不用的造句(新版多篇)
關於不用的造句 篇一
不用拼音
【注音】: bu yong
不用解釋
【意思】:表示事實上沒有必要:大家都是自己人,~客氣。參看‘甭’。
不用造句:
1、行了,行了,我知道。不用這麼大嗓門。
2、也許不用動手術就能去除他喉嚨卡着的那塊骨刺。
3、警察希望不用放一槍就把罪犯驅趕出來。
4、她把不用的衣服收起來。
5、但是她知道不用去質疑這點。
6、於是也就不用爲他們過份擔心。
7、我告訴他們不用爲此煩惱。
8、不過,他還是挺開心的,因爲他不用呆在牢房裏。
9、不用了。你身上這件看起來很合適呀,特別是配你現在的髮型。
10、這就像是在說,什麼時候你在公司可以不用回電話?
11、您不用擔心,沒有人看見我。
12、如果你讀懂了我前面的話,那麼這兩個條件不用解釋也應該懂的。
13、另一項差異之處在於,在進行高級搜索時可以根本不用搜索標準。
14、如果是這種情況,你可以直接轉換到UCM模型,而不用從你的當前模型進行映射。
15、如果你一般情況下喜歡在不用電腦的時候關機,你是否會時常會忘掉這件事然後讓它開着呢?
16、你不能偶爾使用或只針對某些類型的性活動而使用,其他的情況下卻不用。
17、是,他們是高消費人羣,可是他們的消費又不用上稅,你能怎麼辦?
18、你不用擔心這裏,我們只需將它拉近攝像機,並旋轉就可以了。
19、它們是預安裝的,所以您可以測試和使用它們,而不用在安裝和配置上花費時間。
20、它意味着不用做任何事,我知道,這個房間裏分子的平均平動能。
21、通過這種技巧,您可以支持新的數據類型,而不用更改任何代碼。
22、並且我們必須首先制定這些目標,而不用去考慮實現它們的可能性。
23、結婚之前我是不用擔心的。
24、由於不用一遍又一遍重複相同的代碼,可以節約時間。
25、您可以讓她來來去去,不用管我。
26、一分都不用。
不用翅膀飛翔 篇二
不用翅膀飛翔
我是一隻小鴕鳥,叫飛飛我和其他鳥類不一樣,它們的翅膀是用來飛的而我的翅膀是用來看的,我想飛,但是媽媽告訴我,我們可以飛,但是祖先讓我們不要用翅膀飛,不然•;•;•;•;•;•;媽媽的臉色黯淡了下來,我繼續追問,媽媽說:“不要再問了,這樣對你沒有好處”。
和往常一樣,我很早起了牀,但是媽媽和爸爸都不在家,只留下一張貼在門口的紙條,上面寫着:
孩子,爸爸媽媽愛你!
我好擔心,但是我知道爸爸媽媽是有她們自己的理由的。於是我堅強起來,我每天都重複着同樣的事情,但是我不曾氣餒,我努力去發現新的生活,每天省吃檢用,過了一年,我在家門口開了一家糖果店,信譽非常好,結交了好多朋友,生活不再枯燥無味。
我的視野開闊了起來,又過了十年爸爸媽媽回來了,問我:‘孩子,你學會飛了嗎?我激動的回答:‘是的,我想我學會了,我知道祖先是讓我們用心靈去飛!!
不用攙扶 篇三
精 讀不用攙扶
共需 2課時 第 1 課時
一、教學目標:
1、認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、重點難點:
1、重點:學習生字詞,初步理解課文內容。
2、難點:理解“不用攙扶”的深刻含義。
三、教具準備:帕爾曼的小提琴獨奏曲
四、教學活動:
一、一、導入激趣,引出課題。
1、出示一則名人名言,讓學生談讀後的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的如何一座高峯。 ——(愛迪生)
2、引出課題:今天,我們一起來學習一篇課文——《不用攙扶》。讀了以後,相信大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文,整體感知
1、初讀課文,邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2、指名認讀生字新詞。
蔚
3、指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什麼事?
三、再讀課文,直奔重點。
1、默讀課文,想一想文中哪些語句具體描寫了 帕爾曼艱難站起的經過?哪些語句具體描寫了觀衆的反映?
2、學生認真閱讀課文,用“——”畫出帕爾曼終於艱難站起的語句,用“﹏”畫出具體描寫觀衆反映的句子•
3、小組內交流探討,說說自己的初步認識。
4、齊讀倒數第二自然段,說說課文的主要人物和主要內容。
四、小結本節課的收穫。
作業
1、組詞。
袂( ) 拄( ) 帕( )
決( ) 住( ) 拍( )
訣( ) 注( ) 泊( )
2、抄寫生字帶的詞語。
板書設計:不用攙扶
帕爾曼 聯袂 拄着 磁鐵
怦然心動 魅力 攙扶 歉意
第二課時
《不用攙扶》教學設計
蓉峯完小李麗華第二課時
教學目標:
1、抓住文中關鍵詞句,深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子,體會作者的情感,樹立正確的人生觀與價值觀。重點難點:
1、重點:深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、難點:體會含義深刻的句子,理解“不用攙扶”的深刻含義,感受作者對帕爾曼由衷的讚歎之情。
教具準備:
CAI課件
教學過程:
一、揭題導入
1、(板書:攙扶)攙扶是什麼意思?同學們,在生活中,哪些人可能需要我們的攙扶呢?
2、是啊,當這些人需要幫助的時候,我們都會伸出手去,很多人都會接受我們的攙扶,可是有這樣一個坐在輪椅上的殘疾人,當他站起來時,卻不用攙扶!教師補充板書:不用攙扶。
(知道這位殘疾人是誰嗎?)對,他就是輪椅上的小提琴家帕爾曼;他就是4歲時因患小兒麻痹症成爲終身殘廢,卻酷愛音樂、頑強學習的帕爾曼;他就是演奏準確靈巧,輕鬆自如,在國際樂壇享有盛譽的小提琴演奏大師帕爾曼。
3、這節課,就讓我們一起走進這位令人尊敬的小提琴大師。
二、品讀文本,深入文本,感悟帕爾曼的人格魅力
(一) 快速閱讀課文,整體感知帕爾曼是個怎麼樣的人?
首先,請同這們快速閱讀課文,並想想帕爾曼給你留下了什麼印象?
(二)細讀課文
在文中找出描寫帕爾曼的琴藝高超的句子。
1、什麼是無與倫比?你能用上一個詞語來形容一下這美妙的琴聲嗎?老師也幫你們找了一些詞語,誰能用上其中一個詞語來形容一下帕爾曼那無與倫比的琴聲。你能讀讀句子,感受這琴聲的美妙嗎?
2、找出寫帕爾曼堅強的句子。出示句子:
他拄着雙柺,艱難而又自信地走上了臺。
(1)、他爲什麼如此艱難?
(2)、讀句子,讀出自己的感動,讀出艱難和自信。
(3)、從大家的朗讀聲中,我聽到了帕爾曼上臺的無比艱難,演出結束的他又是怎麼樣的呢?請你從3至7自然段中找出描寫帕爾曼的句子,並把它畫上橫線。
3、指名回答CAI出示課文片段,(1)、他一共站了幾次?失敗過幾次?並相機板書
(2)、這四次站起來是多麼艱難啊,讓我們一起來感受一下。
指名學生讀感受,把自己的感受送進句子中去,有感情地朗讀句子。教師相機朗讀指導。
(3)引領思考:作爲殘疾人,作爲世界頂級的音樂大師,帕爾曼完全有理由讓人攙扶着輕鬆的站起來向觀衆致意,可帕爾曼卻堅持自己站起來。從這件小事裏,你感受到了什麼?想象一下,生活中的帕爾曼會是怎麼樣的人?
是的,帕爾曼身殘志堅,對音樂,對生活充滿執著和熱愛。在這次演出結束後,新華社記者採訪他說:“您爲什麼能取得這麼大的成就,您爲什麼不用別人的攙扶呢?”他說:成功來源於自己,世界上沒有什麼事是不能做的,只要你想做。帕爾曼自己想站起來他就自己站起來了,這真讓人敬佩啊!就讓我們帶着對帕爾曼的尊敬讀讀這一段。
4、過渡:帕爾曼這一艱難站起來的一幕誰看到了?
出示課文片段:樂隊的百雙眼睛,大會堂的萬雙眼睛,電視機前的億雙眼睛,都注視着帕爾曼站起來的過程。
(1)這個“注視”中包含了什麼?帶着這種心情來讀這段話。
(2)你想知道作者是怎麼想的嗎?出示課件(作者原文):
讓我們一起讀:
面對着帕爾曼,我似乎不能不想:在我們的生活中,曾多麼頻(pín)繁地使用“扶”這個字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅藝術,扶助弱者,扶持貧困地區經濟„„一個“扶”字,關係着攙扶者和被攙扶者。
攙扶固然能體現攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶,何嘗不是在體現着被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時,是出於同情;而面對着不用攙扶者,喚起的是尊敬。
與不用攙扶形成鮮明對照的是:期望被攙扶,請求被攙扶,等待被攙扶,這是多麼不同的心理狀態和人生態度啊!漫漫歲月裏,我也會遇到需要被攙扶一下的時候,但願那時,帕爾曼會給我力量,使我有勇氣說:不用攙扶。
過渡:帕爾曼終於站起來了,迎接他的是全場雷鳴般的掌聲。請同學們讀讀這句話,讀出掌聲的熱烈。人們不僅爲他的琴聲鼓掌,更爲他的什麼而鼓掌呢?
相機板書:人格魅力。帕爾曼的人格魅力指的是什麼?
(3)教師談話:帕爾曼是傑出的,他那無與倫比的琴聲,他身上綻放的人格魅力都深深地吸引着觀衆,打動着每一個人的心。作者敬一丹在欣賞了帕爾曼的演出後,被深深地感動了。她由衷的說了聲“謝謝您”。
同學們,學了這篇課文,你有什麼收穫呢?看來,同學們也從帕爾曼的身上學到了很多,讓我們也由衷地說一聲“謝謝您”
板書設計:
起來跌坐
再起又沒成功
不用攙扶又試又失敗了人格魅力又試終於站起
協議(不用 篇四
定向(或委託)培養碩士研究生協議書
甲方(培養單位):遼寧工程技術大學
乙方(研究生所在單位):
根據國家教育部有關文件精神,經甲、乙、丙三方協商,簽定並遵守如下協議。
一、甲方同意接收丙方爲乙方定向(或委託)培養碩士研究生,學制爲二年半,入學時間爲年月。
二、乙方應關心丙方的思想和學習情況,配合甲方做好丙方的培養和管理工作。
三、丙方經研究生入學考試,其成績符合錄取標準,本人同意定向(或委託)培養,畢業後保證回原單位工作。
四、丙方系乙方單位在職人員,故在研究生學習期間其戶口、工資、人事檔案等關係仍保留在乙方,並由乙方負責發給工資和補助及其它費用。
五、甲方按照專業培養方案對丙方進行培養,並按有關規定進行管理。丙方按培養計劃的規定,完成課程和必修環節的學習、成績及德體合格,完成畢業(學位)論文並通過答辯,由甲方頒發畢業證書並按甲方授予學位的有關規定授予相應學位。
六、丙方應遵守甲方的各種規章制度,因各種原因退學或受到取消學籍、開除學籍等處分,丙方回乙方單位,由乙方單位負責安排工作。丙方休學、延期或提前畢業、攻讀博士後等,必須徵得乙方同意,方能辦理有關手續。
七、丙方畢業後原則上回乙方單位,由乙方負責安排工作。丙方在校期間的學籍檔案由甲方以機要等方式發至乙方。
八、本協議書未盡事宜,由三方協商另行做出書面補充規定,與本協議書具有同等效力。
九、本協議書經三方簽章後生效,有效期至丙方畢業止。如丙方因各種原因未能入學或中途退學等,該協議自動廢止。
十、本協議書一式三份,三方各執一份,具有同等效力。
甲方:遼寧工程技術大學
負責人簽字:
年月日
通信地址:
遼寧工程技術大學研招辦
郵編:123000通信地址:郵編:遼寧省阜新市中華路47號郵編:
聯繫電話: 乙方(公章): 人事部門 負責人簽字:年月日 丙方簽字(手印):年月日 通信地址: 丙方(研究生):聯繫電話:0418-3350462聯繫電話:
考試,不用怕 篇五
考試,不用怕
廣東省德慶縣香山中學 鄧紹宏
昨天快下班時一位八年級的女生遞來一封信,因爲下星期就要期會考試了,沒有辦法請假來做諮詢,心急地求我幫幫她,儘快給她回信,信中大致是這樣描述的“又要期會考試了,身邊個個同學都說自己這次會退步,我也不免擔心,這幾天老想着,很害怕。其實不管什麼考試我都似乎挺怕的,因爲很怕考差了。這次要真的考差了,退步了,我的信心就真的會徹底散失了——我的目標是要上市重點中學呀。我現在還很擔心到時發揮不好,或生病,我該怎麼辦?”
看着手上這封求助信,我心裏很是感慨,由於考前焦慮來諮詢的學生非常多,每年對學生心理狀況普查,存在學習、考試方面焦慮的學生佔到50%以上。對於考試,存在一定的緊張焦慮是正常的,但是當感覺自己的學習和生活都受到了影響,就說明壓力過大了,需要調整。
壓力過大,主要表現爲忙亂、急躁,學習效率下降,疲乏、心慌、沒胃口、失眠等。這一類學生往往是一方面對於自己能考多少分,心裏很沒底,另一方面又對成績寄予了很高的期望,因而造成了過度的焦慮。對於這類學生來說,考前,請別急着複習,先從以下兩個步驟入手,調整好狀態更爲重要。
首先,調整期望值,接受現實。評估一下自己的學習到底學到了什麼程度,具體而言,每科都要做一個整理,列出你“所學到的、已掌握好的知識點”有哪些?“沒有掌握好的知識點”有哪些?如果由你來出試卷,你大概會考哪些知識點?憑藉你“已掌握好的知識點”能拿到多少分?“沒有掌握好的知識點”會讓你失去多少分?評估以後,你大概已經有了一個分數,不管高低,你不得不接受它,因爲這個分數就是你目前的學習狀況的真實體現,也就是你目前的實力,請別期望和幻想更高的成績出現。
接下來,找準學習方向。請看看你所列出的“沒有掌握好的知識點”,哪些是極可能考的?標記出來,這其中又有哪些是可以在剩下的幾天時間裏掌握好的?主攻這部分。請記住,能做多少算多少,就算只解決一個,也是提高。如果想着一次性把全部都弄懂,那你只能又回到了煩、慌、亂的緊張狀態中去了,效果也已償試過了,很差,可能什麼也弄不懂。 能做到這兩步,緊張的你應該可以感覺到踏實而有勁了。這次考完了,這份心理調整的體驗請帶到平日的學習中去。其實,考試就是一次檢疫,爲了讓學生們瞭解自己學習狀況,瞭解學習上還存在哪些問題,目的也就是幫助學生們更好地學,但是現在大多學生經歷過對分數的期望與失望後,已經把這分數的內在意義給扭曲了。學會了、掌握了,心裏有底,怎麼考都不怕了。
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