課文賞析：《范進中舉》【通用多篇】

《范進中舉》 篇一

教學目的

１、探討小說中的諷刺藝術；

２、學生對信息的蒐集處理能力，協作交流能力；

３、寫作模仿創新能力。

教學重點

探究小說中的諷刺藝術。

教學難點

如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、誇張的手法達到諷刺效果）。

電教手段

計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

素質目標

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

課件製作

素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，DreamweavermX製作網絡課件。

使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學環境

計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。

課時安排

２課時。

教學過程：

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

１、探求小說諷刺藝術的表現手法。

２、根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。

３、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

１、思考問題，形成小組觀點，並用BBs交流。

２、形成各自結論作品。

爲了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什麼？（討論，把小組的結論寫下來。）

示例：我們小組認爲，……

⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前後有什麼變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什麼寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，並作出總結，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什麼方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。）

《范進中舉》 篇二

一、教學困難分析

1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度並不熟悉，爲什麼范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？爲什麼一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生並不瞭解或不完全瞭解，這就是教學的困難之一。

2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其餘；有的故意曲解文本。爲什麼會發生上述情況？我以爲原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。

此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛僞圓滑的一面有時看不出來。這可能是因爲沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文後覺得可笑，可是要說爲什麼可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。

4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的大學聯考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。

二、我的教學對策

1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。

2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面瞭解課文中范進的人生歷程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然後讓學生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：

一是分析人物描寫。

二是分析環境描寫。

三是分析細節描寫。

四是分析人物事件。

需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特徵和精神面貌。在分析的時候，可以採取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文後，可以把范進和孔乙己進行比較分析。

4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單瞭解什麼是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然後讓學生結合課文進行具體分析。

《范進中舉》 篇三

范進中舉回家，拜了母親，謝了鄰居，就見一個體面的管家拿着一個大紅全帖飛跑了進來。說是張鄉紳來拜見新中舉的范進。范進又驚又喜，急急忙忙地整理自己的衣服，衝出去迎接張鄉紳。

只見張鄉紳緩緩地下了轎，頭戴紗帽，身穿葵花色圓領金帶、皁靴，大腹便便，臉上堆滿了虛假的笑意。跟隨范進進了屋後，上上下下前前後後地審視了一遍房子，說道：“如此破敗的房屋，世先生怎麼住得下，我有空房一所，就在東門大街上，可送給世先生。三進三間，雖然不太寬敞，但也是豪華氣派，裏面還陳列着我的一些珍藏……”

只聽得范進心花怒放，張大了嘴，呆愣愣地站在那裏，無法自拔了。又說了一會，張鄉紳便告辭離開了。

胡屠夫走了出來，見范進在發呆，卻也不敢打擾，小心翼翼地叫了幾聲：“賢婿老爺？賢婿老爺？”范進回過神來，發現自己仍然身處搖搖欲墜的破房中，忽然覺得不太真實，又想起來之前不堪回首的經歷：

又是一個開榜之日，范進再次名落孫山，回家的路上，范進爲躲避鄰居們的奚落繞路到東門大街。這是有錢人居住的地方，一座座金碧輝煌的房子，直看得范進一個勁兒地咽口水，他像一根木樁一樣定在地上一動也不動，幻想着未來的某一天他也能住進其中一座。可正在范進忘乎所以的時候，一聲響徹雲霄的怒吼：“范進！”令范進硬生生的打了個冷顫。定睛一看，竟不知胡屠夫何時現在面前。也許他是給那些老爺們送豬肉也不一定。范進趕快把頭一低看都不敢看一眼怒目圓睜的胡屠夫。胡屠夫指着范進的鼻子又開始罵，直罵的范進狗血淋頭，摸門不找，卻連一聲也不敢吭。

想到這裏，范進冷眼看了看身旁畢恭畢敬的胡屠夫，你也有在我面前卑躬屈膝的一天！又覺得自己的屋子是如此的破舊，四面的牆都破爛不全，風一吹便呼啦呼啦地傳出咆哮的聲音。他忽然拂袖一揮，桌子上的杯子，碗，呼啦一聲全碎了。范進哈哈大笑：“我現在有錢了！這破房子我不要了！我苦讀這麼多年，爲的就是今天的大富大貴，總算是盼到了！我也能住進東門大街了！”

說着，他大搖大擺的走出了這間破敗的茅屋。去東門大街尋找那夢寐以求的豪宅去了，身後尾隨着連大氣都不敢喘一下，生怕驚擾了賢婿老爺的胡屠夫。

《范進中舉》 篇四

誰不想永遠只當父母襁褓中沉睡的乖寶寶，人人疼愛；誰不想永遠只活在童年中，無憂無慮；誰不想在仕途中，一帆風順，一路晉升；誰不想當個童話裏面的公主，終會遇到自己的王子。但童話固然美好，卻是那麼虛幻。而這樣的生活又是那麼的遙不可及。

《范進中舉》講的是五十四歲的老童生范進終於考上舉人，歡喜至瘋，最後被平日最怕的老丈人胡屠戶一巴掌打清醒的故事。非常簡單的故事，但縱觀全文事實上卻並不是那麼簡單。

中舉從范進身上來看是好事，苦考了三十四年終於出頭，從他發瘋來看足以看出那時的讀書人對功名癡情一片，像周進哭號着爲秀才名分磕頭撞板。但他們的癡情並不是爲了道德理論上的治國之經，而是純粹的個人升官發財。還有范進中舉前後判若兩人，中舉前萎縮地向老丈人低頭稱事，中舉後便有了老爺大人們的官腔。甚至在爲母親守喪時，在打秋風的筵席上大吃大喝。而他僅僅是中舉，不出兩個月，什麼房產、田地、金銀、奴役，不請自來。范進是千萬得中讀書人的代表之一，封建政府用他們的榮華爲不得中的讀書人做榜樣，加深科舉對他們的毒害。

文中人物滑稽的動作、表情、神態都刻畫的惟妙惟肖，也確實會讓人不禁大笑，再加上最後大團圓的結局，就更證明了這是一部徹徹底底的喜劇但大笑之後，卻也不得不去挖掘文章所包含的更深奧的意味。范進在中舉之後就瘋了。從這一點看來，他又是那麼可悲，可悲的不是那讓人不堪入目的外表，而是他早就失去了的靈魂。寒窗苦讀幾十年，只爲中舉，現在中了舉之後，難免受不了刺激。但這個科舉制度除了改變了讀書人還改變了周圍的事物：起初，范進向老丈人借盤費去鄉試時，被老丈人一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。可當范進中舉的消息一得知，這對待范進的態度就像是由一隻兇猛殘忍的老虎一下子變成了乖巧聽話的小綿羊一樣，不僅送給范進銀子，在起初時還說范進一無是處，而在中舉之後卻大爲讚賞。鄰居也紛紛送給他東西，這些都真切地反映了人們趨炎附勢的醜陋嘴臉。可見，封建腐朽的科舉制度深深地毒害了知識分子，給知識分子們帶來了無盡的苦難。所以我審視今天的社會，也要從社會現象來看，要改革這些落後的制度。要推陳出新，制定出適宜人民安居樂業，人民生活會蒸蒸日上的法規。

如今時代不同了，我們生活的時代很少有人提及科舉這類的話，也沒有了書中迂腐的現象。但是，我們常常看見家中老人爲了讓下下代的認凌晨排隊報課外班，諸多考生因爲會考大學聯考日以繼夜讀書，有些考上的扔書慶賀，有些考不上的跳樓自殺。沒有人爲了什麼“秀才”、“舉人”磕頭撞板，卻有人爲“碩士”、“博士”不擇手段。很多人拿着文憑大吃大喝。不知以後是否還會有一本“儒林次史”來諷刺這個時代的制度。

《范進中舉》 篇五

記得每次上公開課，之前準備的那段時間總是內心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。於是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構思創意，編寫教案，組織教學思路，完善教學語言，還有揣摩課堂學生的反應，以及可能出現的臨時情況。一遍一遍的準備，往往是越備到最後，越是心裏沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續到上課。

這次上完了《范進中舉》後，長舒了一口氣，爲的是終於完成了任務，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節課，希望總結得與失，爲以後教學提供更好的借鑑。

收穫一：細心準備，是上好課的堅強基礎。我在上一篇新課前，往往先把文章反覆地看幾遍，熟悉每一個要點，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然後要勾畫出文章的結構示意圖，做到了然於胸。然後再去網絡上查閱資料，儘可能擴大自己對文章有關的理解範圍，因爲廣泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成爲教學中的亮點。最後是編寫教案，構思教學思路，組織教學語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學氛圍，引發學生積極能動的思考。

收穫二：尊重學生教學主體地位，發揮教師的教學主導者作用，引導學生積極能動地參與課堂。學生是課堂教學的主體，充分尊重併發揮學生的主體性作用，是教學取得良好效果的重要條件。在這節課上，在分析人物時，我沒有按照教前的設計，而是詢問學生想要分析哪個人物，學生說要分析胡屠戶，我進而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導學生從興趣入手，探尋人物形象，性格特點，以及反映的社會現象。學生參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導學生分析其他人物時，也採用了相同的方法，教學目的達成也很順利。

收穫三：搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，我常常在教學問題的設置時，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至於難倒學生。在上課時，我在提問問題時，注意到問題的深度，同時注意語言上的引導，爲學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習慾望。

反思：在教學的過程中，我們常常爲了達成一定的教學目標，完成教學任務，因此，在設置課堂流程時，往往帶有功利的色彩。在我的這節課上，知識點設置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了教學的前瞻性功能，即對學生的德行的培植薰陶作用。

一節課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

《范進中舉》 篇六

有人說《范進中舉》是一部喜劇。當然，文中人物滑稽的動作、表情、神態都刻畫的惟妙惟肖，也確實會讓人不禁大笑，再加上最後大團圓的結局，就更證明了這是一部徹徹底底的喜劇，但大笑之後，卻也不得不去挖掘文章所包含的更深奧的意味。

范進在中舉之後就瘋了。從這一點看來，他又是那麼可悲，可悲的不是那讓人不堪入目的外表，而是他早就失去了的靈魂。寒窗苦讀幾十年，只爲中舉，現在中了舉之後，難免受不了刺激。但這個科舉制度除了改變了讀書人還改變了周圍的事物： 起初，范進向老丈人借盤費去鄉試時，被老丈人一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

當范進中舉的消息一得知，這對待范進的態度就像是由一隻兇猛殘忍的老虎一下子變成了乖巧聽話的小綿羊一樣，不僅送給范進銀子，在起初時還說范進一無是處，而在中舉之後卻大爲讚賞。鄰居也紛紛送給他東西，這些都真切地反映了人們趨炎附勢的醜陋嘴臉。可見，封建腐朽的科舉制度深深地毒害了知識分子，給知識分子們帶來了無盡的苦難。

所以我審視今天的社會，也要從社會現象來看，要改革這些落後的制度。要推陳出新，制定出適宜人民安居樂業，人民生活會蒸蒸日上的法規。

新時代，新思想，需要保持與時俱進的飽滿狀態，向前。

《范進中舉》 篇七

走馬觀花地讀完了全文，忽然覺得頭腦裏好像有一件寒氣正侵蝕着我全身的各個血管。原來過去的讀書人是如此的貧困潦倒，原來在封建社會中生活的人們是如此的趨炎附勢。

范進在中舉前後人們對待他的態度真是不能相比較。起初，范進向老丈人借盤費去鄉試時，被老丈人一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。可當范進中舉的消息一得知，這對待范進的態度就像是由一隻兇猛殘忍的老虎一下子變成了乖巧聽話的小綿羊一樣，不僅送給范進銀子，在起初時還說范進一無是處，而在中舉之後卻大爲讚賞。鄰居也紛紛送給他東西，這些都真切地反映了人們趨炎附勢的醜陋嘴臉。再如，范進聽聞自己中舉，卻發了瘋了，拍手、大笑，頭髮散亂，滿臉污泥，一身的水，想像起他那副狼狽的樣子，忽然覺得他有點可憐。家境貧寒，寒窗苦讀幾十年，只爲中舉，現在中了舉之後，難免受不了刺激。這都怨那罪惡的封建制度，它深深地毒害了知識分子，給知識分子們帶來了無盡的苦難。如果我是那時的君主，我一定不會讓封建制度再去毒害人。相反，只會推陳出新，制定出適宜人民安居樂業，人民生活會蒸蒸日上的法規。回想當時的狀況“做官的錢財夠吃幾輩”多麼龐大的數目，這些都是勞苦大衆的血汗錢呀！都讓當官的收進自己的口袋裏了，可見當時朝綱的腐敗，真是不堪入目。說到自己，現在環境優越，家庭情況良好，卻不安於自己的職責，不努力學習還讓父母擔心真感到羞愧萬分。

爲了不再復古，也爲了地球上生存的一切小生命，大家行動吧！用我們行動來的努力，讓世界的'明天更加美好！

《范進中舉》 篇八

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，瞭解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，瞭解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，瞭解小說主題；

2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態度與價值觀］：

通過學習，瞭解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對於小說的學習已經不陌生了，對於故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨會考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習瞭解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，瞭解小說主題；

2、結合社會現狀分析范進的心理活動

難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討

教學過程：

一、激趣導入，引出本節課文內容

范進中了舉人，高興得瘋了，他的醜態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，瞭解小說所要表現的主題。（板書課題）

二、走進范進，瞭解人物內心世界

1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”爲什麼說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什麼，你能說出他的內心活動嗎？

（先請學生說一說，然後讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他說說他的“爲官”之路）

三、合作交流，探究小說主題思想

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那麼，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了誇張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

5、文章着重刻畫范進的癲狂醜態及衆生相，是什麼目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結：瘋了的范進並不可怕，可怕的是清醒後的范進。他時來運轉，得到衆人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成爲封建統治者的走狗。這纔是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

那麼，作爲21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書纔算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”爲開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

（師：是的，讀書不應該是爲了一己私利，爲了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能爲國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成爲國家的棟樑，民族的希望！）

五、佈置作業，課後深入思考探索

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎麼辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課後閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節課是第三課時，第一二節課瞭解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“爲什麼說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“爲官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對於個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書纔是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的瞭解文章思想內涵，並滲透了思想品德教育。

課上，我採用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收穫。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，並結合當今社會現實，認爲讀書是爲了陶冶情操、提高修養，是爲了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要爲社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

《范進中舉》 篇九

“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。衆人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了。’”這一節我記憶猶新，印象深刻！范進考了幾十年，終於盼得了這一天，可自己卻已近瘋了，這是人盡皆知的悲劇，通過范進這個人物形象襯托出當時的社會景象，一片黑暗！人們都紛紛爲了自己的那一點點所謂的利益而謀己謀人，難道他們就不累嗎？那纔是真正意義上的累啊！

走進若干年後的今天，雖說日子一天比一天好，國家蒸蒸日上，繁榮昌盛，可是社會競爭不也是如此的激烈嗎？作爲新時代的我們，到底該怎麼辦呢？對，競爭，不去競爭哪會進步？但還是像舊時代那樣折磨讀書人的一生嗎？當然不會，課文中范進中舉後社會地位，經濟地位日益增高，爲什麼？什麼原因使他的生活上有了翻天覆地的變化？兩個字——地位！他中舉了以後不就會當官嗎？到那時地位不也就高了嗎？人們都勢力，當然會討好地位高的人，然而也就出現了不斷的惡性循環！

現在的我們，讀書是爲什麼？努力讀書是爲什麼？地位！以後我們步入社會，人們都有層層的關係網，自己現在努力讀書，不就是爲了以後而打拼嗎？畢竟這社會的競爭是殘酷的，誰弱誰就立馬下臺！地位又是憑什麼而得？實力啊！我可是悟出了一句話：“低頭需要勇氣，擡頭需要實力！”雖說我不提倡舊社會那種制度，可我卻欣賞他——范進！不爲他的“爲功名利祿而神魂顛倒”而欣賞他，不爲他的中舉而欣賞他，而是爲他的那種堅持了幾十年的毅力而欣賞他，而是爲了他的不半途而廢而欣賞他！不像那些對自己已經失去信心的人一樣，只知道抱怨這裏那裏，從來沒有抱怨過自己，不想想這一切後果到底是由誰造成的，現在就垂頭喪氣，以後怎樣在社會上立足，而那個立足點不是別的，就是地位，每個人都會根據自己不同高低的實力而尋找到自己在這社會上的真正位置，站得高，看得遠，別人自然會擡頭仰望着你，站的低，也就只能被別人踩在腳下，這個立足點就決定了你的人生，每個人都希望自己是被無數掌聲和鮮花包圍着，而沒有人會希望自己是被那種鄙視的眼神所包圍，那麼就要爲自己以後的立足點——地位所尋找了，這個位置好不好，高不高只能取決於誰的汗水最多！

《范進中舉》 篇十

范進中舉之後，各位鄉親鄰居每天都會來范進家拜訪，張鄉紳也來得十分勤，天天不是送點這個就是送點那個，而且每一件都是一些珍貴的物品，好不殷勤！這其中的原由大家也不言自明。

不過，這也讓衆位看清了張鄉紳的財力雄厚！這可把胡屠戶給樂壞了，整天在各位鄉親面前吹噓他的女婿是多麼多麼好，他的眼光是多麼多麼厲害，找到了一個這麼好的女婿！

有不少鄉親都在暗地裏唾棄到：“切，以前那范進還沒中舉的時候他可不是這樣說的，真是虛僞！”

可是，他們卻不曾想到自己不也是和胡屠戶一樣麼，真是可笑至極！

一天，張鄉紳又來到范進家裏拜訪，范進連忙前去迎接。

“範老爺，我那東門大街的空房已經讓人收拾妥當了，也買了一些丫鬟家丁進去，你今日便可入住了。”

范進淡淡的一笑，拱了拱手，緩緩地說道：“如此那便多謝張老爺了。”舉止之間仿若透出一絲貴氣出來！

“哈哈，範老爺客氣了，走，我帶你去看看那房子，看看你是否滿意。”

范進點了點頭，說道；“如此甚好，那麼便勞煩張老爺了。”

“哈哈哈哈，不勞煩不勞煩，幫範老爺點小忙怎麼能說是勞煩呢？哈哈，走吧！”

“恩。”

於是二人便向東門大街走去。