《夏天裏的成長》教學反思（通用多篇

《夏天裏的成長》教學反思 篇1

本單元的訓練重點是體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的，從哪些不同方面寫的。在整個教學過程中，我先以問題談話導入，由自己喜歡的季節作爲話題引出課題，創設了親近學生生活實際的教學情景，有效地激發了學生學習的興趣。文本內容淺顯易懂，理解起來並不難，我先讓學生默讀課文整體感知課文內容，找出文章的中心句。再對後三個自然段的研讀中，體會作者的寫法。注重感悟、積累和運用；突出了學生的主體性，讓學生做到了五個“參與”，即全員參與、全程參與、主動參與、創造參與和差異參與；抓住語言文字訓練點，進行紮紮實實語言文字訓練，提高了聽說讀寫的能力。這樣一環扣一環，最終突破重難點。

不足之處，情感態度與價值觀不太好把握，讓學生交流的少，蜻蜓點水一帶而過。還有一點就是沒有重點指導感情朗讀，學生呈現出來的讀書方式就是快讀。

《夏天裏的成長》教學反思 篇2

《夏天裏的成長》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪了在夏天裏萬物都在生長的自然現象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啓迪我們：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量的用力的長。”通過教學，我收穫頗豐，分享如下：

一、教學效果

本課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1、我爲文本創設了應有的教學情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了國小生和中學生，這都與學生的生活關係比較緊密，而且都是學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴。因此，教學時我積極創設了情境，把學生帶入文本之中，學生有了學習的積極性，對學習的渴望會更強烈。

2、學生是活生生的人。他們是有着自己獨特的情感的，這種情感被稱之爲個性。那麼，在教學過程中，我會讓每個學生的個性都有所彰顯，關注學生的個性發展。在教學中，對於學生個性化的回答，我會及時分析引導，既保證激發學生學習的積極性，又要抽絲剝繭，引導學生真正理解文本的內涵。

3、我通過把握重點的方式，讓學生們齊讀第四自然段，讓學生們通過讀，體會人要成長的道理。學生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語——因爲之前教學中充分理解了諺語的意思，從而理解了最後一句話的含義，突破了本課的難點。

二、成功之處

1、教學過程中，我引導學生進行了自主探究、合作交流，學生通過默讀課文，體會夏天是萬物迅速生長的季節，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什麼特點。這一環節的教學培養了學生獨立學習、自主感悟的能力。

2、通過設計問題“夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎？”引導學生抓住文中列舉的幾種事物和表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點，最終使學生明白因爲文中選取了具有代表性的事物，並抓住事物的特點進行描寫，給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對於課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個不足是沒有進行拓展。對於本課的詩的題材，我們可以讓學生試着寫寫，培養學生的創造性，使學生對文本的感知上升到新的層面。

四、改進措施

如果重上這節課的`話，我會在之前成功的基礎上，最後設計一個環節：拓展寫詩的環節，給學生列出大概的要求，仿照文本，讓學生自己練習寫詩，增強學生的書面表達能力，培養學生的創造性。

《夏天裏的成長》教學反思 篇3

《夏天裏的成長》是新部編版六年級上冊語文第五單元第一篇課文。本文寫出了許多生物和非生物都在夏天裏成長的具體實例，最後點明主題：人要抓住成長的機會，盡力儘快成長。我根據教材的編排意圖和課文的特點，按照學生的認知規律組織教學，基本上完成了教學目標。但是也發現了自己在教學中存在着很多不足：

一、爲文本創設應有的教學情境。這一點不很到位。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了國小生和中學生，這都與學生的生活關係比較緊密，而且學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴的。可是教學時，我卻沒能很好地把學生帶入文本之中。

二、學生是活生生的人。他們是有着自己獨特的情感的，如果在教學過程中，我不能讓每個學生的個性都有所彰顯，那麼，就無從談到關注了學生的發展。課堂上出現的冷場現象意味着教育者自己所存在的問題。今後我要在教學方式、方法上更好地改進。

《夏天裏的成長》教學反思 篇4

明確了重難點，再看單元目標。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞着中心句展開教學。在解構文章時，先要對文章進行整體感知，即文章圍繞着中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”具體講了動植物的生長、事物的生長和人的成長。一般而言，許多老師都會把這生長的三方面當作並列分類，即認爲動植物、事物和人的生長是屬於同一等級的，但是事實上縱觀全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進的關係，作者從動植物的長寫到事物的長，寫出了看得見的長（看的見的長在文章第二段“夏天的長是活生生看得見的長”有提到，如果不對教材進行研讀，很容易停留在“同層級”教學中）到看不見的長（山、河、地、鐵軌和瀑布的長），也就是在第二自然段與第三自然之間存在着一個過渡句，筆者認爲作者意在告訴孩子們夏天萬物生長是需要我們去發現、觀察，細心思索萬物的生長，你最終纔會有一個由淺入深的發現人生道理的過程。最後，由動植物、事物的長，抽象出青少年成長的道理“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量的用力的長。”即深入到文章第四自然，緊扣住文章難點之一“讓學生領悟珍惜時間、抓住機會、努力學習的人生道理。”這樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達中心。也爲難點的突破鋪墊。

初讀感知完，筆者通過簡潔的過渡語將學生引入文章重點段落第二段學習動植物在夏天的迅速生長。以“你認爲哪一種動植物的生長最迅速”爲引線，始終圍繞着這個問題讓學生自由談感受，尊重學生個性化閱讀，通過形式豐富的教學手段和創設情境，讓學生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長的迅速，並始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長是飛快地長、跳躍地長，活生生看得見地長。”引導學生在各種形式地教學中體會、感受和領悟“從不同方面表達中心”的寫法。達到重難點突破。教學完第二段，筆者又引導學生髮現第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”的體現，讓學生由篇到段，再由段到篇進行感受，爲最後的習作練筆提供鋪墊和指導。當然，在具體的課堂實踐中存在以下問題：

1、要更注重課堂生成，尊重學生的個性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規蹈矩地走教案；

2、當精讀小結完後，筆者發現自己少貼了一個板書，又返回去多提醒了學生，相當於環節的設置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利於下一個自由環節的引入。

3、在學生談“竹子高粱長得最快”時，筆者沒有回扣中心，環節漏了。在公開課上由於過度緊張，對待此，筆者認爲應當多開公開課，新教師要想獲得成長，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。

這堂課美中不足之處在於最後一個環節，小練筆的展示和講評。由扶到放，立足單元習作目標，引導學生寫作時學會列提綱。筆者透過板書採用潛移默化的方式引導學生運用思維導圖來梳理。但是，在巡視小練筆的過程中發現我班學生大部分在圍繞着給定的中心寫小練筆的大綱，而不是梳理思維導圖，筆者一下子手足無措，這與我之前磨課的五個班級相差太大。（其實我大可不必緊張，因爲我可以順勢表揚運用思維導圖的方式來梳理文章，這就體現了經驗不足的缺陷）當時，爲了能在時間允許的範圍內展示這節課的教學效果，筆者挑選了運用思維導圖能梳理不同方面的學生的作業。但不足之處就在於我展示學生作品質量的先後順序以及評價的到位之處。我只引導學生可以從一個方面的不同角度寫，也可以從不同方面的多個角度寫，比較空泛。比如一個學生他以樹形思維導圖方式寫“精彩的運動會”，寫了跳高、跳遠、壘球等，這些角度都是從“運動會項目”這個方面來寫，那麼教師在肯定學生能抓住寫法梳理的同時，要立足發展，引導學生髮散思維：除了抓住這個項目方面，還能抓住哪些方面來寫？讓學生說，充分發揮學生的自主性，讓小練筆更紮實，更有效。

《夏天裏的成長》教學反思 篇5

這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿童趣，符合學生生活實際的課文。本單元的重點是體會文章圍繞中心意思來寫的方法，同時從不同方面或選取不同的事物來表達中心意思。

學習本課時，首先讓學生默讀課文，找出中心句，並說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。

然後，引導學生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個方面描寫了萬物迅速生長的情況，並對這三方面分別進行歸納與總結。

最後解決課文的重難點，那就是理解文章的最後一句話：人也是一樣，要趕時間，趕熱天，儘量地用力地長。在理解這句話的時候，學生有一定困難，我便引導學生，讓學生理解，“趕時候，趕熱天”指的是什麼時候？經過引導，孩子們能夠體會出來，這個時候指的就是孩子們最重要的青少年時代，從而體會了孩子們要珍惜時間，抓緊時間，在最美好的黃金時間裏，認真讀書，努力學習。

通過本課的學習，孩子們對本課“圍繞中心意思描寫”的方法能夠理解，也能體會文章總分總的結構方式，課堂效果良好，課後作業完成較好！

《夏天裏的成長》教學反思 篇6

這是我帶的實習生小丁老師的一堂語文課。

在教學設計上，小丁老師根據課文特點緊扣本單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一單元要求，牢牢把握住“中心句”來確定教學目標，在教學的過程中通過抓住關鍵詞句等方法讓學生體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。本堂課是這篇課文的第一課時，主要任務是整體感知課文並學習課文的一、二兩段。

導入方式是談話導入，以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長，趣味性不夠強，但是對於家常課來說能讓學生較快進入課文學習。

導入進入課題後，小丁老師便讓學生自由通讀課文，找出文章中心句，理清文章的脈絡，知道課文是從哪幾個方面來圍繞中心意思寫的。這個問題有利於學生整體把握課文，爲之後的學習做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分，她列在課件上的字詞較爲隨意和散亂，沒有什麼規律性。所以這裏如果能選擇有必要和有特點的生字，並把它們分分類（比如輕聲字、多音字等），學生的學習和記憶效果可能會更好。

之後便開始學習第一個內容“動植物的生長”。小丁老師請同學們默讀第二段，找出段落的中心句和具體的事物，並找找關鍵詞體會作者是如何寫出它們生長的快速的，並以表格爲抓手，讓思路變得更清晰。最後在交流的過程中將這些描寫性的關鍵詞分分類，並用句式的練習讓學生體會到動植物的“生長之快、變化之大”，進一步體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。

第二自然段每一句話都是使用了不同的句式，因此小丁老師抓住了這一點對學生進行語言文字的訓練，讓學生觀察這四句話的特點並說說好處。不過這對學生來說有些困難，如果能在課件上做上句式比較會更加直觀，讓學生更快發現這些句式的優點。最後她留出五分鐘左右的時間讓學生以小練筆仿寫的形式及時地學以致用，這是我覺得這個教學設計上比較出彩的一點，讓學生有動筆的機會來寫一寫，真正地將所學實踐起來。

總體來說，教學設計上的問題不是很大，整體思路也比較清晰。

不過在真正的課堂上，面對預設之外的學生，也發現了不少問題：

1、課堂上無意識地講話過多，較爲囉嗦，比如一些口頭禪（如“對不對”）。

2、課堂的評價語較爲單一，偶爾會複述學生的回答，不能很好給以強調和反饋。

3、很多時候都在力求完成教學任務，走完教學程序，死守着心裏的那個答案，沒有耐心和用心去充分傾聽孩子們的回答，因此也不能很好地從他們的回答中加以引導，讓他們獲得更好的進步。

4、提出的問題有時比較泛，不夠準確和具體，學生偶爾會雲裏霧裏，找不到正確的方向，導致課堂停滯。

5、指生找到中心句之後，可以讓學生們齊讀，把所有學生的注意力都吸引到這句話上面來。而指導朗讀時要指出哪個字詞要重讀，哪些地方要讀的快一些。這樣比較直觀清楚，進步也會比較明顯。

6、第二段中動植物生長得出的特點是“生長之快、變化之大”，而“變化之大”我並沒有強調，而是最後提了一下，學生可能並沒有分理解，如果能隨着文本反覆強調會更好。

7、第二段中最後的句式練習“……的生長是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見的長，因爲……”只讓幾個學生站起來說了，但是不一定所有同學都會說。所以應該給出半分鐘左右的時間讓全體學生自己來說一說，這樣能夠照顧到每個同學的發展。

總體來說，這堂課大部分學生都能夠真正進入課堂，有所收穫。而小丁老師也得到了許多寶貴的實踐經驗，找出了問題所在，這就是所謂的“教學相長”。相信未來的課堂裏，她一定能取長補短，做一名更專業的語文老師。

《夏天裏的成長》教學反思 篇7

在整個教學過程中，我先以問題談話導入，由自己喜歡的季節作爲話題引出課題，創設了親近學生生活實際的教學情景，有效地激發了學生學習的興趣。

文本內容淺顯易懂，理解起來並不難，從自由朗讀到默讀兩遍過來，就能整體感知課文內容。在對三個自然段的研讀中，也是邊讀邊悟，在掌握知識和培養能力的同時，也都在呈現作者的寫作特點，爲下一步寫作指導交流做鋪墊，這樣一環扣一環，最終突破重難點。

但本節課並不是一節完美的課，它是一篇統編人教版的新課文，沒有參考書可供參考，從網上找教學設計，它是出現在長春版三年級的一篇課文，現在出現在六年級上冊的習作單元，不知道專家設定本課的課時數和每一課時的目標。教學目標如何把握，重、難點如何突出，甚是困惑。所以，在講授這一課時，課程目標第三個方面，情感態度與價值觀就不太好把握，讓學生交流的少，蜻蜓點水一帶而過，原因就是怕體現不出習作課的特點；還有一點就是沒有重點指導感情朗讀，學生呈現出來的讀書方式就是快讀。

也許有遺憾，但也確實不乏閃光點：注重感悟、積累和運用；突出了學生的主體性，讓學生做到了五個“參與”，即全員參與、全程參與、主動參與、創造參與和差異參與；抓住語言文字訓練點，進行紮紮實實語言文字訓練，提高了聽說讀寫的能力。