素描寫生人體步驟【精品多篇】

精品課程介紹 篇一

精品課程介紹

一、課程設置（10分）

1-1課程定位：

商務談判課程的設置是按照高技能人才培養目標，針對市場營銷崗位的任職要求，旨在培養學生建立在現代商務談判觀念基礎上，根據商務談判過程所需的職業素質和職業能力，同時通過各種教學方法和教學手段的靈活運用，培養學生的可持續發展能力，爲課程培養目標提供重要支撐，使學生具備較強的專業實踐能力，爲學生畢業之後的就業帶來了寬廣的前景，實現學生能力培養與崗位需求能力的零距離對接。

商務談判課程是市場營銷專業的核心專業課程，是理論與實踐相結合的職業能力課程，市場營銷專業學生將來走向市場，立足崗位，參與商務活動，商務談判能力是其中一項必備能力。通過本課程的學習培養學生的商務談判能力。

該課程的前導課程爲市場營銷學、經濟法、經濟應用文寫作、推銷學等專業基礎課，爲學生樹立現代商務意識，把握市場信息，從事商務工作提供了專業基礎。其後續課程爲戰略管理、渠道管理、連鎖經營與管理等專業課程，爲學生走上工作崗位提供必須的專業實際。1-2課程設計：

由於商務談判課程是市場營銷專業學生的核心專業課程，課程的設計充分反映以市場營銷學生的職業能力培養爲重點的設計理念。

在設計思路方面，根據市場營銷專業課程體系的構建需要，通

過對相關企業進行調研，瞭解市場對商務人員商務能力的需求，由學校教師、行業專家組成教學管理委員會，共同確定了該課程的教學內容、課程標準、教學大綱、實訓大綱、考覈標準等，充分體現了職業性、實踐性和開放性要求。

二、教學內容（25分）

2-1內容選取：

根據行業企業對市場營銷專業學生商務能力的需要和完成商務工作實際任務的需要，涉及商務基本知識、商務人員基本素質和商務談判實際能力，選取教學內容，具體的教學內容有四大模塊：

一、商務基本知識；

二、商務基本素質；

三、商務談判技能；

四、能力拓展。充分體現了教學內容選取上的針對性和對工作的適用性，併爲學生可持續發展奠定良好的基礎。

2-2內容組織

商務談判課程在教學內容的組織與安排過程中，遵循市場營銷專業學生職業能力培養的基本規律，以真實的商務工作任務及其商務談判過程爲依據整合、序化教學內容，科學地設計學習性工作任務，在商務談判過程中充分體現教、學、做結合，理論與實踐一體化，設計了案例討論、模擬談判等實訓、實習教學環節使教學環節的設計更加科學合理。

2-3表現形式

商務談判課程的教學過程中，我們始終本着優選先進、適用教材爲原則，多年來，主要以東北財大樊建廷的《商務談判》優秀教材爲

教學教材，同時參考多本教材，並在多年的教學過程中，通過與行業企業的合作，編寫並出版了工學結合特色教材（大連理工大學出版社龐愛玲主編，盧國紅、陳海鷗、李芳等參編），同時配備了相應的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料，符合課程設計要求，滿足網絡教學需要。

三、教學方法與手段25分

3-1教學設計

商務談判課程的教學模式設計方面，高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地採取任務驅動、項目導向、課堂與模擬實訓一體化等行動導向的教學模式。

3-2教學方法

根據商務談判課程內容和市場營銷專業學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啓發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂於實踐，提高教與學效果。

3-3教學手段

商務談判課程的教學過程中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬企業、設計虛擬合作（談判）項目、進行模擬談判等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。3-4網絡教學環境

商務談判課程教學過程中，充分利用網絡教學資源，教學網站中提供了與本課程相關的電子課件、教學大綱、優秀談判視頻及相關材料。同時相應的硬件環境能支撐網絡課程的正常運行，並能有效共享。

四、教學隊伍20分

《商務談判》課題組是由經管學院中青年骨幹教師組成的一支既有紮實的專業理論根底，又有豐富的社會經驗，既有豐富的課堂教學經驗，又有具體的實踐操作能力的“雙師型”隊伍，教師在教學過程中不僅注重培養學生的學習能力、實踐能力，還培養學生的社會適應能力，爲學生以後的就業、創業打下堅實的基礎，取得了良好的教學效果。

4-1主講教師（師德、能力與水平）

主講教師龐愛玲，師德高尚、治學嚴謹；執教能力強，教學效果好，曾多次榮獲焦作大學“師德標兵”、“最受學生歡迎教師”、“期中教學檢查優秀獎”等榮譽。積極參與和承擔教育教學研究或改革項目，成果顯著。先後主持《高校商務談判課程教學模式探討》教育教學課題，並榮獲河南省教育廳教育教學成果一等獎，《高等職業院校市場營銷特色專業建設的研究與實踐》（省級重點教改課題）。與企業聯繫密切，參與校企合作或相關技術服務項目，先後爲焦作森格高新技術有限公司、焦作億祥東郡有限公司、博愛力車廠等企業提供營銷諮詢、培訓等社會服務，成效明顯，並在行業企業有一定影響。

4-2教學隊伍結構（“雙師”結構、專兼職比例）

專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷教師的比例達100%、專業教師中來自行業企業的兼職教師有焦作森格高新技術有限公司的封存利總經理、平光製藥（焦作）公司的陳良文總經理助理，符合課程性質和教學實踐的要求；他們分別承擔商務談判實訓課程教學任

務，特別是主要的實踐教學任務。

盧國紅

陳海鷗

馬玉玲

李芳

五、實踐條件10分

5-1校內實訓條件

商務談判是一門實踐性非常強的課程，我們充分利用校內外實訓條件，培養、鍛鍊學生的實際商務談判能力，校內我們充分利用案例研究中心、情景模擬實訓中心進行商務談判實訓，能夠滿足仿真實訓的需要，設備、設施利用率高。

5-2校外實習環境

與校內實訓基地統籌規劃，校外我們充分利用校外實訓基地平光（焦作）公司、焦作森格高新技術有限公司、焦作新亞電器有限公司等進行校外實訓，爲商務談判課程的實踐教學提供真實的商務環境，能夠滿足學瞭解企業實際、體驗企業文化、參與實際商務談判的需要。

六、教學效果10分

6-1教學評價（專家、督導及學生評價）

校內評價：

評價者評價摘要證明材料 校內督導教學模式新穎，課堂效果

良好，具有創新性。督導組、領導、同行評價

校內學生商務談判課程是一門實用性很強的課程，對我們商務談判能力的提高作用很突出見每學期的學生評教材

料

校外評價：

評價者評價摘要同行專家課程設計科學合理，處處體現“工學結合”思想。校際學生感受到是一種很成熟、實用的教學方式

6-2社會評價（社會認可度）

通過對畢業生的跟蹤調查，用人單位一致反映，學生實際操作能力強。與商務談判課程對應的高級營銷員職業資格證書獲取率達95%以上。

七、特色及政策支持

7-1特色：

（1）課程設計以職業能力培養爲重點，與行業企業合作進行基於工作過程的開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。

（2）教學過程的任務驅動式“教學做”一體化。

7-2 創新：

（1）引入職業能力的培養目標，突出真實職業場景的實訓設計

（2）引入社會評價標準，提高課程能力培養的針對性和適用性。

2、學校對精品課程建設的政策支持（50）

1、組織保證：成立了以主管教學的院領導爲組長的精品課程建設領導小組；

2、制度建設：制訂了《精品課程建設管理辦法》（焦作大學【2007】58號）文件；

3、軟硬件環境：配備了精品課程專用服務器，購買了清華大學開發的“精品課程通用建設平臺”並組織了人員培訓；

4、經費保證：在每年學院預算中有專門用於精品課程的資金，對精品課程的參與者有明確的獎懲措施；

5、人員保證：學院派專人專門負責精品課程建設的實施，教務處有專門人員負責精品課程的平臺建設與維護。

課程介紹 篇二

示範性教學簡介

示範教學的內容：觀摩《空間認知研究進展》課程（研究生課程）的教學 示範教學的主題：通過基礎知識的教學，培養學生的科研思維 示範教學的目的：

1、轉變觀念，將大學教學的重心由傳授知識，轉變爲結合知識的傳授，培養學生的科研思維

2、掌握通過知識的傳授，培養科研思維的教學設計和教學方法

3、結合觀摩學習，對自己所授的一次課進行設計

4、將觀摩學習結果，遷移到自己所授全部課程的教學中 要求：

1、認真思考自己所在學科，學生應當具有什麼樣的科研思維？

2、體會教師應當如何根據學生學習心理和本學科的特點，對教學內容進行恰當的選擇和編排，將教學內容活化爲具有培養學生科研思維的功效？

3、如何讓教學環環相扣，引導學生跟着教師的思路，讓學生在輕鬆愉快的狀態下，在掌握知識的同時，獲得科研思維的訓練？

教學方法：講授法、演示法、案例教學法等多種教學方法 教學特色：開場留懸念，過程做鋪墊，結局抖包袱 示範課內容介紹與設計構思：

神經科學的終極目標是闡明精神和認知活動的生物學基礎。由於高等認知過程是功能性的行爲表現，而非客觀存在的物質結構，其發展受到技術上的制約而成爲生命科學中最具挑戰性的課題之一。英國倫敦大學學院John O’Keefe教授與挪威科技大學Moser教授夫婦因空間認知領域的研究獲得2014年諾貝爾生理學或醫學獎。他們的工作具有鮮明的特點：只用最普通的技術，卻通過大膽、精彩甚至匪夷所思的科研思維提出假說並設計實驗，解決最困難最關鍵的科學問題。

本次教學內容共分4學時，以“問題-假說-實驗-結論-新問題”循環式的科研思維和“挑戰最關鍵問題”的科研理念爲主線，用歷史演繹的授課方式取代傳統枯燥的知識講授。

第1學時：空間認知基礎 示範目標：用生活講科學

教學策略：所有知識點都輔以日常生活中經常遇到的例子，便於理解記憶，同時強調所有科學研究都是爲了最終解決實際生活中的問題。

學時目標：必要的基礎知識儲備，提出“問題-假說-實驗-結論-新問題”的基本科研思維，留懸念：沒有合適技術的條件下，高等認知過程如何研究？科研思維在其中有多重要？

第2學時：空間認知研究歷史回顧 示範目標：用故事講知識

教學策略：不過分強調知識樣的科研史實：x年x人發現了x，而強調這些發現背後的故事：每一個發現當時的知識背景是怎樣的？困難在哪裏？爲什麼頂級科學家可以做出一般科學家無法完成或忽視的重要發現？運氣使然還是思維使然？權威的理論是否一定靠譜？

學時目標：用歷史講述科研思維與理念，鋪墊。

第3學時：空間認知研究史上的關鍵實驗 示範目標：用歷史講文獻

教學策略：只有充分了解每項研究的歷史背景和作者的思維方式，才能真正讀懂一篇文獻：文字描述的方法結果結論只是表面文章，大歷史背景下隱含的科研思維與理念纔是關鍵。本學時將用這種方法講述本領域兩個關鍵實驗。本學時中，學生將有兩次機會和諾獎得主直接PK科研思維和能力。

學時目標：用具體例子深入強化科研思維與理念，鋪墊。

第4學時：總結與展望 示範目標：用八卦提興趣

教學策略：開啓“八卦模式”做總結（抖包袱）：三位諾獎得主間鮮爲人知的剽竊紛爭（北大清華搶發論文**的預演，但結果大相徑庭：做科研，品德是基礎）；O’Keefe的科研經歷（選研究方向，勇氣很重要）；O’Keefe的科研風格（提科學問題與假說，邏輯很重要）；真實版“咫尺天涯”：與Moser夫婦競爭諾獎過程中，Quirk等輸了3mm（設計實驗，細節很重要），Knierim輸了50cm（解讀結果，觀察很重要）；空間認知領域內的師徒與同事關係（工作完成後，交流與傳承很重要）；O’Keefe與Moser夫婦的制勝點與啓示（做科研，思維與理念最重要，本次教學的終極目標）。

學時目標：3小時鋪墊全爲最後抖包袱，但不聽鋪墊只聽八卦的同志聽不懂這個總結噢。

附：主講人介紹

伊鳴，於北京大學醫學部臨牀醫學專業獲醫學學士學位，英國倫敦大學學院解剖與發育生物學系（John O’Keefe實驗室）神經科學專業獲哲學博士學位。現任北京大學神經科學研究所研究員，主要研究方向爲高等認知的神經網絡基礎。曾獲基礎醫學院青年教師教學演示競賽一等獎，北京大學青年教師教學演示競賽一等獎，北京高校青年教師教學基本功比賽一等獎、最受學生歡迎獎、最佳演示獎北京市，中華醫學會醫學教育分會醫學（醫藥）院校青年教師教學基本功比賽特等獎、最受學生歡迎獎、最佳教案獎，北京神經科學學會青年學術演講比賽一等獎，北京市科協北京青年學術演講比賽一等獎。

課程介紹 篇三

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、國小教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、國小學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1、解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2、考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3、學生在學習中一學就會，過後就忘的問題

4、掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5、如何讓不願意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養髮現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成爲教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中國小生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執着追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今後人生的奮鬥中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中國小生

課程內容：預習、聽課、複習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，藉助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀後感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中大學聯考滿分作文衝刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素爲“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認爲的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令衆多學生“頭疼”。同時，會考作文50分，大學聯考作文60分，作文的分值又是學生無法迴避的一座高峯。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中大學聯考滿分作文衝刺班在28個課時內，解讀訓練中、大學聯考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以後所有的寫作有極大的幫助。

課程介紹 篇四

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑑、繼承和發展優秀的西方油畫藝術爲宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，爲學生今後的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑑當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力於培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物着衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（着衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在於對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對於速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統瞭解速寫的歷史沿革以及風格成因，更藉助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基於當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地爲自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，並根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、並置空間和綜合空間等表現方式進行教學，並結合實踐進行深入的理解。）

 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材爲依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡遊戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對於造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、誇張等藝術性的表達。

 人物速寫創作（1周）：系統瞭解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，並引導學員如何根據所蒐集的圖像，進行綜合性創作。重點在於培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變爲基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、佈局等畫面本身的關係問題作系統的學習。

 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，並對這些可能性進行自己的實踐。

 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫爲手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關於繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納爲形、色、質這三個層面，基於藝術史的演變規律，將具體個案整理成易於理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和範式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基於圖式分析作變體練習。

 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較爲簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特徵和畫面的結構之間作一個取捨，以獲得一種平衡。

 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對於素材的改變，豐富素描表現的手法。

 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向於現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，並附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用於自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關係，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不侷限於已有的色彩象徵，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

 材料的主題創作（2周）：基於材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

課程介紹 篇五

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數爲柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務爲主。

二、1998-2000年：

柳州職業技術學院成立後，根據高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地爲學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業心理調適等方面的專題講座，並利用自身的優勢開始爲來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供大學聯考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委託爲高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每週2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作爲本課程的教材。這門課的開設，意味着學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味着高職學生心理健康教育走上課程化的軌道。可以說，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作爲必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先後撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現狀及對策》並參與了廣西教育科學規劃“十五”規劃B類課題《廣西高職人才培養模式研究》的研究及學院課題《關於青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部於2001年3月10日下發了《教育部關於加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作爲高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發生”的工作目標，構建“以心理素質教育爲主渠道，以心理健康教育中心爲主陣地，以學生心理社團活動爲補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨着大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬於學生處，心理健康教育中心下設心理諮詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規範性，制定了《柳州職業技術學院心理健康教育中心工作制≤≥度》、《關於做好心理諮詢保密工作的若干規定》、《來訪者須知》《心理諮詢員工作守則》等一系列規章制度全面規範學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理諮詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨着工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現規範化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立並完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心爲第一級，以系（部）即以繫心理健康工作領導小組爲第二級，班級心理工作站爲第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學爲軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理諮詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、科學化的心理健康教育理論研究爲翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環節日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是爲了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應爲主題，採取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，瞭解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，爲高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規劃、就業心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要採取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業人士到學院爲高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業生涯設計與人生髮展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫院主任塗強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統地瞭解心理衛生與保健的基礎知識，掌握適當的心理調適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理諮詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、助手式的大學生心理健康協會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協會簡介”“心海盪舟”、“心理七色板”、“專家諮詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地爲學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規化日常心理諮詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理諮詢值班制度，定期開展心理諮詢諮詢的形式有現場諮詢、書信諮詢、電話諮詢、網絡QQ諮詢等。四年來，前來接受心理諮詢的學生日漸增多，諮詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理諮詢員、就業等方面。本課題組的大部分老師每週定期值班，接受同學們的諮詢。通過開展心理諮詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數同學接受系統的心理輔導後，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關係。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的5月25日定爲“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時，在大學生心理健康協會的協助下，舉辦爲期一週（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現場心理諮詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、牆報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從2003年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經常化的班級主題教育。爲了充分發揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院於2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心裏委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協會。心理健康教育的主體是學生，爲了調動和發揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協會”；協會在心理健康教育中心的指導下協助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協會成員與班級心理委員一樣，成爲學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10餘項。在省級及全國中文核心期刊上發表論文50餘篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病症狀的學生時，立即層層上報，啓動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由於進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發生。同時，對於危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預後及時轉介到專門醫療機構治療。

（四）利用優質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優質資源積極爲社會各界開展心理健康諮詢服務，如2006年與柳州市魚峯區政府共同創建了魚峯區軍人心理諮詢中心，開通了“綠洲熱線“併爲官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，爲柳州市銀山國小開展了教師心理成長系列輔導活動，並在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。