幼兒園科學活動反思 對幼兒科學活動的反思【精品多篇】

幼兒園科學活動反思 篇一

新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在於對幼兒進行科學素質的早期培養。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻；孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學，更願意爲此付出努力。

那麼現狀如何呢

一，目標定位模糊

幼兒對知識點的瞭解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），並不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認爲活動目標沒有達到。例如:讓幼兒瞭解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出爲什麼有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。

二，材料投入不妥

材料的投入是否恰當，關係到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如:教師在組織科學活動“變色的蘿蔔水”時，沒有買到紫心蘿蔔，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和鹼反應後變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

三，直接指導過多

教師應根據活動內容選擇

活動的形式，在活動中以幼兒爲主體，教師爲主導。有的教師無論什麼內容總習慣於集體教學，根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規規矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區域活動，教師本應爲幼兒提供足夠的操作材料後，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

四，忽略活動過程

教師過於注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認爲活動沒有成功，忽略了幼兒在

活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養。

究其原因，主要有以下幾點:

1,教師沒有把科學教育的價值取向定位於爲幼兒終身的學習和發展作準備上，教師在組織科學活動時，優先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態度的培養，沒有把培養幼兒的自信心，主動性，創造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現和產生不會的現象，沒有給幼兒足夠的時間去發現問題和得出結論。

2,教師專業科學知識欠缺

許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活，學習的方方面面，很少主動的，有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的，感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分國小化就是常識教育的移位。

3,不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕於幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處於緊張焦慮狀態，遏制了

>幼兒的思維。

4,教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。

幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面:一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體爲先，以幼兒發展爲重。以我園爲例，我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以後，提出了幾方面的要求，採取了一系列的措施，有效促進了幼兒的發展。

幼兒園科學活動反思 篇二

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。我根據孩子的年齡特點及認知規律，遵循一定的教學理念，設計了這個嘗試性、操作性、探索性較強的科學活動《奇妙的聲音》，通過實施教學後，取得了較好的效果，但是也有許多不足之處。通過反思，有下面一些值得反思的地方：

一、激發興趣，在愉快的氣氛中體驗成功的樂趣。

一節課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。因爲知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師教學活動能否調動學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構是課堂教學成與敗的關鍵。於是在活動開始 ，我設計了一個師幼互動的遊戲“聽聲音、學聲音”。因爲遊戲是幼兒喜愛的活動， 爲了使幼兒一直保持濃厚的興趣，在教學中注意穿插遊戲，用激勵性的語言激發幼兒的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，在教學過程中師幼之間保持一種民主、和諧、融洽的關係， 有效的`調動幼兒參與學習的積極性。

二、充分準備活動材料。

這節活動， 要求幼兒能自己想辦法解決問題，爲了使幼兒想出的辦法能充分得以實施。我爲幼兒提供了多種材料，盒子、豆子、筷子、瓶子、大米等物品。由於活動材料準備得十分充分，幼兒想出的辦法很多 ，從而爲幼兒的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同幼兒的需求，尊重了幼兒的個性，開發了幼兒的思維。

三、開展科學探究活動，培養幼兒的科學素養。

這節課的教學以科學探究爲主，注重幼兒主體地位 ，幼兒在整個學習活動中，能夠積極主動地參與學習，按照自己的方法從事各種探究活動，解決相關的實際問題，經歷一個動手、動腦、動口的操作過程， 使不同層次的幼兒獲得了不同的收穫， 幼兒自我探索解決問題的能力得到了提高，動手能力和分析能力也相應得到了提高。

四、不足之處和需要改進的地方：

1、在教學過程中， 讓幼兒運用多種方法和常見材料來“製造聲音”，教師一次性提問過多，在以後的教學中，提問要有目的，層層遞進。

2、在交流過程中幼兒的語言概括能力，組織能力欠缺，沒有很好的表達出來，幼兒學習積極性沒有很好的激發出來，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關係，在幼兒說不出問題的時候，沒有恰當的給予引導，沒有及時的給出答案，沒有控制好教學尺度。

3、在整個教學過程中，我顯得很拘謹，沒有展現出創新能力，沒有發散幼兒的思維。有點放不開，在平時活動時，決不會出現這種現象的。

4、提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今後教學中需要努力的方面。

通過這次活動，使我受益匪淺，看到了自己的不足，學到了不少的經驗，在以後的教學中，認真學習，不斷更新教育理念，認真備課，精心設計教案，備幼兒，備教法、學法，努力提高幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，培養幼兒自主、合作、探究的學習能力，充分拓展幼兒潛能，從而提高教學效果。

幼兒園科學活動反思 篇三

活動意圖：

感官是幼兒接觸世界的第一門戶，小班幼兒正處於感知能力迅速發展時期，冰塊、熱水袋、石頭、毛線這些東西是我們日常生活中常見的東西，幼兒比較熟悉。有目的地瞭解事物、認識世界需要有意識地運用感官而進行的。感官運用的靈敏度、感官運用的技巧都需要通過練習、培養才能提升。於是開展了此次活動《摸一摸》。讓幼兒通過自己的雙手觸摸物體，初步感知物體的冷熱、軟硬特徵，培養幼兒的感知能力，促進幼兒智力全面發展。

活動目標：

1、通過摸物遊戲，體驗皮膚的觸覺功能。

2、說出摸各種物體的不同感受，體驗觸摸遊戲的快樂。

活動準備：

冰塊、毛線、石頭、熱水袋(內裝40°左右的熱水每組一份

活動重點：

樂意用手來感知各種物體。

活動難點：

用語言描述觸摸各種物體的不同感受。

活動過程：

一、遊戲“摸人”感知手的觸摸功能

1、請兩名幼兒進行表演，一名幼兒蒙上眼睛，用手摸另一名幼兒身體，邊摸邊說摸到部位的名稱。

2、剛纔小朋友的眼睛蒙上看不見了，爲什麼還能知道摸到的是什麼？（幼兒討論）

二、觸摸遊戲（感知物體的冷熱）

1、教師出示冰塊，問：這是什麼？出示熱水袋，問：這是什麼？

2、請幼兒用手摸一摸，感覺它們有什麼不一樣？（鼓勵幼兒大膽發言並給予充分肯定）

3、教師小結：熱水袋摸起來熱熱的，冰塊摸起來是冷的、涼的。

三、觸摸遊戲（感知物體的軟硬）

1、教師出示毛線：這是什麼？

教師出示石頭：這是什麼？

2、請幼兒摸一摸，說說感覺。

3、教師小結：毛線摸起來軟軟的，石頭摸起來硬硬的。

四、遊戲“找一找，摸一摸”

請幼兒在活動室找一找、摸一摸。以組爲單位進行討論這些東西摸起來的感覺。

活動延伸：

準備多種材質的物品讓幼兒多做觸摸練習，在此基礎上進行“摸一摸、猜一猜”遊戲，體驗觸摸遊戲帶來的快樂。

活動反思：

本次活動的目的就是讓幼兒通過觸摸物體，獲得簡單的感性認識，在操作活動中，體驗觸摸遊戲帶來的快樂。本次活動教師採取了遊戲教學法，以三個觸摸遊戲貫穿全過程，遊戲最符合小班幼兒的年齡特點，最能激發幼兒探索慾望，同時也能保持長久的活動興趣，學法有：觸摸法、觀察法、討論法、運用多種感官，探索事物得出經驗。整個活動幼兒始終保持着積極地學習態度，對提供的各種材料有着強烈的好奇心，都爭着去摸一摸、說一說，活動內容緊緊圍繞着教學目標，使幼兒在知識的積累與情感的體驗得到雙重發展。