《池上》的教學反思
《池上》的教學反思1
白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷採白蓮”的妙趣情境,非常接近兒童的生活,符合兒童的心理。因此本課的設計,我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合爲一個整體。
新課一開始,我就展示了荷塘的景色圖片,讓學生感受荷塘之美,再讓學生讚美荷塘,說出荷塘之美。這一環節設計,把學生帶入古詩的情景中,激發學生學習的興趣,爲下面學習古詩做好鋪墊。接着讓學生自由讀古詩,初步感知古詩。把古詩讀通順,這是學習古詩的第一步。
第三部分是通過自主閱讀,小組合作,討論交流,爲學生提供暢所欲言,各抒己見的空間,促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此,我第三環節的設計是讓學生進入“偷採白蓮”的兒童的內心世界,體會“偷”、“不解”的用字之妙,感受孩子的頑皮可愛;抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融,引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語,體會小娃的.天真、可愛時,做得不到位。比如學生在體會“偷”字時,有的學生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”,而我沒注意,沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時,本來是引導學生通過觀察插圖來體會的,但一緊張,直接就把答案說了出來,沒有通過意境來體會,引發學生情感的共鳴。
詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟,悟中讀。這一環節的朗讀,我以課件呈現,先出示整首詩,然後逐步加深難度,最後只出示題目,讓學生讀,以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美,通過熟讀成誦和拓展閱讀,增加學生的語言積累。教學這一環節,由於第三環節拖了時間,導致在朗讀上有點倉促。
整堂課上下來,感覺前“鬆”,後“緊”,作業的時間都沒有了。 這也提醒我以後的課堂上要注意課堂節奏。
《池上》教學反思2
《池上》是一首反映兒童生活,充滿兒童情趣的小詩,讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什麼呢?我想到了“童年”的話題。因爲這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處於無憂無慮的兒童時期,更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩難度不大,學生初讀便能理解大意,但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解,將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢?於是,我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融於整堂課的教學之中。“詩中有畫,畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價,它代表着詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比一組鏡頭,攝下一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面,到他離去只留下被劃開的一片浮萍,有景有色,有行動描寫,有心理刻畫,細緻逼真,富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象,也就栩栩如生,躍然紙上了。教學《池上》時,我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷採白蓮的畫面,然後。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中,在想象中領悟了“偷”字的真正含義,體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。
課尾我佈置了一個課外作業,出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌,讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀,想象詩的意境,然後挑選自己最喜歡的一句詩,用彩筆畫出詩句描繪的畫面,然後給畫面配上詩句,讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”,培養孩子們書寫規範、端正,同時增加趣味性。
課已完,但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理,有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境?這些問題都留給我不斷思索,促使我在教學中不斷研究,不斷思考,促使自己進步。
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