課改在線多篇

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇一

2022年4月，義務教育課程實施方案與課程標準由教育部正式發佈。就在今年暑假，我縣及時組織了“義務教育課程標準深度解讀網絡培訓”活動，這次培訓正如“及時雨”般給全縣教師以最新的、最權威、最前沿的理論引領與指導。

我所參與的國小英語培訓課程的輔導專家均來自本次課標研製組，所帶來的培訓內容精彩紛呈，既有理論內涵，又有實踐關照，使我獲益匪淺。短短几天的培訓，我認真觀看每一場講座，有時因爲工作等原因落下了課程，也及時通過回看補上。觀看時，我都將專家的PPT截圖保存，以備不時之需和繼續揣摩。通過本次培訓，個人有如下幾點收穫：

一、所有課程的實施必須以立德樹人爲宗旨。

國家課程方案和課程標準的制定和實施均是以立德樹人爲宗旨的，這一點毋庸置疑。通過課程實施，目的是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。回到一線教師的日常教學，每個人需要自我反思各自的教育歷程，在學科育人層面做得怎樣。展望未來，在素養導向下的課堂教學我們又有何爲。教師要擯棄“唯分數”的教學宗旨，積極進取，開拓創新，智慧實施和創新培育英語課程要培養的核心素養的方式方法，爲孩子未來的學習打下堅實基礎。

二、離開實踐的研究都無法深入高效地開展。

本次培訓中的專家講座都有一個共性的特點，那就是在理論背後均有強有力的實踐基礎來支撐，從而更好地展現自己對課程標準的理論認知。尤其是北京團隊的講座更爲如此。本人曾經於2019年在北京參加學科培訓，也親眼看到了北京市的高等院校的教授專家們不是高高在上地在象牙塔內研究所謂的理論，而是與一線教師組成研究團隊，在實踐中共同進步與提升。這樣的研究是接地氣的、是最求實效的，也是受一線教師歡迎的。只有課堂改變、教師改變，纔有學生的改變，纔會有課程標準的落實。如何將課程理念紮實有效的落地，關鍵就在於科學地實踐、精準地實踐和創造性地實踐。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇二

隨着社會的急速發展和時代的飛速進步，伴隨着教育背景和現狀的改變，新課標的頒佈如及時雨一般，指導了教育方向，幫助廣大教師解決教育教學困惑。新課標與時俱進，全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，且順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。2022年暑期，通過自學《義務教育英語課程標準2022年版》和有幸聆聽程曉堂教授對於新課標的解讀，並且對比舊版課標，發現有以下變化，現做如下分享。

1、課程難度等級變化

2011年舊課標將義務教育階段的課程內容劃分爲五個等級。而新課標將課程內容等級精簡爲三級，每個級別都有個“+”號級別，這就意味着每一個等級的坡度更大。按照新課表原文的說法，“+爲學有餘力的學生提供了選擇”。

2、詞彙量增加

舊課標規定，基礎教育階段詞彙量爲1600詞，而新課標最高級別的詞彙量是2000詞，多出的400詞，就體現出新課標的最高級別——“三級+”。

3、閱讀寫作

閱讀寫作要求增多，同時也新增三個“三級+”級別，這三個項目分別是：理解語篇中的顯性或隱性的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語的意思；理解非文字資源或非連續性文本表達的意義，如圖表，插畫，廣告等。這就意味着，新課標實行之後，對於學生而言，考察的難度上限提高了，也會從之前的考查知識點逐漸向考察綜合運用能力、考察思維能力和考察思辨能力上轉變。

那麼在改革變化的前提下，我們英語教師在今後的教學中該如何改變，是接下來我們該關注和思考的問題，下面我來談一談我的想法。

1、創設情境，培養學生的語言能力

《英語課程標準》明確指出，“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神”，因此，在日常的英語課堂中，通過精心創設符合生活實際的有較強代入感的交際情境，就顯得格外重要，吸引學生主動參與口語表達訓練，能夠使學生不知不覺地進入角色中參與訓練。

2、問題導向，引領學生的思維品質

設計教學情境要以“問題”爲導向，這有助於學生樹立自信心，形成“問題提出”的意識。設計恰當的、對學生思維有適當激發的“問題串”，引導學生的思考和探究活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

3、加強交際，擴展學生的文化意識

對於目前我國的國情而言，學生學習英語最大的問題使缺乏英語語言環境，學過的詞彙、句型、句法等知識都不能在生活中大量運用。而語言是一項技能，在不使用的情況下，不僅學生的學習興趣會有所減退，而且長期不使用，語言得不到操作和使用，必然不能融會貫通，從而達到良好的學習效果。因此，給學生創設一個良好的語境是非常有必要的。在課堂上，教師應具備良好的英語專業基礎，有較準確的英文發音，能用英語組織課堂且引導和學生的語音語調。其次，積極發掘教材裏的文化因素，設計有效的語言運用操作活動，充分調動學生學習的積極性，併合理的體驗和理解語言的語用價值。

4、合作融合，催化學生的學習能力

合作學習是學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，相互激勵，相互促進，相互學習，生生之間、師生之間相互作用、協作互助而形成的輕鬆和諧的教學氛圍。它是一種以學生髮展爲目標的教學形式，它強調人際交往對於認知發展的促進功能。合理組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組（每組2-6人爲宜）。組內成員還要有明確的分工，在一個階段裏每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，檢查者、記錄員、資料員、操作者、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。在合作中，學習困難的學生在互相幫助中得到不斷提升，學習優良的學生也不斷獲得自信。這就讓不同層次的學生可以在合作中得到不同的發展和收穫，這也正體現了新課程標準中“不同的人得到不同的發展”的理念。

總之，《新課標》的頒佈，結合“雙減”的大環境，對於我們教師又提出了更高的要求。明確以生爲本，提高課堂效率，促進教育外化向教育內化的轉變，將是我們長期追求的目標。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇三

新課標明確了義務教育階段的培養目標，基於培養目標，具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，分爲發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而爲他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇四

讀了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，我深有感觸，我認爲在以後的教學工作中，要把握好新知識體系和學生實際，大膽地把新理念和新方法運用到課堂實踐中。通過本次新課標的學習，我領會到新課標中包含以下幾種理念：1。教學要面向全體學生，注重素質教育。2。整體設計目標，課堂要靈活開放。3。突出學生主體，尊重個體差異。4。採用活動途徑，倡導體驗參與。5。注重過程評價。總之，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇五

8月16日上午，通過視頻直播方式，第六中學王麗娟老師和全縣義務教育階段的英語教師們分享交流了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，經過三個小時的學習，我對新課程標準有了一定的認識和體會。下面來談談自己的一些收穫和感悟：

01

關於課程性質

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習適應未來社會發展奠定基礎。

02

關於課程理念

1、發揮核心素養的統領作用

英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。

2、構建基於分級體系的課程結構

遵循外語學習規律，借鑑國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系爲依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。

3、以主題爲引領選擇和組織課程內容

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啓智增慧的原則，緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

4、踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀

秉持在體驗中學習、在實戰中運用、在遷移中創新的學習理念：倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

5、注重“教—學—評”一體化設計

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行爲和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

6、推進信息技術與英語教學的深度融合

重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平合，開展線上線下融合教學，爲滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

03

關於課程目標

新英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1、語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助於學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，並且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，並且一定要表達使用出來。

2、文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識。在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。

3、思維品質：思維品質指人的思維個性特徵反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辦證思維和創新思維，學會“深度思考”。

4、學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作爲發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂於學習、善於學習。

04

關於課程內容的變化

新課標課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。其中。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材；語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略爲學生提高學習效率提升學習效果提供具體方式方法。

新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面我從語音、詞彙、語法、語言知識、語言技能、學習策略等方面談談具體的變化內容。

在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辨識口語表達中的意羣，根據重音、意羣、語調及節奏等語音變化感知理解說話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。

在詞彙上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達主題相關的信息和觀點，還要學習相關主題範圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。

在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。瞭解句子的結構特徵，會在語境當中運用所學語法進行描述和說明。

在語言知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，並具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，並能表達自己的情感、態度和觀點。

在語言技能上，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形表格、動畫、符號以及視頻等來理解意義的技能，除了使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖標中的信息，理解符號和動畫意義。

在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。

04

關於教學的轉變

要踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教—學—評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。

通過設計由淺入深、形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。

要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。

引導學生堅持課外閱讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閱讀清單。然後堅持精讀和泛讀、課內閱讀和課下閱讀相結合，把閱讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閱讀時間，通過開展閱讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閱讀經驗與現實生活相聯繫，提升發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量和提升閱讀興趣。

改進教學作業設計，作業既要有利於學生鞏固語言知識和技能，又要有利於促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括複習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種類型的作業，如朗讀角色扮演、複述、書面表達、故事創編、調研採訪、海報製作、戲劇表演、課外閱讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。

作爲一名人民教師，應做到與時俱進，終身學習，更新理念，不斷進步。在英語的課改之路上我願秉承先賢“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，篤行致遠，砥礪前行。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇六

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。六個要素構成一個緊密關聯的結構，服務於學生核心素養髮展的目標。內容結構中不僅包含語言學習必備的基礎知識和基本技能，更重要的是包含了能夠促進學生心智、情感、終身學習以及態度和價值觀發展所必須依託的學習主題和多模態的語篇內容。語言學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關注語言背後所承載的與立德樹人直接相關的主題和跨文化知識以及其背後所隱含的態度和價值觀。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識。可以看出，新版義教課標的分級體系適切性和靈活性都更強。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇七

新課程無論從教學觀還是學習觀都作了創新性的指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題爲引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創爲本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。學習新課標，其中有幾點讓我獲益匪淺。

一、核心素養

新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

新課標強調有意義的語言學習，將主題和語篇置內，以主題爲引領、以語篇爲依託，以意義探究爲目的，將各要素建立起關聯。在英語教學中，老師要選擇符合學生年齡特徵和興趣愛好的主題，從而激發學生的學習動力。

再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習、生活和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和思考。在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中，新課標也強調了英語課程育人價值的重要性。其中有一點引起了我的共鳴，新課標要求英語課程有助於學生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養國家情懷。

二、分級標準改

在舊課標中，英語課程分級爲五個等級。新課標則調整爲學段目標，各學段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對國小一二年級學生的英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確的要求，設爲“預備級”。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿足“+”部分的能力需求。

三、閱讀理解能力要求提高

課標對於閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1000-2000詞，五至六年級達到4000-5000詞。舊課標中只要求學生能夠“理解段落中句子的邏輯關係”，而新課標則要求“理解語篇中顯性或隱形邏輯關係”，對學生閱讀能力的要求提高了。很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英語文章要有更深層的理解。因此，在平時對話課和閱讀課中，老師應注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養，幫助學生理清語篇中的邏輯關係以及背後的人文理念和教育意義。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今後在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，爲學生的終身學習奠定堅實的基礎。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇八

1、新課標重新界定了英語課程的性質。

2022版英語課程的性質界定爲：體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。工具性是指英語課程可以使學生學習和掌握英語，在將來的學習、生活和工作中使用英語。人文性是指英語課程可以促進學生的全面發展。

2、新課標優化了英語課程目標與課程內容。

2022版課標將課程目標分爲總目標和學段目標，而且較爲詳細地從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面提出了各個學段的課程目標。

3、新課標進一步明確了英語課程的實施路徑。

首先，通過英語課程發展學生核心素養；其次，積極探索單元整體教學的思路與方法；再次，強調通過探究主題意義實現語言學習與育人的融合；最後，實踐英語學習活動觀。

學習義務教育英語課程標準2022心得體會 篇九

新版《義務教育英語課程標準》正式頒佈，此次課標修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，對義務教育階段英語課程的建設具有重要且深遠的意義。在新的形勢下，作爲教育教學和人才培養中的重要載體，課程方案和課程標準的修訂無疑會對教材編寫、教師教學、學生學習以及教育評價起到重要的作用。

新課標改變以測驗和考試爲主、忽視課堂評價的單一評價方式，構建一個素養導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內容選擇、教學目標確定、教學活動設計和學生學習效果評價等方面實現整體統籌規劃。其中，評價設計：既應包括課堂上對學生學習表現和學習效果的評價，也包括課後作業的設計和評價；既包括單元學習過程中的持續性評價，也包括單元學習完成後的結果性評價；既包括階段檢測，也包括期末考覈；從形式上，既要有教師評價，也應有同伴評價和自我評價。而不論採用什麼評價方式，其重點都應體現放在學生綜合運用所學語言、知識、方法和策略解決問題的能力上，關注學生在文化意識、思維品質、正確人生觀和價值觀方面的綜合表現。

在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵爲主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到我們的心誠意切、實事求是的評價。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

我們的課堂評價的方式也需要多種多樣，增強學生自信心和成就感，積極並且及時的獎勵制度會使學生信心倍增，從而提高課堂效率。另外，學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利於學生認識自我，樹立信心。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助於學生反思和調動學習行爲。我會在一名學生回答問題或是情景表演過後，讓其他同學做出評價。學生們各抒己見，暢所欲言。在小組活動或遊戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀衆，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。學生是一個個具有個性的活生生的人，應該注重學生髮展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，爲每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

鼓勵性的語言，肢體語言，一個眼神等等，這些都可以作爲老師的課堂評價，任何時候都應該以鼓勵和讚美的態度來對待學生。即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發起再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這樣一來學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，並通過認真、努力的思考，達到教學要求。