《一面五星紅旗》語文教學反思【多篇】

《一面五星紅旗》語文教學反思 篇一

寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評、生生互相評、並重點授之寫字的方法。（老師的範寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重於言教”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

《一面五星紅旗》語文教學反思 篇二

“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那麼鮮豔。”“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學生反覆研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情，把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的`內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所蘊含的“愛國情”； “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

《一面五星紅旗》教學反思 篇三

《一面五星紅旗》是三年級下學期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”——一名中國留學生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險，在極度困難的處境下，“我”堅決拒絕了麪包店老闆用國旗交換麪包的要求，用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。如何引導學生感悟文中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不光是理性的認知，它還需要語言文字的融匯。經過一番思考，我決定從以下兩個方面來引導學生充分研讀文本，感受語言文字之美。

一、遵作者之路，理清文章脈絡

葉聖陶先生在他的《語文學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”拿到一篇文章，我們首先要做的就是要理清作者的思路，挖掘文本的潛在價值，這樣，才能近距離地與作者對話，與文本對話。

這篇文章按照事情發展的順序來描述，思路非常清晰。因此，在複習課文時，我首先引導學生歸納文章主要內容。有些孩子回答流暢而且語言精煉，有些孩子表述還不太清晰，於是，我順勢利用多媒體展示，利用填空的形式，讓學生學會抓住幾個關鍵詞，從而減輕學生做題的壓力。之後回過頭，再引導學生利用關鍵詞在文本中走一個來回。這樣，文章的構架一目瞭然、思路十分清晰，同時也悄無聲息地教給學生用關鍵詞來概括課文內容的方法，對寫作尤其是寫事這類文章起到一定的幫助。

理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點，對教學做出了取捨，將這篇較大容量的課文分爲兩個部分進行教學，即“體會面包店老闆的態度變化”以及“感悟我深深的愛國熱情”。整個品讀的過程，我一直把自己當成了一個學生，用學生的眼光來解讀文本，一路讀着，一路好奇，一路提問，一路收穫。如：我爲什麼要帶着一面五星紅旗去旅行？我遇到困境後是如何保護好五星紅旗的？在我遇到困境後，只剩一面五星紅旗時我該怎麼辦？這樣，一讀、一問，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點也抓住了。

二、入作者之境，品讀感悟情境

理清思路是前提，在此基礎上融匯感情才能領悟課文的內涵和文本所要表達的宗旨。正如葉聖陶先生在他的《語文學二十韻》中所說：“作者胸有境，入境始於親。”任何一篇文章，都融入了作者的思想情感。如何指導學生與文本對話，領悟作者的情感？我想方法是多樣的。《一面五星紅旗》是一篇情感濃烈的愛國主義教育文章，對於三年級的孩子來說，這種感性的說教顯然是“空中樓閣”，無法讓學生和文本產生“共振”。如何真正站在學生的角度，讓學生輕鬆、自然地體會到這種愛國主義情感呢？我從以下幾個方面進行了設計：

首先，架設朗讀梯度。“讀好了，什麼都在其中”。“反覆誦讀，讀中感悟”永遠是語文教學的“尖端武器”。整個課堂，讀始終貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、默讀等等。我尤其注重引導學生分層次研讀重點詞句，在讀中感悟愛國情，讀中體驗愛國情。如在指導學生感悟“當遇到困境時，我把五星紅旗系在脖子上。”這個重點句子時，我從“讀出理解—說出感受—讀出情感”三個層次來引導學生。一讀，讀出自己的理解；再說，他遇到什麼困境？此時他的心裏是怎麼樣的？聯繫生活，在這種情況下你會感怎麼做？聯繫上下文，這位留學生爲什麼會脖系五星紅旗？通過這些引導，孩子們自然能體會到小男孩此時極度害怕，在這種如此狼狽的困境下，他還不忘保護五星紅旗。於是，小男孩心靈深處那份沉甸甸的愛國之情油然而生。接着，再借機進行配樂朗讀，通過這種分層次、多形式地朗讀，孩子們真切地感受到了留學生身上濃烈的愛國情意。

其次，反覆鋪墊、吟詠，將情感落到愛國情懷上。整篇文章對這位留學生深深的愛國情懷隻字未提，但我們卻從他的動作、神情中體會到了他內心強烈的愛國主義精神。所以，每一次講到有關留學生的動作、表情等詞句時，我都要藉助板書，迴歸到文本中所體現的愛國情感。這樣，既引導學生對語言文字進行揣摩、品味、積累、運用，又進行了愛國情感的薰陶，真正做到工具性和人文性的統一。

最後，藉助多媒體課件，營造氛圍。文章結尾處，，並播放了輕柔的鋼琴曲，讓孩子們再次進行感受。

三、反思自己，整個教學過程中也有一些不足的地方：

1、在調控課堂教學發展中語言的精煉和機智還有待錘鍊，尤其是在有效提問上過於瑣碎，比較囉嗦。

2、指導朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但還是有“拖”的痕跡，並沒有及時引導學生從朗讀中感悟，從朗讀中體會作者的思想情感。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方式千變萬化，但衡量它是否得當的方法卻是唯一的，那就是在教學實施過程中對文本的理解、對學生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地解決教學難點。這堂練兵課下來，我深刻感受到教學就像煲湯，如何做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些困惑，我將通過不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在教學中逐漸提升。這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛鍊的考驗，纔能有振翅飛舞的那一天。

《一面五星紅旗》教學反思 篇四

一、激情導入，提示課題

1、全體起立

2、播放天安門廣場莊嚴的升旗儀式。（請坐）

3、教師導入：同學們，在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？

3、心靈對話：學生自由談論自己的感想

4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個小夥子他用生命捍衛着國旗的尊嚴，到底是怎麼回事呢？今天，我們繼續來學習26課、請讀課題：一面五星紅旗。

二、學習理解課文

（一）、學習1-3段

師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）

師：後來“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）屏幕出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我來到一座小鎮，走進一家麪包店。

師：讀屏幕上的文字，對照課文，你發現了什麼？

生：少了一個“才”字

（老師點擊屏幕補充，“才”字變大變紅。）

師:我們看看，這個“才”字去掉行嗎？

生：不能，因爲這個“才”字說明了青年能來到麪包店真不容易

師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年來到麪包店很不容易呢？

生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和揹包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山裏轉來轉去”“直到”

師：“荒無人煙”是什麼意思？

生：到處沒有一個人。

生：很荒涼，一戶人家也沒有。

師：（按屏幕）這些重點詞句說明了青年能來到麪包店是多麼的不容易啊！同時，也說明了青年當時的處境

生：非常困難，急需幫助。

師：可以用什麼詞語來形容青年當時所面臨的艱難處境呢？

師：飢餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

師：讓我們想象一下，此時他的心情怎樣？

生：害怕

生：着急

師：誰能把這種心情讀出來。（指名讀）

師：試想一下，如果當時是你在這種情況下，你會想到什麼？

生：我會想到趕快走出森林，找吃的療傷。

生：我會感到害怕，再不吃東西會餓死的。

……

師：三天了，我不曾吃過一點東西，飢餓難耐啊！此刻，我多麼想要——

生：——麪包！

師：麪包真的有了，就擺在我的面前，麪包店的老闆同意給我麪包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）（屏幕出示）

師：麪包店的老闆同意給我麪包，但要求

生：平等交易

師：當時我身上有錢嗎？

生：身無分文

師：我打算用什麼來換麪包？

生（大衣）

師：老闆同意嗎？

生：（不同意）

師：他想要什麼？（國旗）

師：從哪看出他想要國旗？

生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個詞

師：讀讀這一段

生：“這時，老闆眼裏閃出亮光，他用手指着我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼？”

師：老闆對這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換麪包了嗎？

生：沒有。

師：就要餓死了，他爲什麼還不同意用國旗換麪包？

生：因爲他愛國旗。

師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的。句子或詞語。

生答，屏幕出示（我們來看看同學們劃出的句子）談談你的體會。

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

指名讀。

師：這句話中有描寫青年神態和動作的詞，你能找到嗎？

生：猶豫解下來、展開

師：猶豫是什麼意思？（遲疑，青年從老闆的神態中知道了現在自己身上只有這面紅旗讓老闆感興趣，所以他在考慮把紅旗給麪包店的老闆看）

師：青年的神態和動作告訴了老闆什麼？

生：不同意用國旗換麪包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

師：簡簡單單的神態和動作包含着多麼豐富的含義啊！你能把這種含義通過朗讀表達出來嗎？(指名讀）

師：出示句子二：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以爲我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。

師：從“愣了一下”，再“久久地凝視着手中的五星紅旗”，這時候的我在想些什麼？

生：我不能把五星紅旗給老闆。因爲五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：我不肯拿國旗換麪包，所以——（學生齊讀句子）

出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

師：讀到這裏，你感動了啊！把這份感動讀出來吧！（指名讀）

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。

師：“趔趔趄趄”是什麼意思？

生：搖搖晃晃，因爲他太餓了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。

師：是啊，我也是一個有血有肉的正常人啊！我是多麼渴望着這塊麪包呀！我身體的五臟六腑，每一個細胞都在呼喚着這塊救命的麪包！此時的麪包已不只是我充飢的事物。它是我生命延續的必需品呀！但在祖國尊嚴和我的生命之間，我毅然選擇了前者。

生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。

師：這一走，走出了中國人的尊嚴，這一走，走出了中國人的骨氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對暈倒在地上的中國留學生說什麼？拿起你手中的筆寫寫吧！

學生彙報小練筆後，師小結：青年用他無聲的行動告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換麪包。俗話說“行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動作來表達內心情感，來表現人物的品質，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學習。

師：我們深深感受到了中國青年對五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到他對五星紅旗的熱愛？

生：出發時手舉五星紅旗，危險時脖系五星紅旗

師：他的行爲感動了你，感動了我，也感動了麪包店的老闆。我們來看看麪包店的老闆是怎麼說的：我醒來的時候，發現自己躺在醫院的病房裏，身邊站着就是麪包店的老闆。他見我醒了，充我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”

師：這還是一個冷漠的老闆嗎？

生：不是

師:麪包店老闆前後的態度變多大呀！一開始一快麪包這麼便宜的東西，他都不願意給我，要和我公平交易，可後面，他卻願意幫我付比一塊麪包不知要貴多少倍的醫藥費。

師：老闆的態度爲什麼前後有這麼大的變化？

生：被我對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛感動了。

師：（板書：愛國情意——得到尊重）是呀，正是這樣一種民族氣節，正是這樣一種愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候，你有話想對那個麪包店老闆說嗎？

生：說

師：同學們，讓我們一起去病房看看那面經過河水的沖洗，卻依然是那麼鮮豔的五星紅旗吧。

（屏幕出示最後一段：這時我才發現，在我牀頭的花瓶裏，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插着那面心愛的五星紅旗。）

三．總結提升

1、芬芳而美麗的鮮花，簇擁着心愛的五星紅旗，它是那麼鮮豔，那麼奪目，那麼偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊！

課件展示（南極升旗、港澳迴歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……）（在災難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族衆志成城）（背景音樂《紅旗飄飄》）

2、總結：課件展示（各國的國旗）同學們，每一個國家都有自己的國旗，它代表着每個國家的主權和尊嚴。讓我們走出家門，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛成爲我們共建人類美好家園的橋樑。音樂起《讓世界充滿愛》

《一面五星紅旗》語文教學反思 篇五

故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩後的反應是什麼？而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎麼會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的慾望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因爲中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裏可能在想什麼呢？孩子們想象的都非常好，有的說：我怎麼這麼倒黴，中彩的怎麼不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要……

而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。體會母親的話的含義及最後一句話的含義。最後一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什麼，但他又得到了什麼。

學生有了這一步的思考後，對最後一句話的理解也就水到渠成了。回憶着課堂上學生的`表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據爲己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。

《一面五星紅旗》教學反思 篇六

《一面五星紅旗》第一課時

課堂實錄及反思

執教：台州市椒江實驗國小 潘美花

整理：張如芳

設計意圖：

一、課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

二、課文通過“我”和麪包店老闆的相互依存的關係來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現麪包店老闆對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面包含充沛的情感。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題

師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

生：（齊）五星紅旗。

師：你在什麼地方看到過？

生：天安門廣場。

生：奧運賽場上。

生：黨員的辦公桌上。

……

師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背後，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

（學生自由讀課文）

師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

生：（流利地讀第一段）

師：讀得挺好的。

（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至範讀）

師：讀完後，你覺得這篇課文怎樣？

生：很讓人感動。

生：有點奇怪？老闆的態度怎麼轉變的這麼快？

師：哦，他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什麼感覺？

（見無人舉手）

師：是啊！老師也被深深地感動了。爲什麼呢？因爲我覺得作爲一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處於一種什麼樣的情況？

三、細讀課文，互動探究

a) 體會“我”處境的艱難。

師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

（學生讀後找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我纔來到一座小鎮，走進一家麪包店。）

請學生自由讀。

師：“我”當時的感覺怎樣？

生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：三天沒吃飯了，他很餓了。

師：餓到什麼程度了？

生：飢餓。

師：恩！已經是飢腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：他沒錢買包了，在大山裏轉來轉去。

師：他在幹嗎？

生：找食物。

師：“轉來轉去”說明他已經非常——

生：很疲憊。

師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

師：飢餓、睏乏、疲憊……這麼多艱難的處境，這時候我渴望什麼？

生：渴望食物。

……

師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪裏看出來？（板書：無助）

生：（讀第4段）

師：什麼是平等交易？

生：你給我錢，我給你麪包。

師：對呀，無耐中，我找到老闆請求，但遭到老闆的拒絕。

生：（讀第5段）

師：“聳了聳肩，還給了我”說明什麼？

生：老闆不願意用新買的大衣交換。

師：仍遭到拒絕。

生：（讀第9段）

師：這下老闆同意了，那好，就用國旗換麪包好了。

生：不行。

師：他爲什麼不同意用國旗換麪包？

生：因爲他愛國旗。

師：從哪兒看出來？

生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那麼，請你劃出表現作者愛國旗的句子。

b) 感悟“我”的愛國情懷。

學生交流劃出的句子後，重點討論以下句子：

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

指名讀。

師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

生：解下來、展開

師：他想用這兩個動作告訴老闆什麼？

生：不同意用國旗換麪包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

師：簡簡單單的兩個動作包含着多麼豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？

（自由讀——指名讀）

句子二：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以爲我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。

師：當我久久地凝視着手中的五星紅旗，我想到了什麼？

生：我不能把五星紅旗給老闆。因爲五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：因爲我愛國旗，所以當老闆告訴我可以用這面旗子換麪包的時候，我——（學生齊讀句子）

句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

自由讀，指名讀。

師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你爲什麼而感動？

生：被他的舉動所感動。

又一生讀。

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

生：趔趔趄趄。

師：什麼意思？

生：走路搖搖晃晃。

師：這一走，走出了我們中國人的什麼？

生：走出了中國人的尊嚴。

生：走出了中國人的自豪。

生：走出了中國人有一顆高尚的心。

……

師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的。愛國情懷。

出示名句，朗讀。

我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

——（俄國）萊蒙托夫

對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊着、敬着、愛着她們。

——（中國）韓美林

師生合作讀。

師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎麼說？寫下我想說的話。

學生寫後交流。

c) 體會面包店老闆態度的變化。

師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄託。我的種種行爲麪包店的老闆能理解嗎？

生：能。

師：從哪裏看出來？

生：（讀第11段）

師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

生：給我療傷。

生：幫我把五星紅旗插在花瓶裏，很理解我。

師：僅僅是理解嗎？

生：還有佩服。

師：從哪裏看出來？

……

四、教師小結。

板書設計：

渴望救助

無助 愛

得到救助

《一面五星紅旗》教學反思 篇七

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是關於《一面五星紅旗》教學反思範文，希望對大家有幫助！

《一面五星紅旗》教學反思

教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因爲它決定着教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

一、設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的？勾畫出我的行爲的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更爲有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

四、感悟說話。泡泡裏的問題是“這時候，你想對面包店老闆說什麼？”我沒有直接用這問題，而是換了“這時候，你想對這個中國留學生說什麼？”這個問題較之老闆個說的話來比較直接，孩子更容易說起，說好了此處的說話，對老闆說什麼就容易多了。孩子有的說：“我真佩服你，你真是一個愛國的人。”“你愛國旗，愛國家，維護我們祖國的尊嚴，我真欣賞你。”“你捍衛了祖國的尊嚴，真是一個愛國的人！我要向你學習。”這是明說的，他用了個“捍衛”這詞，真讓我表揚了他一番，把這詞語寫在黑板上。呵，閱讀面廣的孩子就是會用詞。”我太感動了，你不顧自己肚子多餓，還是堅持維護祖國尊嚴，真令人敬佩呀！”......孩子說了很多，說完了，我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆說什麼？”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行爲令人敬佩，而你的行爲也是，你幫助了一個需要幫助的中國人，我也佩服你。”“我欣賞你，麪包店老闆，因爲你幫助了一個急需幫助的中國人。” “老闆，謝謝你！你幫助了一個這麼愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩！” “老闆，謝謝你！你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧！”……