。儘管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。

當然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。

這節課後，我總結自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生一直是課堂的主體，我們的課堂因爲他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，爲了學生也是爲了我們自己專業成長，這需要我們教師一生的追求。

高中物理教學反思14

教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，通過一系列的教育，使學生成爲有用的人才。高中物理作爲整個高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識爲載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質。

一、高中物理教學，在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人爲地劃分爲好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對於這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分佈的原理，以全班學生的平均水平爲基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因爲包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級爲標誌的抽象羣體，而是一羣具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人爲地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足於每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，採取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬鬆、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，着眼於使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。

同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求，引導並幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

二、高中物理教學，需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以書本爲主、實驗爲輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透於物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放手鍛鍊學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向瞭解重力的方向爲豎直向下，進而糾正學生認爲重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向並不總是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。

由於物理學與生活、社會有着極爲緊密和廣泛的聯繫，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此必須改變“只有講過纔算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、點到爲止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作爲課後作業的一部分。

三、高中物理教學，要構建新的評價體系

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔爲目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由於這個環節並不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估會考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。

總之，雖然新課程下關於物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型教師。

高中物理教學反思15

一、教學方式的選擇

對於新課教學，我們一般採用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節，對於重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

對於複習、習題課我們是讓學生在課餘自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每週安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。

二、教學資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，爲我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利於把握好教學的重點，有利於選取豐富的教學素材，有利於理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認爲，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排爲例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗，第3節安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定爲：以知識爲載體，以實驗爲手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關係”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

至於學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利於學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結是發明創造的前提，堅持每節課去提出問題、課後去歸納總結，長此以往，不知什麼時候就會迸發出創造性的火花”。

三、教學評價的思考

對於課堂教學的評價，我們是以“廣州市中國小、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”爲指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設計、和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非常快。

至於學生的學習評價，我們進行了階段性的評價（相當於期會考試），其中有一道試題引發了我們的思考。題目爲：“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調節水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然後用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒錶測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學生髮現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，並提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產生誤差的原因是：用秒錶測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間爲t＝T／n，則有g＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題，學生的答題結果大致有三類情況：（1）佈置學生回家進行實驗並講評過作業的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）佈置過作業但沒有評講的班，約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒有佈置作業的班，只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。後來我們對學生的答題進行了統計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢？還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:（1）設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少於三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速爲零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學實踐的反思

1．新課標要求下的教學有利於學生對核心知識的掌握，更有利於能力的提高。本人認爲：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當於舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認爲這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對於勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接着講演例題一、二、三、四，最後總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認爲學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關係和位移與速度的關係式記下來。這是因爲，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化爲自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿着老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎麼辦？我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作，寫了一篇，題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9～11個模塊，其中“技術與設計1”、“技術與設計2”爲必修模塊。“電子控制技術”、“建築及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“製冷與空調技術”（此爲我校開設的校本課程）均爲選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術課程，循環往復，對教師的發展定會產生積極的作用。

4.新課標實施過程的難點。

（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細緻。

（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏於控制，教學內容將難以完成，要在課後再花時間去補。由於把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成爲難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。

（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。

（4）爲了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。

（5）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道衆多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分佈圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。