八年級上冊《蘆花蕩》導學案【精品多篇】

《蘆花蕩》導學案 篇一

【教學目標】

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

【教學重點】

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富於特色的人物描寫和環境描寫。

【教學難點】對老英雄性格核心的理解。

【教學課時】3課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

1937年抗日戰爭爆發後，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。爲了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重地打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵鬥爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢着戰鬥的樂觀主義的革命激情，字裏行間滲透着作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

二、分析課文

1、整體把握：

⑴ 人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

⑵ 環境：

抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

⑶ 情節：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

⑷ 主旨：

讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

2、把握文章的結構：

主人公是一位擔負着重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分爲兩部分。

第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1～8段）

這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視着葦塘，提防有人給葦塘裏的抗日隊伍送柴米，也提防裏面的隊伍會跑出來。然後介紹了主人公──負責“裏外交通，運輸糧草，護送幹部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣着、外貌時，着重點出了他那“尖利明亮”的眼睛──這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作範圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜裏”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分爲三層。

第一層是從“一天夜裏”至“多麼俊的一個孩子呀”，這是故事的開端──護送。

這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不着，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這裏埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展──受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接着就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道後“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。於是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局──復仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈裏，讓一隻只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰鬥，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

3、小結課文：

佈置作業。

第二課時

一、分析課文第一部分

1、分析第一段：

⑴ 第一段主要反映了什麼？

答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

⑵ 分析下列語句的含義：

① “夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，爲什麼？

答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

② “到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什麼深沉的含義？“才”字有什麼表現力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的嚮往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚纔有。

③ “葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”

答：表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

2、分析老頭子形象：

⑴ 在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章裏找出相關的語句。

答：沒有。“半夜以後，小船又飄了回來。”（“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖下神出鬼沒的特點。）

⑵ 文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

① 肖像描寫：

老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩裏，辛苦勞作；另一方面也表現了老人爲革命工作後心情愉快，精神矍鑠。

② 爲什麼要交代老頭子的年紀？

答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小廣大人民都被髮動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安度晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成爲一名出色的交通員。）

③ 他的工作範圍廣得很：

裏外交通，運輸糧草，護送幹部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）

④ 他對葦塘裏的負責同志說：

你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。

⑤ “老頭子過於自信和自尊。”一句中，過於一詞能否刪去，爲什麼？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？

答：“過於”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過於自信、不夠謹慎是有關係的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以爲小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過於自信以致有點麻痹的表現。“過於自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生髮。

⑥ “每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來。”這句話說明了什麼？

答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分

1、分析第一部分──“護送”：

⑴ 這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不着，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這裏埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾。

⑵ 大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉幹什麼？什麼時候啊，還這麼愛乾淨！”大女孩爲什麼要吆喝制止小女孩洗臉？

現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

⑶ 你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

⑷ 老頭子對小孩子的態度：喜愛。

2、分析第二層──“受傷”：

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接着就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道後“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。於是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

⑴ 哪些語句可以看出老頭子過於自尊自信的性格？

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不着我們！”

⑵ 找出老頭子的動作描寫：

老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水裏去，踏着水用兩手推着小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷裏，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

“誰？”老頭子的身體往上躥了一躥，隨着，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。

⑶ 大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

“我不要緊。快把我們送進葦塘裏去吧！”

表現出女孩的勇敢。

⑷ 在大女孩受傷之後，作者是如何來刻畫老頭子的形象的？

① 老頭子無力地坐下來，船停在那裏。月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

“我不能送你們進去了。”

寫月落之後葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。

② 老頭子直直地望着前面說：

“我沒臉見人。”

過於自尊的特點。

③ 一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！他叫着大菱說：

“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”

心理描寫，形象地表現了老頭子因爲沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。

④ 兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

老頭子狠狠地說：

“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”（過於自信的特點）

神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨；也表現了老人自信、勇敢的特點。

對於老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

⑸ 爲什麼要寫“女孩的懷疑”？

反襯老頭子的英雄行爲之奇。

3、小結課文：佈置作業：

思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會像文中那樣智鬥日本鬼子？

也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智鬥日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智鬥日本鬼子。

第三課時

一、分析新課：復仇部分

1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮着一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰鬥前平靜中的緊張。

2、老頭子的船頭爲什麼要放那一大捆的蓮蓬？

爲了引誘鬼子上當。

3、“老頭子把船撐來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什麼？有什麼作用？

比喻。形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

4、“他狠狠地敲打，向着葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什麼樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？

怎麼樣，我沒有誇海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

5、第62段（倒數第2段）中景物的描寫有什麼作用？

這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示着以大菱、二菱爲代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行爲的讚美。（寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。）

小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰鬥也是美的，字裏行間自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

思考：在這個高潮部分，作者並沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎？效果如何？

二、小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的？

傳奇是指情節離奇或人物行爲超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常乾瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那麼悠閒自得，異常自信；業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的衝突，尤其表現了這一傳奇性。

文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往裏鑽，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈裏。是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍着鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰鬥，很富有傳奇色彩：一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子於死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

《蘆花蕩》導學案 篇二

課文出處：人教版八年級上冊

教學目標：1、分析主人公老頭子的性格特點

2、品味優美的語言

案例：

課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

生：外貌、語言、動作、神態、心理。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什麼樣的人？

3、各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡迴指導。

4、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、幹練。

生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

……

師對學生髮言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

……

反思：

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行爲、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那麼這堂課的這個環節相當於是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中充當了什麼角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢？因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，爲什麼要聽老師總結重複呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的採用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去爲好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

看來，真正做到關注學生並不容易。

《蘆花蕩》導學案 篇三

一、作家作品簡介

緊接着導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋澱奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。藉着對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋澱紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花澱派”。

二、景物描寫品讀

緊接着作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋澱如此美麗，那就讓我們一度爲快吧。

1.美句美讀

要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評

學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

3.文字中流淌着對白洋澱深厚的熱愛之情。

三、感知故事情節

如此美麗的白洋澱，是誰破壞了這種美呢？

學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢？

1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

2.檢查預習，積累字詞。

2.說故事：把這個故事用自己的話複述出來。

3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托；

2.在故事中設置懸念，引人入勝；

3.有矛盾衝突和高潮的出現；

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。

2-3名學生講完以後，老師總結髮言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60週年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋澱容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成爲我們每個人共同的追求。

第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。