一面五星紅旗教學反思（精品多篇）

《一面五星紅旗》教學反思 篇一

《一面五星紅旗》是三年級下學期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”——一名中國留學生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險，在極度困難的處境下，“我”堅決拒絕了麪包店老闆用國旗交換麪包的要求，用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。如何引導學生感悟文中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不光是理性的認知，它還需要語言文字的融匯。經過一番思考，我決定從以下兩個方面來引導學生充分研讀文本，感受語言文字之美。

一、遵作者之路，理清文章脈絡

葉聖陶先生在他的《語文學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”拿到一篇文章，我們首先要做的就是要理清作者的思路，挖掘文本的潛在價值，這樣，才能近距離地與作者對話，與文本對話。

這篇文章按照事情發展的順序來描述，思路非常清晰。因此，在複習課文時，我首先引導學生歸納文章主要內容。有些孩子回答流暢而且語言精煉，有些孩子表述還不太清晰，於是，我順勢利用多媒體展示，利用填空的形式，讓學生學會抓住幾個關鍵詞，從而減輕學生做題的壓力。之後回過頭，再引導學生利用關鍵詞在文本中走一個來回。這樣，文章的構架一目瞭然、思路十分清晰，同時也悄無聲息地教給學生用關鍵詞來概括課文內容的方法，對寫作尤其是寫事這類文章起到一定的幫助。

理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點，對教學做出了取捨，將這篇較大容量的課文分爲兩個部分進行教學，即“體會面包店老闆的態度變化”以及“感悟我深深的愛國熱情”。整個品讀的過程，我一直把自己當成了一個學生，用學生的眼光來解讀文本，一路讀着，一路好奇，一路提問，一路收穫。如：我爲什麼要帶着一面五星紅旗去旅行？我遇到困境後是如何保護好五星紅旗的？在我遇到困境後，只剩一面五星紅旗時我該怎麼辦？這樣，一讀、一問，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點也抓住了。

二、入作者之境，品讀感悟情境

理清思路是前提，在此基礎上融匯感情才能領悟課文的內涵和文本所要表達的宗旨。正如葉聖陶先生在他的《語文學二十韻》中所說：“作者胸有境，入境始於親。”任何一篇文章，都融入了作者的思想情感。如何指導學生與文本對話，領悟作者的情感？我想方法是多樣的。《一面五星紅旗》是一篇情感濃烈的愛國主義教育文章，對於三年級的孩子來說，這種感性的說教顯然是“空中樓閣”，無法讓學生和文本產生“共振”。如何真正站在學生的角度，讓學生輕鬆、自然地體會到這種愛國主義情感呢？我從以下幾個方面進行了設計：

首先，架設朗讀梯度。“讀好了，什麼都在其中”。“反覆誦讀，讀中感悟”永遠是語文教學的“尖端武器”。整個課堂，讀始終貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、默讀等等。我尤其注重引導學生分層次研讀重點詞句，在讀中感悟愛國情，讀中體驗愛國情。如在指導學生感悟“當遇到困境時，我把五星紅旗系在脖子上。”這個重點句子時，我從“讀出理解—說出感受—讀出情感”三個層次來引導學生。一讀，讀出自己的理解；再說，他遇到什麼困境？此時他的心裏是怎麼樣的？聯繫生活，在這種情況下你會感怎麼做？聯繫上下文，這位留學生爲什麼會脖系五星紅旗？通過這些引導，孩子們自然能體會到小男孩此時極度害怕，在這種如此狼狽的困境下，他還不忘保護五星紅旗。於是，小男孩心靈深處那份沉甸甸的愛國之情油然而生。接着，再借機進行配樂朗讀，通過這種分層次、多形式地朗讀，孩子們真切地感受到了留學生身上濃烈的愛國情意。

其次，反覆鋪墊、吟詠，將情感落到愛國情懷上。整篇文章對這位留學生深深的愛國情懷隻字未提，但我們卻從他的動作、神情中體會到了他內心強烈的愛國主義精神。所以，每一次講到有關留學生的動作、表情等詞句時，我都要藉助板書，迴歸到文本中所體現的愛國情感。這樣，既引導學生對語言文字進行揣摩、品味、積累、運用，又進行了愛國情感的薰陶，真正做到工具性和人文性的統一。

最後，藉助多媒體課件，營造氛圍。文章結尾處，，並播放了輕柔的鋼琴曲，讓孩子們再次進行感受。

三、反思自己，整個教學過程中也有一些不足的地方：

1、在調控課堂教學發展中語言的精煉和機智還有待錘鍊，尤其是在有效提問上過於瑣碎，比較囉嗦。

2、指導朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但還是有“拖”的痕跡，並沒有及時引導學生從朗讀中感悟，從朗讀中體會作者的思想情感。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方式千變萬化，但衡量它是否得當的方法卻是唯一的，那就是在教學實施過程中對文本的理解、對學生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地解決教學難點。這堂練兵課下來，我深刻感受到教學就像煲湯，如何做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些困惑，我將通過不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在教學中逐漸提升。這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛鍊的考驗，纔能有振翅飛舞的那一天。

面五星紅旗教學反思 篇二

昨天，剛上完《一面五星紅旗》這一課。《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。教學之初，我認真研讀了課文和參考書，在設計第二課時時，我主要把握兩個模塊的教學，即“麪包店老闆態度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛”，這也是本課的重點，學習用外在動作表達內心情感的方法則是本課的難點。爲了能同時突破重難點，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最後，我採取了先讓孩子自主學習彙報，接着初步教給他們通過動作體會人物內心的方法在實際的教學中，學生先自主通過麪包店老闆的動作體會老闆的態度，最後比較熟練地從“我”的動作中體會出“我”的愛國情感，這證明這個學法的指導還是比較成功的。

昇華主題時，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，讓孩子們帶着感動，他們用情地讀出了我出示的一小段總結語：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要！”接着，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛國情感進一步升溫，一起道出了：“爲五星紅旗增光添彩！”的結束語。反思本節課，一處令自己比較滿意的地方便是通過多種形式的指導朗讀，讓學生體會“我”的愛國情。在逐句品讀了幾個關鍵句後，我先讓學生選擇自己最感動的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同時我也發現，在課前的預設、課堂生成的調控等方面，語言機智也有待錘鍊，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。此外，理解“老闆態度變化”這一教學重點時，我沒有留給學生足夠的時間去思考並總結老闆態度的變化，在和學生交流時，提問涉及的面也不夠廣，特別是老闆態度變化過程中“要求用國旗換麪包”這一關鍵點，沒能恰當引導學生找出相關句子體會。

作爲一名語文教師，我的經驗尚不足，在今後的教學中，我一定加強學習和反思，進一步改進做法，以提高教學效果。

《一面五星紅旗》教學反思 篇三

《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

因於本人長期教學高年級語文，親自到三年級去執教已經是很多年前的事了；加上現在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務卻不敢掉以輕心。

一、備課“備”學生不能是句空話。

經過幾次的研讀教材，自以爲可以上好本課了，當我第一次試教後才發現，我離學生太遠了，我並沒有好好“備”學生，在學生讀順課文後，我自以爲可以的一下子就把一個很大的統領全文的問題拋給了學生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習說說感受。這節課上完後，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學生掌握的閱讀知識還較膚淺，對於高年級學生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對於三年級學生就不是那麼容易了。很明顯，備課要備學生不能是句空話。經過第一次課上的經驗，課後我又到三年級去找學生聊天，瞭解平時的閱讀習慣等。在此基礎上我根據學生實際改變了教學設計，學生的反應也得到很大的改變，效果有了很大改進。

二、把握重點，逐步展開。

由於有了第一次失敗的教訓，我重新審視教案並調整了策略。再次審視第一次的教案，發現實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什麼意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學生找讓自己感動的句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學生思維）然後讓學生在小組、全班進行交流，通過交流感悟老闆和中國留學生兩個人物。第三部分是最後兩個自然段，在這部分內容的教學中，我主要以讀代講，讓學生在師生動情的讀中深化人物的理解。由於在分塊理解中，分解了難點，學生學得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。

這樣的改進，使教學更加分明而又不顯細碎。

三、進行有質量的讀的訓練。

“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學生讀的訓練，做到每一次讀都有所得。爲了達到讀的目的，我設計多種形式的讀，讓學生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發揮自己朗讀優勢，給學生示範讀，讓學生挑戰老師，和老師比賽讀；然後在讀後進行評價， 讓學生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學生感情朗讀的指導中，我去除一些老師籠統乾硬的要求，先讓學生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達出來。有學生可以給大家示範的就請學生示範，學生讀不好的地方我就給學生親子示範朗讀，然後模仿並進行比賽，學生基本都能很投入的去讀。

最後，我想說，在讀上，我做的。比較好的還有，我能捨得給學生時間，讓學生去練習，去模仿，去展示，我只是做爲引導者進行組織，對文章的內容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學生的講和讀，學生在講與讀中互相交流，共同進步，學習氣氛很融洽。

總的來說，這是節比較成功的課。

《一面五星紅旗》教學建議

《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本文的教學重點是幫助學生理解麪包店老闆態度的變化。

經過探討，我建議大家在進行本課教學時，要注意以下幾點：

1、課前要做好教學多媒體課件。《五星紅旗》這首歌的視頻對課文感情的渲染不錯，可以好好運用。

2、要注重讀的訓練。每一次的讀的訓練目的要明確，每次的讀都要有所得，有所提高。在讀順課文每一句的基礎上，要學生把握重點句子去體會所表現的感情，再讓學生讀出感情，而不是乾硬的籠統的要求讀出感情。也就是說必須讓學生明白其中包含的感情再大膽的用自己的聲音表達出來，這樣做就是做到有感情的朗讀了。

3、把握重點幫助理解。對於三年級學生來說，本課還是比較複雜的，建議用分段把握重點理解比較好，這樣可以分解難點，學生學得輕鬆了，積極性就來了，效果也因此更好了。逐步理解可以這樣分佈：1至3自然段作爲閱讀理解的第一部分內容，重點把握“我”的遭遇及心情、處境；第二部分內容是4至10自然段通過重點句子體會我對國旗的尊重，對祖國的熱愛；體會面包店老闆被我所感動，而生出的對“我”敬重與理解；最後是後面兩個自然段的理解，老師可以通過讀讓學生說說老闆前後態度的變化及對他們說說心中的話。目的也就達到了。

《一面五星紅旗》教學反思 篇四

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了麪包店老闆“用國旗換麪包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本着“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的理念來執教本課。

下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

一、簡簡單單教語文

語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的障礙，沒有必要弄得那麼複雜，那麼深奧。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，爲了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換麪包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“麪包店老闆的態度變化”三個版塊的學習。通過反覆研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

二、讀讀悟悟求發展

朗讀是語文教學永恆的主題，那麼在本課教學中如何讓“讀”成爲學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

1、注重指導朗讀的層次性：

“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反覆誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作爲教師，應做好“導”的工作。那麼，有效的指導該是怎樣的呢？我認爲教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，並引導學生對文本進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見並帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裏找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“着急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出着急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

2、着眼朗讀表達的情感性：

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來並不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”。

在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那麼鮮豔”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因爲我熱愛國旗，所以動作纔會小心翼翼，生怕弄壞了它。接着，我又範讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄髒，但在‘我’的眼裏，它依然跟原先一樣鮮豔”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋樑，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

3、倡導朗讀形式的多樣性：

在這節課上，我採用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和昇華”。

⑴ 範讀：

教師的範讀，對學生是一種朗讀的信息暗示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑑。本課教學中，我適時採用範讀，力求加深學生對文本的感悟，提高朗讀水平。

⑵ 互評幫讀：

在自由讀文後，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評並示範讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利於雙方的共同提高。

⑶ 配樂讀：

在學文結束時，我藉助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最後一段，使學生的情感得到昇華。

4、增強朗讀評價的情趣性：

朗讀評價，應採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語儘量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文迴歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今後的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

《一面五星紅旗》教學反思 篇五

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。在教學中我讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

一、創設情境，鋪墊“愛國情”

熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義呢？課前我佈置學生蒐集與國旗有關的相關故事或資料，來了解五星紅旗是我們國家的標誌，每個中國人都應該尊重和愛護它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時刻，有的甚至激動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學生帶入了一個爲五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，爲接下來的教學作了情感的鋪墊。

二、品味語言，體驗“愛國情”

“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，體驗愛國情，把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，我首先讓學生勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生說說自己對句中哪些詞有特別的感受？引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作爲教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢？引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我” 的愛國情感。讓 “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

這堂課中“我覺得在理解第9自然段這句話“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”時耽誤的時間太長，其實在這兒不用耽誤太長時間，雖然學生一時理解不夠到位，但是當學習了第10自然段時，學生自然就能夠明白這一“愣”，不是在猶豫換還是不換，而是堅決不能換。另外，對於這種情感性很強的文章，我沒有注意對學生這種情感的認識由點及面的渲染，我總是太急，每次在發現有一兩個學生說出正確方向的認識時我總會迫不及待地自己說起來，這樣就使得只有少部分的學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作爲一個聽者而沒有自己真正的情感認識。