《梅花魂》教學實錄（精品多篇）

《梅花魂》教學實錄 篇一

教材分析：

本課以梅花爲線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明瞭外祖父的愛國心。

教學片斷：

一。課件激趣，引入課文。

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶着預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花----魂-------

二。突破重點，領悟情感。

師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱爲常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：正因爲看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧！

（學生交流作品）

在《梅花三弄》的樂曲中-------

師：

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

三。案例分析。

（一）《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

（二）採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的口語交際能力，落實課題思想。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配着一首《我的中國心》的音樂，伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感

《梅花魂》課堂教學實錄及點評 篇二

學習目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，瞭解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

（3）本會外祖父視國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏風欺雪壓的品格

重點、難點重點：理解課文內容

難點：體會外祖父的愛國情懷，領悟梅花不畏風欺雪壓的品格

教學準備

（1）學習準備：小黑板

（2）預習要求：

1）把課文讀道順；

2）思考課文國況梅花瀉了哪幾件事

教學過程與方法

一、導入揭題

梅花，自古是詩人，畫家讚美的對象，是因爲它經霜傲雪，不則嚴寒，在它身上寄寓了對美好品格的嚮往，同學們也學過許多有關梅花的時局，今天，我們就一起來學習一篇有關梅花的課本。（板書課題、釋題魂本課的品格。

二、明確噓唏目標：（指名讀，其餘學生聽記）

三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。

二、自讀課文，理解課文內容。

1、自學指導（一）

利用工具書把課文讀正確，讀流利，邊讀邊想課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？並作好批註，與同桌相互交流，完成後面的`內容題。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、檢查學生自學情況。

天空：課文圍繞梅花瀉了外祖父

1、（讀唐詩宋詞）

2、（珍惜雪梅圖）

3、（不能回國而難過）

4、（送我墨梅圖）

5、（送我繡着梅花的手絹）

二、精讀課文，體會感情

過渡，我們已經瞭解課文圍繞梅花瀉了外祖父的幾件事，那麼年居國他鄉的老人爲什麼要這樣做呢？讓我們再次走進課文，去體會老人的愛國情懷吧！

教學過程與方法教學反思

反覆朗讀並思考以下問題

1、外祖父爲什麼愛梅花？

2、梅花的品格是什麼？

3、外祖父希望我做什麼樣的人？

1、自學指導（二）

找出課文中外組度讚美梅花的一段話（是啊鶯兒總要有梅花纔好）。

2、學生自學，教師巡視指導

3、檢查自學情況

①指名朗讀

②彙報自學指導二中的三個問題

四、當堂訓練

一、給帶點選擇正確的讀音

漂泊（）玷污（zhandian）眷戀（juanteng）衰老（aishuai）

（二）按要求寫句子

（1）雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

縮句：。

（2）、我想起了外祖父

擴句：。

（3）仿寫句子，梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神

仿寫：愈愈愈。

無、學習反思：

這節課你學到了什麼？是用什麼方法學到的。

梅花：有品格有靈魂有骨氣

六、板書：梅花魂：｛｝愛國

做人：頂天立地，不肯低頭折節

《梅花魂》課堂教學實錄 篇三

之一

石景山區六一國小 艾玲

一、複習：（2分）

1 同學們，上節課我們用默讀批註法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

（吟詩落淚、弄髒梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

2 上節課，同學們還提出了一個問題，爲什麼這篇寫事爲主的文章以《梅花魂》爲題呢？這節課我們就帶着這個問題，深入的學習課文。

二、新授：

1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件：梅花圖）望着那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)

2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完後讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）

3 兩人一組彙報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）

（1）外公落淚我拍手笑

（2）外公發脾氣我不理解

（3）外公哭起來我不明白

（4）外公送我梅圖我不知爲什麼

（5）外公送我手絹我不解

（板書五件事）

4 從“我”的表現中，你體會到什麼？（1分）

（總結出嬰兒不理解外公的所作所爲。）

5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛纔劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）

6 請你以小組爲單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）

7 全班交流，誰願意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）

讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試着讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）

（1）指名讀

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶着這樣的感情試着讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事：(10分)

她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）

（1）學生讀到時出示投影

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己蒐集到的有關梅花的詩文。）

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合着同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什麼不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）

（4）每個同學試着讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）

（1）外公由梅花聯想到什麼？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）

（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）

（2）每個人試着用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺願，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對着梅樹下的老人，你想說些什麼呢？（學生可以聯繫課文內容來談，也可以結合着改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）

9 老人爲什麼把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）

多少年過去了，我終於明白了外公的心。

10 根據板書，總結課文內容。(1分)

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望迴歸的心。

11 學忘了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目了嗎？（2分）

（學生結合着自己的理解來談。）

12 古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。最後請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)

板書：

22 梅花魂

落淚

外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情

贈圖 痛哭

《梅花魂》教學實錄 篇四

教學目標：1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3、通過朗讀課文，理解課題梅花魂中“魂”的含義。

教學重難點：1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

2、理解梅花魂中魂的含義，懂得梅花的品格並學習這種品格。

教學準備：課件

教學流程：

一、導語激趣，引入新課。

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇精讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶着預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花----魂-------

二、整體感知，理解大意

師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢？

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的老人的。

生：自由朗讀課文並歸納文中講的有關外祖父的幾件事。

（生彙報學習結果，師板書）

（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

三、潛心賞讀，品文悟情

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯繫上下文；2、聯繫當時的背景；3、聯繫自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學習。

師：哪些同學讀懂了？

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用裏怕飛了，含在嘴裏怕化了”。可就因爲鶯兒不小心弄髒了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什麼，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會爲一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄髒沒啥。丟了也不可惜的。要麼就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

師：是啊！一幅墨梅圖有什麼希罕呢？有什麼希罕呢？誰能告訴我？

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得讚美的。

生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，爲有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什麼希罕的？

（生讀）

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因爲梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什麼？

生：我感覺像是在說人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這裏卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯繫上下文想想。她指什麼呢？

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱爲常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：正因爲看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

四、迴歸整體，拓寬延伸

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

（學生交流作品）

五、總結全文，寄予希望

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

語文教學應尊重學生獨特的感受，着力培養學生的創造性思維，達到人文性和工具性的和諧統一。因此我在文中採取了讓學生自讀自悟的方式，力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，來激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力

關注本身就是最好的教育。在語文教學的課堂上，每一位學生都是語文教師應該關注的對象，因爲每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注的實質就是真愛、平等和公正。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛學生。”語文教育需要新的課堂教學理念，即致力於樹立民主教育思想。民主平等是現代師生關係的核心要求。關注學生，就要平等地善待學生，尊重他們。所謂平等，是指教師要承認學生作爲“人”的價值，承認學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現在對學生個性的接納，又表現在讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作爲人的一種尊嚴感和幸福感。在語文課堂的師生互動的過程中，我們教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味着平等、尊重，真正的傾聽拒絕居高臨下的告訴、訓導，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

公正地對待學生，是我們語文教師人格的體現，是現代語文教育的理念。

《梅花魂》教學實錄 篇五

梅花魂(6篇)

梅花魂(9篇教案及相關資料)

魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶着預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花──魂──

師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢？

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的老人的。

（出示五件事，生讀）

（外祖父教我讀唐詩宋詞；“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣；因不能回國，外祖父哭了；臨別，外祖父送我墨梅圖；離別送我梅花手絹）

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：

我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法

1、聯繫上下文。

2、聯繫當時的背景。

3、聯繫自己的生活實際。

4、用朗讀的方式。

5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學習。

師：哪些同學讀懂了？

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用裏怕飛了，含在嘴裏怕化了”。可就因爲鶯兒不小心弄髒了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什麼，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會爲一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄髒沒啥。丟了也不可惜的。要麼就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

師：是啊！一幅墨梅圖有什麼希罕呢？有什麼希罕呢？誰能告訴我？

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得讚美的。

生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，爲有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什麼希罕的？

（生讀）

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因爲梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什麼？

生：我感覺像是在說人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這裏卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯繫上下文想想。她指什麼呢？

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱爲常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：正因爲看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》。

師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？

（學生交流作品）

在《梅花三弄》的樂曲中──

師：

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非 。

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

【評析】

《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實爲愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。

這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善於利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。

從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源於學生思維的開放。

《梅花魂》教學實錄 篇六

之八

佚名

教學要求：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

教學難點 ：理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。

教學時間：一課時。

教學過程 ：

一、激情引趣，導入  新課

1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

2、過渡：看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。

二、初讀課文，感知內容

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

三、細讀第三段，領會愛梅之情。

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀重點段，體會愛國情結。

1、過渡：外祖父爲什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你瞭解到哪些內容？

(2)把你瞭解到的內容講給同桌聽聽。

(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象徵中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。

五、總結全文，感情昇華。

1、學完了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目了嗎？

2、學生結合着自己的理解來談。

3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。

4、古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。最後讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

5、播放歌曲《我的中國心》。

《梅花魂》教學實錄 篇七

一、教學設計

（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易於激發的，一旦他們的認知活動伴隨着情感，教學就會成爲學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對於《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是國小生最難以理解的情感，因爲這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對於國小四年級的學生來說遙遙不可及。

（二）教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，並進行語言積累。

（三）教學目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

（五）教學過程

a、導入：

1.（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什麼？（板書：梅花）你瞭解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）

2.老師小結：梅花不僅爲歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉、葬身異國的老人所鍾愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，並指導書寫）“魂”是什麼意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。

b、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。

2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）

3.課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）

這五件事裏，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字裏行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。

c、細讀感悟，重點探究

1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

2.同桌交流

3.全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）

（1）“我很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）

②指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。

（2）“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”

②“春草明年綠，王孫歸不歸？”

③“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

三品詩句意思、情感，生反覆朗讀感悟。

小結：這節課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節課，我們繼續用這種方法學習其他四個小故事。

二、教學實施（精彩片段）

片段：

初讀課文，整體感知後，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話裏讀出外祖父很思念祖國。

生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

師：外祖父爲什麼會落淚？

出示：“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”

師：誰來讀一下這句詩？

生讀。（毫無感情）

師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心裏會是什麼感受？

生1：由詩想到了自己，心裏很難受。

生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

生3：想起自己的祖國。

師：可是當時由於種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

生1讀。（有些投入）

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動着老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流着淚讀每一個字的？

生3聲情並茂地朗讀。

師：我彷彿真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

請一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什麼意思嗎？

生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什麼時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多麼想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什麼夢？

生：回國夢。

師：外祖父又爲什麼而愁？

生：不能回國。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

師：我不懂什麼？

生：我不懂外祖父對祖國的思念。

師板書：思念。

（思鄉曲音樂響起）

師：是啊，年幼的我當然不懂，因爲這思念太深切、太沉重了。這思念裏有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——

生感情接讀：獨在異鄉爲異客……無邊絲雨細如愁

師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

三、教學反思

帶着激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動着一種濃濃的情感。

在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之後，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在着距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較爲深情地讀完後，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流着淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感昇華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之後，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種迴環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中盪漾，老人那綿長的鄉愁瀰漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情裏，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

（四）專家點評

王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀爲本”，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，並創設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋樑，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。（煙臺市牟平區寧海中心國小校教導主任名師宮麗）

《梅花魂》教學實錄 篇八

教材簡析：

梅花凌寒傲放，爲人們賦予了堅強的品格，爲人們所讚頌，成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過一個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，溶於一體，梅花魂已經注入老人的生命中。通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念：

搭建對話平臺，幫助學生打開記憶倉庫，結合生活，情感等等，讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字爲友，讓學生在讀中理解，在反覆中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言的積累，從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文，結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1蒐集有關讚美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。瞭解文中設計的關於梅花的詩句的意思及出處。查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句製成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啓思

1引導學生誦讀關於梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什麼話想說嗎？

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和讚頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心裏，梅花，又是什麼呢？

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什麼？

師：讀着“朵朵冷豔、縷縷幽芳”，你腦海裏出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷豔與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什麼。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的瞭解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最後一段，談談讀後感受。

（1）對比朗讀課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼？

（2）談談自己的讀後感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關係，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，佈置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，並初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀裏，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨着梅花，走進外祖父的心靈深處把！

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反覆品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認爲，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房裏的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多麼深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什麼稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？爲什麼？

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說着一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說着什麼嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什麼？從外祖父的話語中，你有體會到了什麼？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

（1）品讀13自然段：

①面對這麼小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鍾？(相繼引出13段)

②細細品味12、13段，看梅花有什麼稀罕的。

③你能聯繫生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎？

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來讚美梅花的品格、靈魂、骨氣？

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋樑，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這裏的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗讀體會，讀出讚美、感嘆的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

這裏的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那麼喜愛，爲什麼還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號爲抓手，採用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行爲呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼裏年幼的鶯兒到的不懂什麼呢？

（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，爲什麼外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

（4）朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說。

（2）學生交流。

（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心裏又會想些什麼呢？你理解外祖父的哭嗎？

（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因爲自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

（5）朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

（1）自由朗讀第14、15段。

（2）讀着讀着，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什麼顏色的？

（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結：載着無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們彷彿聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼着，同學們，震撼我們的究竟是什麼呢？（板書：愛國心）

③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最後一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最後一段）

④文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

【開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨着“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對着這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什麼話呢？

2、同學們，當鶯兒回國後，孤獨的老人會做些什麼來寄託思鄉之情呢？請展開想象，以“彷彿看見外祖父······”爲開頭寫一段話。

3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

【在《梅花魂》的教學後，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關於思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的瞭解。】

五、總結談話、昇華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象徵！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心www．中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

2.摘錄文中讓你感動的句子，並背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

6梅花魂

黯然（民族魂）失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

《梅花魂》課堂教學實錄 篇九

設計理念：葉聖陶先生指出，教師之爲教，不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成爲多元對話的過程，讓課堂成爲語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成爲學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力， 體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

教學的三維目標及重難點

知識與技能目標：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

情感態度價值觀目標：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點： 通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學思路：賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學準備：製作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞

學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

教學時間：一課時

一，談話入題，賞梅花

1,導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有"出淤泥而不染，濯清蓮而不妖"的荷，秋日有"本性能耐寒，風霜挺且直"的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家，詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2,課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3,過渡：看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。

二，理清脈絡，知梅花

1,速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事

2,討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹)

三，細讀引導，悟梅花

在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：(1),聯繫上下文；(2),抓重點詞句(3),聯繫自己的生活實際；(4),用朗讀的方式；(5),其它自己喜歡的方法。

2,自學體會，動手圈畫。

3,讀句交流，談理解。

4,重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

5,練習有感情地朗讀這一段。

四，品讀昇華，頌梅花

1,過渡：外祖父爲什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團

2,自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論。

(1)從這段話中你瞭解到哪些內容

(2)把你瞭解到的內容講給同桌聽聽。

(3)全班交流：a,梅花的精神(不畏嚴寒，堅貞不屈);b,梅花的精神象徵中華民族的精神；c,保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3,說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4,指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

五，拓讀深化，學梅花。

課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

引導學生想象說話

讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，"鶯兒啊，鶯兒——."

當外公因年紀太大而無法回國而哭時，"親愛的外公，你別哭了——."

當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心悽楚："鶯兒啊，鶯兒——."

2,學完了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目了嗎

3,學生結合着自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

4,文章的開頭了結尾有什麼聯繫

5,讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺願，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對着梅樹下的老人，你想說些什麼呢

6,師導語："故鄉，祖國"讓多少身居在外的旅人，遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數"思鄉愛國"的詩篇，你會吟誦嗎

7, 古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。最後讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

8,播放歌曲《我的中國心》.

《梅花魂》教學實錄 篇十

一、導入。

師：在《古詩三首》中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關於梅花的課文《梅花魂》。

梅花，是我國的傳統名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。

這梅花，它因韻勝，格高，臨風傲雪，不畏嚴寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成爲詩人、畫家讚美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更爲人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄託自己心中的深深的感情。這是一種什麼樣的感情呢？我們就一起從課文中來體會。

二、交流。

師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結合自己的預習，看看圍繞梅花寫了哪幾件事？

師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎？

生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。

師：誰還有補充？

生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。

師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。

生3：課文寫的第二件事是我小時候弄髒了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓斥了我媽媽。

師：誰還能再簡練地說一說？

生4；我弄髒了《墨梅圖》外祖父發了脾氣。

師；說得不錯！“弄髒墨梅發脾氣”。

生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。

生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。

生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。

師：你概括地真好！

生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。

生9：還寫了外公說的一段話。

師：贈我梅圖談寓意。

生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。

生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡着梅花。

師：隨我登船送梅絹。

師：從這五件事中你都讀懂了些什麼？

生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。

師：你從哪些語句中看出來的？

生1：“讀到‘獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉。

師：能說說這些詩句的意思嗎？比如……

生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎？“王孫”在這裏指外公。

師；說得很好！那爲什麼外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學作品呢？

2：因爲唐詩宋詞是我們中華民族文學的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學的薰陶。

師：你理解的真透徹！ 外公就是這樣想的。

生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。

師；能具體說說嗎？

3：我是從這一句看出的：“訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”說明外公很愛惜圖。

師：你從人物的動作來體會感情，不錯！

生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

師：“清白”你怎樣理解？

生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這裏指高尚的節操。

師：你結合《石灰吟》來理解。真棒！

生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。

生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。

生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。

師：從哪些句子中看出的？

生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。

師：把這段讀一讀。

生8：讀文。

師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。

生9：讀文。

師：請出班上朗讀最好的一位同學讀一讀。

生10：讀文。

全班齊讀。

生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因爲他連隨身帶的手絹上都繡着梅花，而梅花是祖國的象徵。

師；同學們談得不錯！ 學到這裏，你認爲題目中的“魂”指什麼？

衆生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

三、小結。

師：看來，同學們真的讀懂了這篇課文。預習時，老師讓你們把自己的讀後感寫下來。現在結合今天所講的內容，稍作一下修改，一會兒全班交流。

生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節的人。

生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。

生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象徵中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。

師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課後要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。

師：正像同學們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學習梅花的風格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。

教學反思：

本課教學中，教師以梅花爲線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡清晰，教學效果不錯。特製是學生以自主學習、交流爲主，教師只起組織引導作用，培養了學生的自學能力。但是由於課堂時間比較短，有些內容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學生讀了讀，大體上談談感受，而沒有深入理解。這裏是一個重點，應再多用些時間感知。另外，在概括課文內容方面，佔用時間稍多些，應再簡練。總之，教學本課時比較順利，收到了預期的效果。