《小抄寫員》（多篇）

《小抄寫員》教學談 篇一

【教學內容】第二課時

【教學模式】

我採用了“五自”教學模式，即：自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自讀自悟，自讀自評，自留作業。這是根據教材的特點，又考慮了學生的年齡特點和現有能力。

首先《小抄寫員》一課故事性強，人文性強，便於讀中感悟。並且由於篇幅較長，在第一課時中通讀了全文，初步解決了一些問題，所以第二課時中以學定教，讓學生根據自己的需要自己選擇學習內容。這種學習方式適用於高年級，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學生採用。

其次，在日常閱讀教學中，我已經初步培養了學生的閱讀能力，使學生掌握了部分閱讀方法。即：質疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗讀、聯想讀等。學生可根據個人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學，重在體驗不同的語文。這一方法適用於有一定閱讀基礎的學生使用，如：四年級、五年級的學生。

最後考慮到學生在學習本文中，體會的側重點不同，感悟不盡相同，我設計了自留作業，即讓不同的學生學習不同的語文，充分發揮學生的主體性。事實證明，自留作業的方式適用於低──高年級的所有學生。只是在學生自想作業內容時，教師可進行個別點撥，使自留作業更有針對性，更有實效性。

【教學過程】

一、激趣導入，與上課時銜接

文章的內容本身就是感人的，用教材本身的故事引發學生進一步學習的興趣。而用文章感染學生的導入法較適合於高年級，因爲高年級的學生有了一些生活的閱歷，對人文性較強的文章易產生共鳴。

師：今天我們繼續學習第23課。（板書課題，學生齊讀。）上節課的學習使我們認識一位與大家同齡的外國小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他麼？爲什麼？

生：我喜歡敘利奧，因爲他很孝順，爲他爸爸分擔工作。

生：我敬佩敘利奧，他能忍着睏，每天夜裏都起來抄寫。

生：我也敬佩敘利奧，他受到那麼多責備，都能忍住不說，忍住委屈，繼續抄寫，要是我早就說出來了。

生：這個故事挺感人的。

生：敘利奧做事有毅力，能堅持，我佩服他。

師：看來同學們讀懂這個故事了，初步瞭解敘利奧了。那麼如果他站在你的面前，你想問他什麼問題？

生：我想問：敘利奧是什麼原因使你那樣堅強，半夜爬起來抄寫？

生：敘利奧你爸爸那樣責備你，你怎麼不說明原因呢？

生：敘利奧，你自尊心那麼強，爲什麼爸爸說你時，你卻還繼續抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？

生：你爸爸不問清楚就責罵你，你還愛他嗎？

二、點明學習目的，自選內容

這種方法適合於所有年段的學生，選擇時教師要有所提示或點撥 。

師：看來大家還想進一步的瞭解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會進一步瞭解他。打開書，快速瀏覽課文，選一選，你認爲研讀哪裏才能走進敘利奧的內心世界，更瞭解他呢？

（學生打開書，快速瀏覽課文）

生：我覺得學習13到30段，可以幫助我更瞭解敘利奧。

生：我覺得讀13～24段就可幫助我們瞭解他。

生：我認爲只要研讀好敘利奧的五次心理活動的描寫就可以更瞭解他。

生：我也同意樸恩思的意見，應多讀心理活動的描寫。

師：同學們，你們真會讀書，這五處心理活動的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？

生：齊答行。

三、選擇學習方法，個性學習

每個學生都有其善長的閱讀方法，課堂中讓學生自由選擇方法有利於學生積極主動的參與學習。而這種閱讀方法，多適合較高年級，因爲高年級學生已經掌握了一些學習方法，能根據自己的愛好選擇適合自己的方法了。

1、選擇學習方法

師：上一節課我們已經找到了這五處描寫，那麼接下來你想怎樣研讀這五

處描寫？

生：我想反覆讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗）

生：我想有沒有很精彩的詞能夠讓我體會出敘利奧的心情。（好詞體會法）

生：描寫心理活動很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）

生：老師您說過，要讀中提高，讀中解決問題，我在讀時，我看能不能解決我的一個難題，那就是敘利奧的爸爸愛敘利奧，怎麼還那樣說他。（質疑解疑法）

生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動有沒有變化。（理解對比）

生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會有什麼想法。（換位體驗）

生：到什麼山唱什麼歌，我想不同的段，用不同的方法。

師：你沒有舉手，看來沒有想好學習方法，誰來幫助他，給他提個建議。

生：我建議他可以邊讀邊想，聯想自己去體會。

生：我看還可以對自己提問，自己讀時，邊讀邊解答。

師：你找到喜歡的方法了嗎？同學們都找到自己的學習方法了嗎？

（生舉手示意都找到了）

2、自主學習

師：那麼就用自己喜歡的方法閱讀吧。

（學生自由學，教師巡視）

四、自學自匯，適時引導

師：看的出來，同學們都有了收穫，誰來把你的收穫說出來。（學生彙報時教師相機板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）

生：我通過讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強，因爲他長這麼大第一次捱罵，而且父親只簡單的說了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強。

生：我讀這段，我看的出來敘利奧的決心動搖了，我給大家讀一讀：“是的：這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

生：我讀第14段後面的心理描寫時，我看出來，敘利奧本來準備停止抄寫了，但看到他的勞動爲父親分擔了，所以決心就動搖了，就要繼續抄寫了。他忍住了要流出來的眼淚，心理卻很歡喜，這說明他愛他的爸爸。

生：我在讀第14段時，體會到他的父親批評他時，也很傷心，這說明父親不是不愛他，批評他是爲他着急，正是關心他的表現。

師：你從父親與敘利奧兩方面體會的真好。

生：我喜歡讀第23自然段。通過讀這一段，我知道敘利奧非常愛他的爸爸，如果沒有他父親的愛，他就像小樹沒有陽光一樣會枯萎。

師：你比喻得真好。

生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來敘利奧爲了父親什麼都可以改變，什麼都能放棄。

生：我從過去連咳嗽一聲父親都關心他這件事看出父親真的關心他，愛他，現在只是因爲不瞭解他而恨鐵不成鋼，他父親一定是很傷心，纔會這樣對他。

生：我從“心裏像刀割一樣”體會出敘利奧很傷心。因爲用刀割肉是很疼的，看來他非常在乎父親的話

師：你們的體會真好。那麼，能把他當時的心情讀出來嗎？

生試讀。指名讀（學生讀23段）

師：他讀的怎麼樣？

生：他讀的流利，但是節奏快，語氣不好。我想應該這樣讀。

（生讀23段）

師：讀的怎麼樣？好，大家一齊讀一讀。

（學生齊讀）

師：誰還想說一說自己的體會？

生：我讀了17、18自然段時，我從“反覆”“動搖”這兩個詞看出來，敘利奧內心很矛盾，進行了激烈的鬥爭，最後才決定繼續幫助父親工作。

生：我從這句話“學校的功課是……”尤其是“更重要的是”這裏看出來，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當成第一重要的事了，所以他纔想 ：“對，這樣作對！”

師：你們能抓住重點詞體會，真好。

生：我從敘利奧五次心理活動描寫中，看出來他的內心一直在鬥爭，可是還是繼續做下去了，他很堅強，也很了不起。

生：老師，您看他半夜又起來抄寫，看來他已經把幫爸爸工作當作自己的責任了，這麼小就有責任感，真是好樣的。

師：你體會的真好，那麼你剛纔向敘利奧提的問題解決了嗎/

生：解決了！

師：那你告訴我是什麼力量使他忍住責罵起堅持半夜起來抄寫的？

生：對父親的愛，對家庭的責任感。

（教師板書：對父親的愛，對家庭的責任感）

五。質疑自解 適時點撥。

師：看，通過讀書你們又有了那麼多的收穫，又有了那麼多深入的體會，老師真爲你們高興，還有疑問嗎？

生：小敘利奧的父親沒有發現他半夜起來抄籤條，那一般媽媽都比爸爸心細，媽媽沒有發現嗎？

生：課文中在19自然段寫了，母親發覺了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問他：“敘利奧！你不舒服嗎？”這說明他媽媽關心他，只不過是敘利奧半夜起來很祕密，都是等所有人都睡着了纔起來，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發現不了他呢！

師：你能聯繫上下文讀書，真好。

生：我想問他父親爲什麼整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。

生：第二個問題我能解答，我覺得這正是父親十分後悔的表現。他後悔他錯怪了他的兒子，他太愛這個兒子了。

生：那是因爲他與父親之間解除了誤會，在他看來沒有比這更好的事了。

生：我認爲是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看着他。

生：我認爲他整夜都想聽見敘利奧的心跳。

師：看來那砰砰的心跳聲在父親聽來，是最美的聲音了。

六。昇華情感，自讀自評。

以讀促學是語言學習的一個好方法，它適用於所有的學生。

師：同學們問的好，答的也好，說明你們真的讀懂了這個故事，體會了文中所包含的情感。那麼你想把這種感情讀出來嗎？（生紛紛說想）

師：不過課文篇幅較長，怎麼辦？

生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。

（生齊聲說行）

師：我也同意這個方法。你們想讀那一部分？

生：我覺得25——30自然段最感人，我想讀這部分！

生：我也喜歡讀者部分，讀這裏我能替敘利奧高興，他終於不被冤枉了！

師：還有同學喜歡這一部分嗎？（許多學生：“我”）

師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那麼你想讀出什麼感情來？

生：我認爲重要的是讀出父親的懊悔的感情來。（學生自由練讀）

指名朗讀了第25段。

師：你認爲他讀的怎麼樣？

生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）

師：讀的怎麼樣？（生挺好）

生：我們幾個商量，想分角色讀，行嗎？

師：當然好。（生合作分角色朗讀）

師：還有誰想讀這部分！啊，這麼多同學呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂，好嗎？

（教師放音樂，師生分角色朗讀）

七。語言實踐，個性感悟。

昇華感情，注重實踐適合於所有年級學生。

聽了你們入情入境的朗讀，彷彿把我帶到了哪個動人的夜晚，我也看到了可愛的敘利奧和他白髮蒼蒼慈祥的父親。這時我想起了很多，此情此景你最想說些什麼？就寫在書上這動人的畫面旁吧！（學生在書上寫話）

師：能告訴大家，你最想說些什麼嗎？

生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學習。

生：我想對敘利奧的爸爸說：你有這樣一個兒子你真是太幸福了。

生：媽媽你別在慣着我了，你看敘利奧那麼小就知道替家長分憂了，我真不如他。

生：爸爸我一定好好學習，再不惹您生氣了。

生；窮人家雖然沒有很多錢，卻有很多真情。

生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。

生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來我差的太遠了。

師；爲你們有一顆純真善良的心而感動，而驕傲，相信你們一定會成爲像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學習已近尾聲，輕輕合上書。你認爲《小抄寫員》是個怎樣的故事？

生：一個感人的故事。（板書）

生：一個溫馨的故事。（板書）

生：一個讓人受教育的故事。（板書）

生：一個愛的故事。（板書）

生：我想補充一下，是一個父親愛兒子，兒子愛父親的故事。

八。課外擴展，自留作業。

適合中高年級的學生，低年級的學生需要教師的引導。

師：你們體會的真好。這個故事來源於意大利著名兒童文學家德。·亞米契斯的代表作《愛的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課後閱讀。

師：學完這篇課文後，你打算給自己留什麼作業/

生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學習。

生：我想給敘利奧的爸爸寫信。

生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽。

生：我想幫媽媽做一件家務活，我想象敘利奧那樣分擔家務，我想要媽媽知道我也能幫她幹活了。

生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。

生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀後感。

師：同學們想的真好，那麼行動吧！因爲愛是需要用行動來表白的，你們說對嗎？

（生齊答：是）下課！

《小抄寫員》教學談 篇二

我讀了課文《小抄寫員》，感到非常驚訝。主人公是個十二歲的孩子，他從小就有了養家的責任感，真是了不起啊！

課文中主要講了敘利奧在每天深夜裏等爸爸睡了以後，他便幫爸爸抄寫，因爲睡眠不足上課打盹兒，爸爸屢次提醒到最後動怒。敘利奧看到能多賺錢，即使被爸爸責罵也不把真相告訴家人，他心裏十分難過，傷心加上疲憊，身體越來越差。後來還是被爸爸發現了，爸爸非常心疼兒子，讓敘利奧好好地睡了一覺。

當我讀到：“敘利奧對爸爸說：‘爸爸，我來替您寫吧，我能寫得和您一樣好。’可是他爸爸不答應，敘利奧暗暗想辦法”時，我想他真關心父母的身體啊，可我只會與父母頂嘴，不聽他們的話，不好好學習。

當我讀到：“敘利奧一聲不響地受着父親的責罵，心裏傷心極了，但他沒有把真相說出來”時，我真敬佩他，要是換了我的話，我會受不了而把真相全說出來的。

敘利奧你雖然生活在一個清苦的家庭裏，但你是那樣關心父母，勇於承擔責任，真是我們學習的榜樣，我要像你一樣從小就有責任感，是對家庭、社會的責任感，做一個能關心人幫助人的小主人公。

這幾天我們學了《小抄寫員》這篇文章，講的是一個12歲的男孩兒敘利奧的家裏很窮，父親爲了一家人的生活，不得不在晚上爲別人抄寫文件，敘利奧不忍心讓父親在晚上睡不好覺，就想幫父親抄寫。可父親不同意，他就在晚上偷偷地抄寫。由於休息不好，他總是在上課時打盹兒，父親爲此經常責罵他。後來，父親發現了他的祕密，全家人都很感動。

我們和敘利奧差不多大，但是敘利奧做的事情和我們相比又怎麼樣呢？我們做的恐怕還不及敘利奧的萬分之一。

有一次，我們學校的師生大會上表彰了一個同學，是三年級的徐媛媛，我們整整比那個同學大兩歲呢，而那個同學從三歲開始就做家務活兒，我們三歲的時候大概還在家裏和父母撒嬌吧。

我們能爲父母做的事情多着呢：掃地、拖地、收拾房間、刷碗、洗衣服……，而我們又爲父母做過什麼呢？恐怕什麼都沒有吧。

我們今後一定要多爲父母做一些事，來補償報答父母的養育之恩。

翻開語文課本，我懷着沉重的心情，讀完了《小抄寫員》，我不僅被敘利奧的那種精神所感動。

課文的主人公敘利奧，他生活在一個貧困的家庭裏，雖然家庭的條件不好，但他卻有着父母的慈愛。他的父親是一個鐵路工人，由於家庭的收入不是很好。所以父親要白天做工，晚上幫人家抄寫籤條。由於勞苦，父親顯得老了。敘利奧便等到了父親休息的時候，偷偷的幫他抄寫籤條。以後的每天，敘利奧還是這樣工作着。日子一天天的過去了，由於經常這樣，他們家的收入多了，油燈費也多了。可是，敘利奧由於睡眠不足，經常打瞌睡，複習功課的時候也是一樣，學習成績也在一天天的下降，身體狀況也一天天的衰弱了。成績不好，當然少不了父親對他的責備了。每次，敘利奧都是默默的忍受着。

我被敘利奧的關心、體貼父母，勇於分擔家庭責任的精神所感動。在我們當今這個社會上，有多少孩子能向敘利奧這樣呢。在我們當今這個社會上的那些獨生子女，受到了父母的百般呵護，各個就像是“小皇帝”、“小公主”的，哪個像敘利奧這樣了。那些獨生子女們總是會抓住父母對他們的溺愛，進行攻擊，父母們也就無可奈何了。

我以前也是這樣的。沒當媽媽叫我幹活時，我總是不願意去。經常要我媽媽對我使出絕招——用一點小恩小惠來賄洛我。我呢，也總是被那點小恩小惠所迷惑着。俗話說“拿人錢財，與人消災。”我拿了媽媽的東西，還敢不幫他幹活，但我幹活時，總會帶着一副筋疲力盡的樣子。有時，我乾脆不讓她賄洛了，經常惹得媽媽生氣。

讀了《小抄寫員》後，我不禁爲自己的過失感到慚愧。我頓時覺得他（敘利奧）是那樣的偉大，而我卻是那樣的渺小。

《小抄寫員》教學談 篇三

一、理清思路，抓住內容（各部分均應強調朗讀）

1、課文是按什麼順序寫的？講了一個什麼故事？

2、故事中，父親對兒子的態度發生了怎樣的變化？

充滿希望——嚴厲訓斥——

3、哪一部分最讓你受感動？爲什麼？用心讀一讀。

4、結尾好在哪裏？

二、分析心理，體會感情

1、認識文中內心活動描寫的兩種方式。

（1）、有提示語；

（2）、無提示語。

2、在遭到父親第一次嚴厲責怪之後，敘利奧是怎麼想的？

3、儘管受到父親嚴厲的訓斥，敘利奧仍然堅持抄寫籤條，他可能是怎樣想的？

三、品讀結尾，體會寫法。

討論：早上醒來的時候，敘利奧“忽然發現牀沿上靠近自己胸口的地方，橫着父親白髮蒼蒼的頭。原來父親夜裏就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你從結尾的描述中讀懂了什麼？啓發學生從以下幾個方面去思考：

1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。

2、父親表面上對兒子冷淡，實際一直爲兒子擔心，幾個月來沒睡一個好覺，現在父親終於可以睡一個安穩覺了。

3、兒子能爲父親分擔家庭責任，父親可能從兒子的身上感受到一種依託。

4、父親醒來後，父子倆會說些什麼？體會結尾言已盡而意無窮的作用。

揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個讀者就有一百個哈姆雷特。仁者見仁智者見智。

四、激發想象，拓展思維，開展辯論。

敘利奧還會抄寫籤條嗎，爲什麼？

正方：會。理由如下：

1、他已經有能力幫助爸爸抄寫了。

2、他會和爸爸一起安排好學習和抄寫的時間。

3、爸爸年紀越來越大，家裏開支爺越來越大，他必須這樣做。

反方：不會。理由如下：

1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。

2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。

《小抄寫員》教學談 篇四

教學目標：

★學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：皮膚、籤條、縮短、脾氣、名冊、哈欠、咳嗽、原諒、躡手躡腳、懊悔、自作自受、累贅。

★整體把握文章內容，理清文章的脈落。

★理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動爲父親分憂解難的美德。

★領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

★有感情地朗讀課文。

教學重難點：

★學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

★對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

有這樣一個男孩，他在長達4個月的時間裏默默忍受父親誤解責怪，雖如此，但仍偷偷幫父親抄寫郵籤掙錢養家，同學們知道他是誰嗎？（敘利奧）對，他是哪篇課文裏面的人物？《小抄寫員》，這就是我們今天要學習的一篇小說（板書課題）——齊讀課題。

1.齊讀課題，質疑、解疑 。

什麼是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

（抄寫員指照着原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

2.瞭解本文的作者。

課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，後來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，學習本課的生字新詞

（給學生5分鐘時間，教師巡視、指導）

出示自學要求：（投影展示）

1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。

（3）認識生字，掌握字形。

2.再分自然段讀課文。

3.彙報讀書情況，老師給學生展示幾個重要詞語，我說詞語，同學們讀意思。

累贅：多餘的負擔或麻煩。

一味：單純地、一個勁兒地。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心裏後悔不該這樣。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

三、再讀課文，理清文章的脈絡

1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？

（小敘利奧爲了幫助父親養活一家人，瞞着父親在夜深人靜的時候堅持抄寫籤條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持着。直到四個月之後的一個深夜，才被父親發現，父親瞭解實情後，心中充滿了懊悔和慈愛的感情。）——齊讀

2.圍繞着敘利奧幫助父親抄籤條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

（根據學生情況定）先聽老師說：敘利奧想不想幫他父親掙錢養家？他對父親提出了什麼要求？父親答應了嗎？然後他做了什麼？最後呢？

3.學生彙報。

課文分爲三部分。

第一部分：敘利奧要幫父親抄籤條，父親不同意。（1—4自然段。）

第二部分：敘利奧瞞着父親抄寫籤條。（5—24自然段。）

第三部分：父親瞭解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、再讀課文，明確內容

1. 自由輕聲讀課文。

2.提出質疑。

3.找出最令你感動的句子，寫寫自己的感受。

五、整體感知

1.分角色朗讀課文，讀後請說一說，你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

2.學生自讀課文。

3.討論交流，鼓勵學生髮表自己的見解。

（體諒父母、愛家人的孩子。）

六、佈置作業

1.練習有感情地朗讀。

2.認真書寫本課的生字新詞。

第二課時

一、複習舊知，導入新課

今天我們繼續學習《小抄寫員》，通過上節課的學習，同學們已經知道了文章講了一件什麼事了，下面我們來回憶一下。

二、理解課文，體會情感

（一） 輕聲朗讀課文。 敘利奧再偷抄籤條的過程中受到父親的幾次責罵？他的心裏都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

（二）合作與交流

1.學生第一次責罵與心理

（1）學習父親的第一次責罵：（出示課件：一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎麼了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終於動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──（生讀：“敘利奧！你怎麼啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

師：此時的父親心裏是多麼的——（生氣）（板書：父 生氣）

指導學生帶着生氣的語氣去讀，體會父親的心理。

（2）學習敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來第一次捱罵，心裏很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）

師：敘利奧出世以來第一次捱罵，心裏很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可）

師：讀這句話的時候，你從中體會到什麼？（板書：子 難受）

2.學習父親的第二次責罵與心理

（1）學習父親的第二次責罵：（出示課件：父親接着說：“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子——”說到這裏指着敘利奧，“他實在使我傷心！”）

師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”）

師指導學生朗讀並感悟父親的心理。（板書：嚴厲）

（2）學習敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受着責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裏卻很歡喜。）

師：敘利奧也重新振作起來，心裏暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜裏仍舊工作吧！但是當他再次遭到父親嚴厲的責備時，他——生讀：忍住了就要流出來的眼淚，心裏卻很歡喜。

師：讀到這裏你體會到了什麼？（板書：忍淚）

師：讀完後你有什麼疑問嗎？（設計意圖：引導學生大膽自己提問自己解答）

3.用以上的學習方法學習後面幾次的責罵與心理。

三、品讀細節，昇華情感

1.老師根據板書指導學生分角色朗讀讀父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾 次心理活動。

2.師：儘管父親一而再，再而三地責罵着敘利奧，可是他有沒有放棄呢？那到底是什麼力量促使他一再堅持着呢？（板書：愛）

四、看圖聯想，體會真情

1.師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時他已悄悄地來到了敘利奧的身後，（出示課件：文章的插圖）此時的父親他會說些什麼呢？

2.指導學生看插圖寫話。

五、品讀結尾，拓展思維

1.配樂朗讀課文最後一部分。

2.想象：此時你最想對文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說些什麼。

六、佈置作業

父母的愛是偉大的、無私的，但是我們不光要享受愛，我們還要懂得回報愛，請同學們回家後能幫爸爸媽媽做點什麼。

《小抄寫員》教學談 篇五

. 教學目標

情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。

道德目標：學習敘利奧主動爲父親分憂解難的美德。

認知目標：

1,學會本課10個生字，認識“楷，瞞，懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚，籤條，縮短，脾氣，名冊，呵欠，咳嗽，原諒。

2,領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

教學重難點

1,感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。

2,領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

教學準備

學生提前預習本課，掃除生字，新詞的障礙。

教師準備寫有提示問題的小黑板。

教學過程

一，引入。

敘利奧是一個五年級學生，他黑頭髮，白皮膚，非常可愛。雖然他家裏相當的貧窮，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創造生活，對生活充滿了愛，對父母也充滿愛，沒有愛，他會活不下去的。這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：“爸爸！原諒我！原諒我！”.這是爲什麼呢 他會有什麼特別不好的表現需要求得爸爸的原諒嗎 哪一位同學預習了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家

小敘利奧不愛學習了。他在學習的時候竟然睡着了，這又是爲什麼呢

爲了減輕父親的負擔，他幫助爸爸抄寫籤條。他徵求過父親的意見嗎 父親同意了嗎 爲什麼呢

在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下後幫助爸爸抄寫籤條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現引起了父親的誤會。

說到“誤會”,我相信在同學們豐富的生活中，一定也曾經遇到過。或者是因爲一個小小的動作，或者是因爲一個小小的眼神，或者是因爲一件小小的物品，又或者是因爲一句短短的話語，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會了你。那個時候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什麼滋味都有。那麼我們的小敘利奧在被父親誤會後，父親對他是怎樣的態度 對他說過什麼話 而小敘利奧又是怎麼樣想的，怎麼樣做的 在課文中，老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會衝突的地方。你們願意把這些問題弄清楚嗎

好，下面我們分組分別討論每一個地方。你願意研究那一處，在我念的時候請舉手。希望我們的同學發揚風格，勇於挑戰困難，敢於研究別人不敢研究的地方。我們將評選出最出色的一個小組。最後祝願大家學習順利。

二，分組討論。

1,自由組合，自由學習討論。

2,各小組整理髮言稿。

3,各小組彙報發言。教師板書。

三，整體感悟。

每一個小組都相當出色，那麼那一個小組纔是我們最出色的小組呢 真讓老師爲難呀！幸好！老師還準備了最後一個問題，那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組！問題是：“在這七次的誤會衝突中，你能發現什麼細微的變化嗎 ”(對最出色小組，老師與每一位同學真誠握手，以示鼓勵。)

四，總結與設疑。

我們眼着可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了，甚至父親已經不把他當自己的孩子了，對他的身體都不聞不問不管，雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的。那麼他們的誤會最終解開了嗎 對解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當然要解開！一定要解開！相信這也是同學們一致的心聲。那麼他們最後是怎麼解開的呢 這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來不說，自己躲在家裏去慢慢地欣賞，同學們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節課再見。

板書設計

小抄寫員

《小抄寫員》說課材料

鑑於課文篇幅比較長，對於這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。爲了突出“敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。”這兩個重點，也爲了突破這兩個難點。本課時開門見山，直奔主題。在通過引入中簡單介紹課文內容之後，直接開始進行對父親與敘利奧幾次誤會的分析。

也由於上述原因，在設計分析方案時，考慮到費時較久，採取分組方法。學生自由選擇，尊重學生的自主選擇，最大限度地發揮學生的自主性。同時也能夠在分組合作時培養他們的合作學習的能力。同時巧妙地引入競爭機制，充分調動他們的學習，研究的積極性。

課中，引入語言，過渡語言等語言注意抒情性，以渲染課堂的氣氛。使學生更能順利進入課文所營造的情境之中。

能不能進入小敘利奧的世界，與敘利奧一起體會他的歡喜與難過，與他一起感動，並感受到他對父親的體貼與關愛，便是我需要努力的地方了。

《小抄寫員》教學談 篇六

第一課時

教學目標 ：

1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、籤條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

2.初讀課文，理清文章的脈落。

教學過程 ：

一、揭示課題，瞭解文章的作者。

1.齊讀課題，質疑、解疑。

什麼是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

（抄寫員指照着原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

2.瞭解本文的作者。

課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，後來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，學習本課的生字新詞。

1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。

（3）認識生字，掌握字形。

2.指名讀課文。

（1）理解課文中的詞語。

一味：單純地、一個勁兒地。

迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。

瞟：斜着眼睛看。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心裏後悔不該這樣。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？

（小敘利奧爲了幫助父親養活一家人，瞞着父親在夜深人靜的時候堅持抄寫籤條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持着。）

2.圍繞着敘利奧幫助父親抄籤條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

3.學生彙報。

課文分爲三部分。

第一部分：敘利奧要幫父親抄籤條，父親不同意。（1—4自然段。）

第二部分：敘利奧瞞着父親抄寫籤條。（5—24自然段。）

第三部分：父親瞭解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分組分部分熟讀課文。

五、佈置作業

1.練習有感情地朗讀。

2.認真書寫本課的生字新詞。

第二課時

教學目標 ：

1.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動爲父親分憂解難的美德。

2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程 ：

一、整體感知

1.分角色朗讀課文，讀後請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

2.學生自讀課文。

3.討論交流，鼓勵學生髮表各自的見解。

（體諒父母、愛家人的孩子。）

二、帶着問題讀課文

你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會後出聲地讀出來。

三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄籤條。

抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。

句子①

敘利奧雖然不說什麼，心裏很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以爲自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心裏很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。

句子②

每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。

從“每天十二點”體會到爲了幫助父親，他是可以克服一切困難的。

句子③

敘利奧出世以來第一次捱罵，心裏很難受……敘利奧重新振作起來，心裏暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜裏仍舊工作吧！”

從“心裏很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這麼大，第一次受到父親的責罵，心裏真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。

句子④

敘利奧一聲不響地受着責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裏卻很歡喜。

從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。

句子⑤

“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含着眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心裏反覆說：“哎呀，不能說，還是一直瞞着下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

從“懇求”體會出敘利奧的心裏非常難受，委屈。

從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。

句子⑥

又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。

從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對於一個孩子來說是難以忍受的。

從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可爲了幫父親，他仍舊沒有爲自己辯解。

句子⑦

可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡着不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家裏的兩角錢一樣。於是他忍不住仍舊爬起來。

追問：你是怎樣理解“好像睡着不起來，就是……偷用了家裏的兩角錢一樣？”

（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不幹，就是對這個家的不負責任。）

句子⑧

敘利奧聽了心裏像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼裏已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……

追問：請你想象體會，什麼是刀割一樣？從中你體會到了什麼？

（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那麼愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）

2.敘利奧受到父親的責罵，冷落後是否停止了工作呢？

（沒有，習慣的力量，爲爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）

追問：敘利奧爲什麼要偷偷地做？不告訴父親呢？

（因爲父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不願意佔用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）

3.敘利奧是在什麼情況下幫助父親工作的？

家裏的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”

敘利奧心疼父親，想爲他分擔一些。

4.事情的結果怎麼樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。

（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）

四、總結，體會文章中所表達的情感。

敘利奧爲了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持着，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不願意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

五、作業

1.分角色表演課文最後一部分內容。

2.預習《向命運挑戰》一課。

《小抄寫員》 篇七

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張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”

教學目標

情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。

道德目標：學習敘利奧主動爲父親分憂解難的美德。

認知目標：

1、學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、籤條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

教學重難點

1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。

2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

教學準備

學生提前預習本課，掃除生字、新詞的障礙。

教師準備寫有提示問題的小黑板。

教學過程

一、引入。

敘利奧是一個五年級學生，他黑頭髮，白皮膚，非常可愛。雖然他家裏相當的貧窮，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創造生活，對生活充滿了愛，對父母也充滿愛，沒有愛，他會活不下去的。這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：“爸爸！原諒我！原諒我！”。這是爲什麼呢？他會有什麼特別不好的表現需要求得爸爸的原諒嗎？哪一位同學預習了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家？

小敘利奧不愛學習了。他在學習的時候竟然睡着了，這又是爲什麼呢？

爲了減輕父親的負擔，他幫助爸爸抄寫籤條。他徵求過父親的意見嗎？父親同意了嗎？爲什麼呢？

在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下後幫助爸爸抄寫籤條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現引起了父親的誤會。

說到“誤會”，我相信在同學們豐富的生活中，一定也曾經遇到過。或者是因爲一個小小的動作，或者是因爲一個小小的眼神，或者是因爲一件小小的物品，又或者是因爲一句短短的話語，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會了你。那個時候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什麼滋味都有。那麼我們的小敘利奧在被父親誤會後，父親對他是怎樣的態度？對他說過什麼話？而小敘利奧又是怎麼樣想的，怎麼樣做的？在課文中，老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會衝突的地方。你們願意把這些問題弄清楚嗎？

好，下面我們分組分別討論每一個地方。你願意研究那一處，在我念的時候請舉手。希望我們的同學發揚風格，勇於挑戰困難，敢於研究別人不敢研究的地方。我們將評選出最出色的一個小組。最後祝願大家學習順利。

二、分組討論。

1、自由組合，自由學習討論。

2、各小組整理髮言稿。

3、各小組彙報發言。教師板書。

三、整體感悟。

每一個小組都相當出色，那麼那一個小組纔是我們最出色的小組呢？真讓老師爲難呀！幸好！老師還準備了最後一個問題，那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組！問題是：“在這七次的誤會衝突中，你能發現什麼細微的變化嗎？”（對最出色小組，老師與每一位同學真誠握手，以示鼓勵。）

四、總結與設疑。

我們眼着可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了，甚至父親已經不把他當自己的孩子了，對他的身體都不聞不問不管，雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的。那麼他們的誤會最終解開了嗎？對解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當然要解開！一定要解開！相信這也是同學們一致的心聲。那麼他們最後是怎麼解開的呢？這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來不說，自己躲在家裏去慢慢地欣賞，同學們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節課再見。

板書設計

父親 兒子

第一次 還以爲自己沒有老 心裏很快活

第二次 屢次提醒敘利奧 覺得非常疲倦

第三次 第一次責罵他 心裏難受，想停止

第四次 多掙錢雖然好，孩子卻使他傷心 要流淚了，心裏卻很歡喜

第五次 嚴厲地責罵他 含着眼淚，卻想“這樣做對！”

第六次 仍舊動怒，漸漸冷淡了 傷心得了不得，卻忍不住

第七次 早已不管他了，他自作自受 心像刀割一樣，下了沒用的決心

變化 父親越來越不愛敘利奧，敘利奧越來越難過卻總堅持抄寫

說課材料

鑑於課文篇幅比較長，對於這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。爲了突出“敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。”這兩個重點，也爲了突破這兩個難點。本課時開門見山，直奔主題。在通過引入中簡單介紹課文內容之後，直接開始進行對父親與敘利奧幾次誤會的分析。

也由於上述原因，在設計分析方案時，考慮到費時較久，採取分組方法。學生自由選擇，尊重學生的自主選擇，最大限度地發揮學生的自主性。同時也能夠在分組合作時培養他們的合作學習的能力。同時巧妙地引入競爭機制，充分調動他們的學習，研究的積極性。

課中，引入語言，過渡語言等語言注意抒情性，以渲染課堂的氣氛。使學生更能順利進入課文所營造的情境之中。

能不能進入小敘利奧的世界，與敘利奧一起體會他的歡喜與難過，與他一起感動，並感受到他對父親的體貼與關愛，便是我需要努力的地方了。

《小抄寫員》 篇八

第一課時

教學目標：

1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、籤條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

2.初讀課文，理清文章的脈落。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解文章的作者。

1.齊讀課題，質疑、解疑。

什麼是抄寫員？本文說的是誰？

（抄寫員指照着原文抄寫的人。本文中的指的是敘利奧。）

2.瞭解本文的作者。

課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，後來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

二、初讀課文，學習本課的生字新詞。

1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。

（3）認識生字，掌握字形。

2.指名讀課文。

（1）理解課文中的詞語。

一味：單純地、一個勁兒地。

迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。

瞟：斜着眼睛看。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心裏後悔不該這樣。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？

（小敘利奧爲了幫助父親養活一家人，瞞着父親在夜深人靜的時候堅持抄寫籤條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持着。）

2.圍繞着敘利奧幫助父親抄籤條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

3.學生彙報。

課文分爲三部分。

第一部分：敘利奧要幫父親抄籤條，父親不同意。（1—4自然段。）

第二部分：敘利奧瞞着父親抄寫籤條。（5—24自然段。）

第三部分：父親瞭解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分組分部分熟讀課文。

五、佈置作業

1.練習有感情地朗讀。

2.認真書寫本課的生字新詞。

第二課時

教學目標：

1.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動爲父親分憂解難的美德。

2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、整體感知

1.分角色朗讀課文，讀後請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

2.學生自讀課文。

3.討論交流，鼓勵學生髮表各自的見解。

（體諒父母、愛家人的孩子。）

二、帶着問題讀課文

你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會後出聲地讀出來。

三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄籤條。

抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。

句子①

敘利奧雖然不說什麼，心裏很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以爲自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心裏很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。

句子②

每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。

從“每天十二點”體會到爲了幫助父親，他是可以克服一切困難的。

句子③

敘利奧出世以來第一次捱罵，心裏很難受……敘利奧重新振作起來，心裏暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜裏仍舊工作吧！”

從“心裏很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這麼大，第一次受到父親的責罵，心裏真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。

句子④

敘利奧一聲不響地受着責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裏卻很歡喜。

從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。

句子⑤

“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含着眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心裏反覆說：“哎呀，不能說，還是一直瞞着下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

從“懇求”體會出敘利奧的心裏非常難受，委屈。

從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。

句子⑥

又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。

從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對於一個孩子來說是難以忍受的。

從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可爲了幫父親，他仍舊沒有爲自己辯解。

句子⑦

可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡着不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家裏的兩角錢一樣。於是他忍不住仍舊爬起來。

追問：你是怎樣理解“好像睡着不起來，就是……偷用了家裏的兩角錢一樣？”

（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不幹，就是對這個家的不負責任。）

句子⑧

敘利奧聽了心裏像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼裏已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……

追問：請你想象體會，什麼是刀割一樣？從中你體會到了什麼？

（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那麼愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）

2.敘利奧受到父親的責罵、冷落後是否停止了工作呢？

（沒有，習慣的力量，爲爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）

追問：敘利奧爲什麼要偷偷地做？不告訴父親呢？

（因爲父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不願意佔用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）

3.敘利奧是在什麼情況下幫助父親工作的？

家裏的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”

敘利奧心疼父親，想爲他分擔一些。

4.事情的結果怎麼樣呢？請你認真讀25—30自然段，想象一下當時的情景。

（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）

四、總結，體會文章中所表達的情感。

敘利奧爲了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持着，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不願意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

五、作業

1.分角色表演課文最後一部分內容。

2.預習《向命運挑戰》一課。

附：板書設計

教案點評：

本文的教學應該把握兩個重點：一是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；二是領悟心理描寫對錶現人物思想品格的作用。教師通過讓學生查閱背景資料，幫助學生理解課文內容。課上佈置思考題，小組間合作學習，相互交流學習心得，培養學生的合作學習能力。同時教師引導學生自悟、分組交流，找出人物心理變化的線索，體會人物內心的感受，領悟文章中人物體恤父母，右家庭責任感的崇高品質。

探究活動

哪三個人是一家？

小真家搬進新樓房後，發現了同樓的家庭大多數是由爸爸、媽媽和孩子三個人組成的。不同的是，在這三個人的基礎上有的家庭加上了爺爺、奶奶或者外公外婆。他把這個“發現”告訴了爸爸。爸爸說：“你概括得對！這裏有個題。也是講每戶人都是由爸爸、媽媽、孩子三個人組成。有三戶這樣的人家，三個孩子的名字是：萍萍（女）、玲玲（女）和鼕鼕（男）；孩子的爸爸是老王、老徐和老方；孩子的媽媽是於英、洪珍和李蘭。這三家中：

1.老王家與洪珍家的孩子都參加了少年女子排球隊；

2.老徐女兒的名字不叫玲玲；

3.老方和李蘭不是一家人。

現在問：每戶人家各是哪三個人？

答案：

老王、李蘭和玲玲是一家人；老徐、洪珍和萍萍是一家人；老方、於英和鼕鼕是一家人。

簡析：

根據條件1，老王與洪珍不是夫妻，且各自的孩子都是女孩；根據條件2，老徐也有一個女孩，且名叫萍萍。這樣，老徐、洪珍和萍萍是一家人。根據條件3，老方與李蘭不是夫妻，這樣，李蘭只能是王老王的妻子，他們的孩子是珍珍。利下的老方、於英和鼕鼕是一家人。

《小抄寫員》 篇九

創造情境如何爲教學服務

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次衝突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

抓問題，想內容，感知美

教學中，以問題引路、讓學生自學，初步瞭解課文內容，從語言文字中、從人物言行裏初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受着的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾衝突給學生留下較深的印象，從學生交流彙報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

摳重點，議內容，探求美

怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反覆誦讀文章中的重點部分。

教學中，我引導學生緊摳兩條線：

敘利奧行動的線索：請求抄——瞞着抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

點撥：從敘利奧的行動看出什麼？父親的感情變化說明什麼？這兩條線索之間是什麼關係？

學生圍繞這兩條線索讀、議後發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情願忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不願佔用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多麼令人敬佩的父子啊，他們是那樣執着地愛着對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的薰陶