語文一年級上冊《江南》教學反思【多篇】

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇一

《江南》這首詩簡單易讀，琅琅上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作爲讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶着一羣天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏遊戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。

那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心裏都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對於學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船採蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯繫前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯繫起來，從而獲得一個整體印象。

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光。

教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境，遊戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：

師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭着向上長，它們你挨着我，我挨着你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個划着小船，趕來採蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。“哇！”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，採蓮姑娘看見什麼了？

生：（大聲齊呼）好多小魚！

師：小魚在哪兒呢？噢，在這裏（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這裏（分別給好幾個小朋友戴上）。

師：呀，這麼多的小魚，這下，荷塘裏可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什麼呢？

生：小魚們會說：“我們來做遊戲吧！”

師：想做遊戲的魚兒請站出來吧。

學生爭着走出來。

師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做遊戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

（孩子們合着我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”）

師：小魚們邊做遊戲邊會說什麼悄悄話呢？

生：小魚說：“我玩得真開心！”

生：小魚說：“這裏真好，明天我還要來這玩捉迷藏的遊戲！”

師：小魚兒，你們玩得開心嗎？

“開心”孩子們興高采烈地喊着。

師：可天色不早了，採蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那裏去了。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應爲學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕鬆愉快的氛圍中進行民主的教學。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇二

一、揭題激趣，感受美

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。

二、巧妙講解，滲透詩意

創設了這樣的情景後，將畫面轉換爲第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

1、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及佔格位置。

2、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子並不能很好的理解。課後問“蓮葉何田田”是什麼意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。

3、不能很好的處理課堂突發事件，因爲多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致於沒有完成預期的教學內容。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇三

小語教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，此詩爲《相和歌辭。相和曲》之一，原見《宋書。樂志》，算得上是採蓮詩的鼻祖，主要寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉是採蓮的好地方，後五行是寫魚兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩最初爲漢代民歌，整首詩語言生動活潑，通俗易懂，詩中大量運用重複的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因爲如此，在識字環節我採用的是小組合作集中識字，突然重難點。因爲本文不像一些小韻文、小短文、小童話，它的語言比較凝鍊，節奏迴環往反覆，節奏感極強，如果把生字抽出來，整首詩的韻律就會被破壞，不利於目標的達成。課文配有插圖，形象地展現了江南水鄉的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩。課文後面田字格里的7個字是本課要學會的生字。

我們大家都知道詩歌在我國有着久遠的歷史。本詩做爲一首漢樂府詩，它繼承了詩經中的一些寫作風格，語言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光。在初次朗讀這首詩的時候，就讓我有一種迴歸自然、迴歸本我、生命本真的感覺。曾經在一本書裏看到這樣一段話：“一年級的孩子剛剛來到學校，要想讓他們愛上語文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語文即語言的美麗——聽見封存在語言文字裏好聽的聲音。而且一年級是帶領學生找到文字的韻律之美，也就是培養韻律感的關鍵期，錯過了，就長久地錯過了。”基於這樣的認識，我在教學設計時秉承着教學要契合兒童內在成長和學習節奏的原則，結合孩子已有的生活體驗爲孩子的學習創設情境，提供具體、可供想象的學習背景，讓孩子的身心和文字內容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語言文字的魅力，從而愛上語文，愛上祖國的語言文字。

在課的整體設計上，我力圖通過創設各種詩意的情境，讓孩子能夠沉浸在古詩詞的世界裏，沉浸在語言文字的美麗了，在達成識字寫字目標的基礎上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養，從小就受到文字、詩詞的薰陶。如在課的開頭我以聽詩猜花遊戲導入，引出本課，在出示課題後我又引領學生配樂欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進本課。還有課中聽採蓮姑娘的動聽歌唱，再到結尾學生簡單清淺的和我一起打着拍子讀詩的環節，都是基於這一整體意圖的設計。我希望我的語文教學關注的不僅僅是孩子學到了多少知識，更應該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長、孩子的生命質量，我覺得這樣的語文教學纔是有生命力的語文，也是語文教學的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現在所倡導和學習的高效課堂是相契合的。因爲只有生命活力催生的效率，纔是課堂真正的高效率，我想構建真正的高效課堂不是追求創新，而是迴歸——迴歸孩子生命的本真，以人爲本，迴歸課堂的本真——把它還給學生。

一直以來，我都在爲我所追求的理想的課堂進行着探索和實踐，當然首先它應該是高效的，拿我這節課所教學的《江南》來說，課前準備階段我搜集了大量的相關資料，關於荷花的、關於樂府詩、甚至還有先秦《詩經》裏的一些詩歌，包括本詩創作的最初意義和指向以及選入教材所要體現的教育價值取向等。另外我對班級學生的學情也有一定掌握和了解，本學期我們國小部在夏校長的帶領下一直在組織實施開展海量閱讀、構建書香校園活動。我根據本班學生的生理特點和認知水平開展的就是經典誦讀、積累古詩活動。開學這兩個月，再加上一些孩子學前的積累，孩子們已經有了一定的古詩積累，而且拼音結束，我們已經開始學習小韻文，這個時候我覺得非常有必要上一節古詩課，引領孩子們感受古代詩歌的魅力，把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩詞教學也想要進一步的探索和研究，希望得到更多的指點和幫助，所以我選取了這節課。課上我所創設的情境，出示的小組自學提示，是在爲孩子提供必要的引導和幫助，因爲必竟他們還是國小低年段的孩子，自主學習的能力還在培養之中，只能說是剛剛開始，這個階段需要培養和等待，所以這個引導學生自主學習的導學案只能先放在我的心裏。但是，我也知道不論多麼小的孩子，他們都有自主做事的願望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學生字，自己找識字方法，提出自己的質疑，用自己喜歡的方式朗讀詩詞，給他們相對自由的空間和時間。我還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學習方式來幫助孩子理解、再現、創造詩歌的意境，引導孩子進行自主學習、個性化學習，讓孩子在充分地展現自我、釋放自我中，在輕鬆愉快的氛圍中進行高效、健康、快樂地學習。還有課後我讓孩子繼續蒐集背誦有關江南的美景的古詩，和父母進行的實踐活動，都是力求使本節課的效率最大化，效益最優化，我希望在我的課堂上也許我沒有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會心的、燦爛的。

反思自己的教學實踐：有幾處覺得還有待加強，一是小組合作學習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這樣的自學如果剛開始沒有落實到位，很容易流於形式，而且我們的確也是剛剛開始學習生字，所以還有待教師深入地指導和監督。第二，是入學兒童的課堂常規，本節前二十五分鐘左右還可以，後面就有些躁動，所以這也是我工作的方向，必竟沒有課堂紀律、良好學習習慣的保證，高效課堂是無法實現的。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇四

衆所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易於流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以採蓮女採蓮爲基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基於這樣的考慮，我把教學重點放在反覆的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:

一是以不同形式的讀爲中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由於這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試着讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反覆讀出詩歌原本的美感。

二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，佔了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。

三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。

不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨着讀的深入，加強對文本詩歌的理解，需要繼續努力。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇五

今天，我和孩子們一起學習了《江 南》這一課，本課的重難點在於讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

我主要設置了以下幾個環節。

（一）創設情境，激發興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。爲消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、讚美江南，過渡新課

（在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

（二）以讀引字，以字入讀

1、學生藉助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。

2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

3、指名讀（讓學生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在遊戲中鞏固生字，認讀生字。

（三）朗讀訓練

1、教師範讀（教師有效的範讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

2、學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）

3、指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

4、齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

5、師生對讀、賽讀

6、背讀課文，演背古詩

讓學生邊背邊想像池塘裏的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到昇華。

不足之處：

1、設計和操作有一定差距，尤其在朗讀環節，沒有真正展開，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現出來。

2、兩個人互讀這個環節，有點浮於表面，應該讓學生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然後交叉彙報，這樣就可以有效的提高學生的積極性。

3、在認讀生字環節指導學生書空筆順與整節課的安排不協調，還佔用了不少讀的時間，以至課堂後半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學目標不明確，沒有達到理想的效果。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇六

江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的美麗。

講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪裏，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然後找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然後讓學生讀詩歌時要注意節奏和感情。

講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可採蓮”，江南可以採蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以後觀察課文圖片中的姑娘是如何採蓮，並模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在後面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向遊動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。

這節課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多。總體上這節課比較理想。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇七

在教學第一課時時，我主要抓住孩子們對詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎麼樣一幅場景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點詞句的解讀。

首先，讓孩子在已學拼音的基礎上，自由練讀詩句，並提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來，重點練讀。然後在小組間比一比誰的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，

充分調動孩子學習的積極性與主動性。在逐句教學的過程中，主要採用圖文結合的方式，通過大量的圖片讓學生視覺感知荷塘的美麗，體會“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。並經由播放動畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們在動態中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最後，如何才能讓孩子們準確記住詩中的四個方位詞，我採用的方式是動作配合。每個小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“遊走”，經過多次的動作遊戲練習，孩子們都能在教室內準確辨別和掌握各個方向，同時也感受到了魚兒們的快樂。總的來說，這是我自己上得比較生動的一課，課堂氣氛也較爲活躍。

然而，當我聽完師傅華老師的展示課後，發現自己教學中存在的不足還是有很多。

華老師的課堂，生動活潑、意境優美，充滿着童真童趣。簡筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什麼，世界上最長的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調動了學習的積極性，同時也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現在了我們眼前，整個教室頓時鮮亮了起來！看着生動的圖片，配上悠揚的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識字教學生動實用：長江裏水多，“三點水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結合教學，讓孩子在學習象形字“魚”的同時，腦海中有了形象的記憶。遊戲辨向、學以致用：請小朋友們做一回小魚，快樂地遊向“東、西、南、北”不同的方向，在遊戲中體會魚兒的歡快。

這種細緻認真的備課精神，多種教學手法的融會貫通、靈活運用，教學基本功的紮實韌勁，我都應該虛心請教、認真學習。並努力從關注自我成長中走出，還給學生一個真正自主、完整的課堂。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇八

這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者爲該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。

記得原來看過一個名師在介紹自己成功經驗時曾經說過，課堂上的每一個表情每一個手勢都是自己在家裏就訓練過無數次的，就像一個舞蹈演員對着鏡子練習自己的舞姿一樣，當時看的時候我還大相信，覺得太誇張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和姿態需要改進，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細揣摩自己上課時的言語，才覺得說出的話與當時的表情是那麼的不自然。有那麼幾句剛說完就覺得特別的彆扭。也不知道別人是怎麼看待，不知所措後自己敷衍而過。教學形態暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價。這些表現跟當時緊張情緒有些關係，但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態。《憶江南》這節課中設計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準確的`語言傳達給學生，藉助優美的形態語言把美展、舞江南。”這三個環節對教師的形態或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學生，這樣才能把學生的整個身心都帶進了一個“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南。上完了同樣內容的兩節課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需要訓練的，是可以訓練出來的。看來我下一階段的目標，就是不斷的改進自己在言語與形態這些方面的不足。

作爲一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經意對學生來說都是經意的。靈性的頓悟，思維的流轉……課堂上我們的智慧和學生的智慧在碰撞。在摩擦時，每一次不足，並形成新的起點；每一次磨練，開啓課堂成功之門。只有在課堂教學的實踐中去鍛鍊、反思、總結，教學水平才能逐步得到提高。

語文一年級上冊《江南》教學反思 篇九

新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋遊時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然後讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什麼？小朋友們衆說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水裏游來游去！”接着我出示採蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。

待學生回答問題後，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎麼去？”我便順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

指導學生整體感知課文內容的時候，我充分藉助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什麼？

2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什麼？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯繫前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的採蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。