英語閱讀教學反思精品多篇

英語閱讀教學反思 篇一

高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極爲重要的部分。近幾年大學聯考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。

要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於大學聯考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解爲學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行大學聯考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。

爲了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。

英語閱讀教學反思 篇二

英語閱讀在英語教學中起着舉足輕重的作用，這幾年的國中畢業英語試題中，閱讀題佔總分的55℅，閱讀亦爲英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閱讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3﹑可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問，設疑啓智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。

三﹑採用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能，而電腦接入因特網後，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閱讀的方法和技巧

作爲英語教師，我們的任務就是：“Teach student show to learn English”而不是“Teach students English.”學生是學習的主人，在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

英語閱讀教學反思 篇三

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較爲單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發佈的大學聯考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關係；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關係。

學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起着越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1、詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構複雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較複雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

5、閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成爲消極的應付和被動閱讀

另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：

1、“仍侷限於傳統的語法翻譯方法和以教師講解爲主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

2、訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啓發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定爲段首句，或段尾句或中間句，而對於隱含在字裏行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤爲主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

3、由於高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4、在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。

英語閱讀教學反思 篇四

英語閱讀是國中英語教學的一個重要組成部分，由於聽、說、讀、寫之間的相互關係十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響着學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成爲教師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述爲：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原着及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行爲，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫紮實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，爲此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啓發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作爲教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細節閱讀爲核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步瞭解，然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致瞭解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之後教師可讓學生複述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因爲國中生正處於一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之後全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，並有助於溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都採用了多媒體技術，電子白板方便並豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至於學生思考的時間變短，大部分學生因爲無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村國中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

3、學生處於被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識，缺乏啓發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚唸經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進國中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思 篇五

根據我個人學習和教學實踐，爲了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨着詞彙、語言點的'處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行爲，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

英語閱讀教學反思 篇六

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啓迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答，最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啓發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認爲好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。

1、指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2、鼓勵學生踊躍參與

學生踊躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，爲此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講；學生能動的，要儘量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛鍊了同學們的思維，爲閱讀奠定了基礎。

3、培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

英語閱讀課教學反思 篇七

今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直佔據着相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起着積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有爲學生建立完善的思維導圖，沒有爲學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，爲學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閱讀教學反思 篇八

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤爲重要。我在進行閱讀訓練時，爲了激發學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：

1、略讀

在英語課上，我們不要急着要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，瞭解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然後開展一些有趣的活動。可以用漢語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發興趣。

2、精讀

在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕鬆的習得，而且能夠恰當地應用。這時，我們就可≤≥以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最後，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。

3、練習

接着，就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據國小生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然後盡情體會自己的成功。

4、鞏固

爲了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常採用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現自己，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地 “活”起來。

總之，無論採取什麼方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。

英語閱讀教學反思 篇九

課堂教學反思，就是教師對自己的教學活動過程爲思考對象。對自己教學過程的行爲、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、爲學生準備合適的閱讀材料

教師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。

二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在國小階段，聽和說佔有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對於高年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。

三、單詞的積累對閱讀也極爲重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞彙的積累很重要。教師不能單純地爲單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，並看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞traffic這個較難的單詞的時候，爲了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動：traffic——traffic light——the traffic lights——at the traffic light——Look at the traffic lights——I am looking at the traffic lights.就這樣將traffic這個孤立的單詞經過學生“添枝加葉”使學生既複習了舊知識，又掌握了新知識，從而爲閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞village爲例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘後，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之後，便可以作到“詞形眼到——語音口到——語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對於英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨着水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重複次數相應減少。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。

課堂是多變而複雜的，備好一節課需要短期與長期的準備。每一節課都需要更多的知識，包括教授語言的準備，只有這樣教師才能課堂上游刃有餘，揮灑自如，更好實現課堂裏的精彩！