英語寫作基礎新版多篇

英語寫作基礎 篇一

關鍵詞：國中英語寫作；譯林版英語教材；教學技能

中圖分類號：G633.41 文獻標誌碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0034-01

升入國中以後，對英語學習的要求主要是系統掌握英語基礎知識，並能夠根據一定的場景設置準確或基本準確地進行描述。國中英語寫作作爲英語聽說讀寫四應用的組成部分之一，越來越受到課程標準的重視，文章通過譯林版教材爲載體的英語教學實踐，來探討國中英語寫作訓練的教學方法，以尋求最佳的教學方式來結合譯林版英語教材，幫助學生獲得英語寫作的最佳效果。

一、譯林版國中英語教材在寫作方面的特點

譯林版教材在學生英語基礎知識積累和寫作方面，以多單元課程教學及稀釋學習內容、減緩學習坡度的方式，讓學生在簡單的學習中逐步打牢英語基礎的同時，又以緊密聯繫的單元複習來鞏固學生的學習成果。因此，學生通過教材的學習，可以以最豐富的英語知識儲備來進行英語寫作表達。

二、譯林版國中英語寫作訓練探析

國中生英語寫作能力的提升往往在於基礎知識的積累以及長期不懈的鍛鍊，因此，一線教師應當積極探究英語作文的教學方式與訓練方法，使得學生在常規英語基礎知識熟練掌握的前提下可以獲得英語寫作應用能力的提升。文章着重探討與譯林版教材相適宜的英語作文訓練方式，使教師在教材載體作用下幫助學生提高英語作文水平。

1. 詞彙量強化記憶，加強寫作基礎技能

根據課程標準的五級要求，學生在九年級結束時應學會使用1500個～1600個單詞和200個～300個習慣用語或固定搭配。譯林版教材按照課程標準的要求，調整了課文的內容，減少了五級以上的詞彙，使得學生學習難度得到一定的降低，減緩了學生學習的壓力，使得學生國中階段的英語基礎更加牢固。教師在英語課程寫作教學之前，要有傾向性的讓學生多記憶相關的單詞，增強學生的詞彙量。同時，爲了能夠讓學生打好英語寫作的基礎，教師在英語單詞的教學中要及時拓展詞彙的應用，使得學生的詞彙量不單單是詞彙的本身，更多的是詞彙應用方面的知識積累。例如，在七年級上冊until的課程中friend這一詞彙，教師在簡單的教會學生拼寫和發音後，對這一單詞進行拓展，如其複數形式，其在語句中的應用：Xiaoming is my friend等，使得學生在單詞的學習過程中就有一定的語句應用基礎，促使學生在英語初始學習階段就打下寫作的基礎。

2. 強化課後訓練，規範英語語句寫作

英語作文寫作的基礎在於學生英語段落或者語句的準確把握，因此，在英語作文寫作的學習中，教師要鍛鍊學生對於英語語句的認識，提高語法的準確性以及英語詞彙的狀態、單複數形式等方面選擇的正確性。在英語課程的教學過程中，教師可以讓學生通過英語語句的訓練來達到作文寫作基礎訓練的目的。在譯林版教材課後訓練部分中，有B和C部分的訓練，可以很好地加強學生在英語語句、短文寫作方面的訓練。例如，一些單元課後B3部分是短文寫作填空，要求學生根據課文大意將短文所缺補充正確。這一課程題目的目標是爲了加強學生對於課文知識的應用，但是其訓練的效果卻往往能夠讓學生增強其自身對於短文的把握。

3. 合理利用教材情景插圖，寫作英語主題作文

以前教師會根據參考書上的題目爲學生布置作文寫作主題，由於長久的使用，很多的主題早已經失去了時代的意義，學生在學習過程中的興趣也很難被激發出來。譯林版國中英語教材的一個顯著特點是其課程內容豐富、設計多樣，教材中往往能夠根據課程內容的需要配上相關的插圖。教師可以在教材中選擇一些比較突出的插圖或者是插圖組來讓學生自主設立主題並進行嘗試的寫作訓練。例如，在九年級上Teenage problems課後訓練中，教材課後訓練A部分分別展示了各個學生的學習狀態，教師可以讓學生自由選擇與自己情況相似的插圖，並寫一篇自己在學習時所處狀態的小短文。這種方式下，英語作文的寫作訓練不再僅僅侷限於他人的課題安排，教師可以選取學生感興趣的素材，激發學生的寫作興趣，提高英語寫作訓練的效果。

4. 強化英語寫作訓練，創新作業形式

英語作文寫作水平的提高最終還是在於長時間的寫作訓練，因此教師要隨時以作業或者是小測驗的形式督促學生進行作文訓練。而由於網絡技術的發展以及信息技術的普及，國中階段的學生已經掌握了利用網絡工具進行交流、查閱資料等方面的能力。教師在作文訓練的過程中，可以創新作文訓練以及作業的形式，讓學生通過電子郵件在每次小長假時給老師發一封英文郵件簡單介紹自己在假期的情況，進而使得他們通過有趣的訓練形式在潛移默化中獲得寫作能力的提高。

國中英語寫作訓練是國中階段學生英語知識綜合應用具體課程，在譯林版國中英語教材的指導下，教師可以通過詞彙的拓展教學、課後語句的拓展訓練、教材寫作素材的整合以及創新作文訓練方式等來不斷加強學生的寫作基礎，提高學生英語語句整合能力和學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]範小虎。讓國中英語單元複習課更生動更有效――以譯林版《牛津國中英語》9A Unit5 Films Revision爲例[J].校園英語，2014（08）.

英語寫作基礎 篇二

關鍵詞：高職高專 商務英語寫作 教學改革

高職高專商務英語專業學生就業的目標崗位羣主要是外貿業務員、外貿單證員、跟單員、報檢員涉外企業商務祕書、文員、國際商務助理、市場開發專員等。其大部分畢業生從事涉外貿易相關的工作，根據對這些目標崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析，我們發現應用商務英語語言技能進行書面的商務溝通、商務談判和業務聯絡，擬寫商務日常應用文、商務貿易信函、商務合同均是這些目標崗位對的常見的共同工作任務。因此，商務英語寫作既是開展對外業務和有關商務活動的重要手段，也是外貿業務人員必不可少的基本技能。

一、高職高專商務英語寫作教學現狀分析。

目前，高職商務英語寫作的教學質量與工作需求之間還才能在一定的差距，該課程在定位、教學方法、課程實訓、教學內容等方面均存在着一定的問題和不足。

課程定位不清、技能性不夠突顯。各高職院校商務英語專業普遍開設有商務英語寫作課，但課程定位還不夠明確。很多教師把商務英語寫作定位於英語專業的基礎技能課，過於強調對學生英語寫作基礎技能的培養，強調語法、句子等表達方式的正確性。實際教學中，對於本課程培養的目標內涵，各位專業老師還缺乏統一的認識，課程教學缺少統一的實施標準。該課程應該突出其職業性和商務性。職業性是該課程的最大特點，商務性是該門課程的生命力所在。課程的目標應該是：根據職場需要，讓學生掌握基本的商務知識，培養商務情境下英語寫作技能，讓學生勝任基本的職場英語寫作任務，爲未來職場發展打下良好的基礎。

教學方法陳舊、不能突出實踐性。該課程目前以教師爲中心的傳統教學仍佔據主導，課堂多采用“範文講解---格式歸納---技巧講授---練習提高”模式，形式單一，學生被動聽、參與少，造成學生普遍積極性不高，教學效果差，學生實踐應用能力提高有限。學生獨立分析、解決問題的能力無法得到鍛鍊，實踐能力無從培養。

商務英語寫作對學生的綜合能力與素質要求高，除基本的英語寫作基礎外，還要求寫作者具備綜合的商務知識與職業素質、文化背景、產品及行業知識、商務禮儀、談判溝通技巧、營銷心理等方面的知識。在教學過程中，同學們在寫作練習中經常受到這些方面的限制，不能充分發揮其寫作水平。

二、以崗位需求和工作過程設置教學內容。

商務英語寫作的教學內容應該從這些崗位需求出發，以真正的工作任務和工作過程爲背景，整理、優化教學內容，把工作所需要的知識、技能、素質分解到課程中。我們從崗位羣分析：

三、以崗位需求和工作過程改進教學方法。

改進商務英語寫作的教學方法，首先必須改變學生對本課程的看法及學習態度，其次由教師指導實行模擬商務公司制度，在教學班級組建模擬公司。在教學過程中，教師要注意讓學生轉化身份，讓學生從職場人員的角度，帶着工作任務去學習，拜託傳統的教師爲中心，教師講，學生聽的被動局面，引導學生先發現問題後解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，還引導和訓練學生主動查找和運用其他材料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其他課程的知識和技能。通過讓學生完成一定的項目任務，引導學生掌握相應的專業知識和技能。不僅注重操作技能訓練，更重要的是對學生職場可持續發展技能的培養。所以在具體的授課環節中擬運用師生互動，以問題爲出發點、探究式教學、案例導入和情境教學等方法。

四、結論。

商務英語寫作的教學需要突出其職業性，不能糾纏於英語語言表達能力的鍛鍊，語言的準確性。在結合學生學習情況的同時，把課堂教學和實踐活動相結合，發揮學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高培養學生的應用能力和操作技能，使商務英語寫作的教學能夠滿足學生在外貿工作崗位的技能需求。

參考文獻：

1.韓寧 高職高專商務英語應用寫作課程教學改革和實踐【J】商場現代化 2009（8）

2.馬忠才 基於職場需求的高職商務英語寫作課程教學改革實踐 【J】環球市場信息導報 2013 （5）

3.程諾基於成果爲本的高職《商務英語寫作》課程改革實踐【J】《佳木斯教育學院學報》 2012（12）

4.彭霞 高職商務英語寫作課程教學模式探析【J】科學時代。上半月 2011（12）

英語寫作基礎 篇三

關鍵詞： 自考 《英語寫作基礎》 改寫病句 題型分析

改寫病句是全國自考《英語寫作基礎》課的必考題型之一，也是學生普遍反映較難、得分率較低的部分。這個題型主要的考覈知識點包括串句、破句、錯誤平行結構、修飾語錯置、垂懸修飾語。改寫病句共五道題，每道3分，總15分。考生在複習這個題型時應明確這五種結構錯誤的基本概念和特點，學會判斷錯誤類型並掌握每種錯誤類型的修改方法和技巧。

一、串句（Run-on sentences）

串句是指在沒有連接詞或標點符號的情況下，將兩個獨立的單句串在一起。這種錯句常使讀者感到困惑，說不清哪裏該起，哪裏該止，有些是僅將兩個單句用逗號隔開，犯了“逗號割裂”（comma splice)錯誤。修改串句的方法有：句號與大寫；逗號與連接詞；使用分號。例如：

（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）

應改爲：Reading is an important part of our is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.

（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）

應改爲：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on is my favorite spot.

（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）

應改爲：Do your homework you may go out to play football.

（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）

應改爲：In summer，Juanna didn’t love traveling in felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.

（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）

應改爲：I am very tired this was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.

二、破句（Fragmentary sentences）

要表達一個完整的意思，每個句子都必須有主語和謂語動詞。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語義也不完整。修改方法有：把破句附屬於其前或其後的一個主句或去掉這個從屬連詞；把現在分詞改成動詞的正確形式；給破句加上主語和動詞，使其成爲一個完整的句子；改變必要的詞使破句成爲它前面句子的一部分。例如：

（1）Before the widespread use of the e was no universal way to download new reading materials.（2010.1）

應改爲：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.

（2）Without low-cost ions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）

應改爲：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.

（3）She closed her king back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）

應改爲：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.

（4）I could not help looking back at streaming down my face.（2009.1）

應改爲：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.

（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）

應改爲：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.

（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）

應改爲：It is a very powerful story that really puts its message across.

三、錯誤的平行結構（Faulty parallelism）

平行結構是把兩個或兩個以上意思並列的成分用同等的語法形式表達出來。如果意思上並列的成分用不同等的語法形式來表達就破壞了平行結構。平行結構是一種有效表達思想的手段，它能使句子整齊、對稱、流暢，使句意富有節奏感。平行結構可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。修改時應注意：由並列連詞連接的一組詞，其所連接的部分必須具有相同的語法結構；注意錯誤的省略；注意用than或as引出的比較。 例如：

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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）

應改爲：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.

（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）

應改爲：His grades are not as satisfactory as Jim’s.

（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）

應改爲：Susan likes to swim in summer and ski in winter.

（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）

應改爲：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.

（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）

應改爲：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.

四、修飾語錯置（Misplaced modifiers）

修飾語錯置是因修飾語與被修飾語之間的位置不恰當（通常是相互之間間隔得太遠)而造成的語意模糊現象。修飾語可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。爲避免修飾語錯置，修飾語和被修飾的詞要儘量靠近。例如：

（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）

應改爲：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.

（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）

應改爲：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.

（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）

應改爲：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.

（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）

應改爲：I have followed faithfully the instruction given by the manual.

五、垂懸修飾語（Dangling modifiers）

垂懸修飾語是指短語或從句（沒有主語或謂語，或主語謂語全無)在邏輯上與所修飾的部分相分離，所以這部分短語或從句好像與句子的其他部分無關。修改辦法有：補出隱含的主語：把垂懸短語或省略從句擴展爲完整的從句等。例如：

（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）

應改爲：To lose weight，you must not eat hamburgers.

（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）

應改爲：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.

（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）

應改爲：To join the club，you should fill in a form first.

（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）

應改爲：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.

（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）

應改爲：To take this course，she must get the approval from the professor.

英語寫作基礎 篇四

關鍵詞：英語閱讀驅動；高中英語；寫作教學

【中圖分類號】G633.41

高中階段，英語是必修的課程，英語教學中，聽說讀寫是最基本的技能，這些技能的掌握情況將對學生英語整體水平產生十分重要的影響。在實際的英語教學中，高中英語教師將主要的精力都放在了英語閱讀以及語法訓練上，對寫作教學不夠重視。其實英語教學與閱讀教學之間的聯繫比較密切，應加強閱讀教學與寫作的有機結合，促進英語學習水平的提升，強化學生的英語寫作能力。

一、英語閱讀對寫作的影響

在高中英語教學中，寫作是十分重要的內容，能夠促進學生應用能力與英語教學水平的提升。在長期的高中英語教學中，寫作被教師和學生認爲是教學的重難點，學生學習的興趣也不高，採用何種教學方法促進學生寫作水平的提升已經成爲高中英語教學中需要解決的重要問題。英語閱讀與寫作是教學的重要內容，也是需要掌握的重要技能。閱讀教學能夠使學生掌握豐富的語言詞彙，提升學生的英語語感，有助於促進學生寫作水平的提升。英語閱讀是英語教學中學生接受的技能，而寫作則是一種生成的技能[1]，寫作離不開閱讀訓練。

在英語教學中，經常會遇到很多相同或相近的詞彙，如果不能對學生進行及時的指導，學生通常利用死記硬背的方式進行，耗時耗力，學生學習的興趣也不高。如果在教學中，教師能夠通過英語故事或新聞的閱讀進行相同或相近的詞彙的教學，學生能夠在具體的情境中體會，有助於促進學生記憶的提升，在寫作中會更加準確的用詞。並且能夠在閱讀中體會到英語語言的美，促進英語語言運用能力以及寫作水平的提升。

在英語寫作過程中，學生的思維習慣以及表達方式存在差異，通過大量的英語閱讀，學生會逐漸形成語感，在閱讀新的英語作品時，學生會更加註重英語閱讀文章語言、思想以及情境的體會[2]，能夠使自身的思維以及表達方式得到提升。

高中英語寫作需要學生能夠嚴格按照英語寫作的格式，準確的使用英語詞彙、句子以及語法等，保證英語寫作的流暢、語言的優美。在英語寫作教學中，教師可以指導學生閱讀英語原著、雜誌等，使學生在潛移默化中感受和體會不同寫作的方式和技巧，促進英語寫作水平以及寫作能力的提升。

二、英語閱讀驅動下高中英語寫作教學策略

1、指導學生理解閱讀知識，奠定寫作基礎

英語閱讀是學生掌握英語知識的重要渠道，對於強化學生的閱讀、寫作能力有着十分重要的作用。高中英語閱讀教學中，教師應指導學生對英語閱讀知識和內容進行內化與掌握，提升寫作技能，奠定堅實的寫作基礎。在英語閱讀教學中，要注重爲學生講解文章的文化背景，激發學生已有的知識、經驗，提高學生的注意力，能夠更好地融入到閱讀教學中，對閱讀內容更加深入的理解。分析閱讀文章結構，指導學生明確閱讀文章的謀篇佈局，使學生在今後的寫作中能夠模仿這種文章結構，保證整篇寫作結構的完整、流暢。然後指導學生學習閱讀文章中比較精彩的內容，讓學生進行相應的寫作訓練。

例如在學習Festivals and celebrations時，教師可以先利用多媒體爲學生展示不同國家節日的習俗、習慣，不同國家人們對節日的不同慶祝方式，然後導入英語閱讀內容的W習。在此基礎上，教師引導學生對閱讀文章進行朗讀，讓學生了解到這種題材寫作內容的形式、結構以及格式等[3]，對文章中一些比較優美的句型可以進行摘抄，運用到自己以後的寫作中，奠定良好的寫作基礎。

2、對語言知識進行講解，強化學生寫作水平

英語作文是不同單詞、句子以及段落構成的，要促進學生英語寫作能力的提升首先需要強化學生的英語詞彙量和句型，這些是英語寫作的前提和基礎，如果學生的英語單詞、句子基礎比較差，也不可能寫出好的文章。因此，教師在進行閱讀文章講解時，應注重對單詞以及句子的講解，使學生能夠明確單詞的形、意等，然後對文章內容進行分析和研究，明確不同語境下單詞的具體含義。有些單詞的詞性比較活躍[4]，因此教師需要指導學生明確詞彙的不同用法，然後指導學生能夠正確的使用這種詞彙，使寫作的文章更具感染力。

教師可以指導對詞彙的詞形變化進行訓練，使學生能夠在寫作中正確使用。在閱讀教學中講解重點的詞彙、句型，讓學生進行造句，促進學生自主完成句子的能力得到提升。當前高中階段的學生在寫作時使用的句式比較單一，很少出現複合句式，這表明學生對重難點句型的掌握還嚴重不足，在閱讀教學時，要對學生難句改寫、英漢互譯等方面的練習進行強化，使學生的寫作水平能夠逐步得到提升。

3、閱讀多樣化的題材，使學生更好地寫作

在高中英語閱讀教學中，學生會接觸到很多類型的作文，比如感謝信、留便條、敘事作文、話題作文等，在指導學生寫作前，需要先讓學生明確不同類型作文的格式、然後閱讀一些相關類型的作文，讓學生對這種作文有更加深入的認識和了解。當前高中英語教材中閱讀內容涉及的題材比較廣泛，可以滿足學生對不同類型作文寫作的需要，使學生的語言知識更加豐富，瞭解不同寫作的文體。比如在寫書信時，教師需要讓學生先掌握書信的格式，開頭、結尾等，對於不同的寫作對象需要使用不同的稱呼詞以及結尾。

結束語：

在高中英語教學中，閱讀與寫作是十分重要的教學內容，提高學生的英語閱讀對於學生寫作水平的提升有着重要的影響，因此教師應指導學生加強英語閱讀教學，豐富學生的英語語言知識以及材料，使學生的知識面得到擴展，學生能夠在英語教學中掌握更多的英語寫作技巧，促進提升英語寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]陳永楓。英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].教育教學論壇，2013，52：225-226.

[2]劉金鳳。英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].新課程學習（中），2014，03：102-103.

[3]蔡冠軍。英語閱讀驅動下的英語寫作教學例析[J].中學生英語（高中版），2014，15：9-10.

英語寫作基礎 篇五

【關鍵詞】高中英語；寫作；基礎訓練

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、佈局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。本文從高中學生常見的語寫作錯誤來總結如何加強高中英語寫作的基礎訓練。

（1）母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣，漢語的基本詞彙和語法結構。這使他們在學習外語詞彙和語義結構時受漢語詞彙和語義知識的影響很大。在英語寫作中表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。

（2）缺乏整體性中國學生的語篇佈局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，意義很難連貫(杜金榜44)。即便一些在英語詞彙、語法等方面基本功較紮實的學生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯誤(累贅與重複、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問題

例如：Now，moreandmorepeopleareworriedabouttheirhealth，butdoyouknowhowtokeephealthy？Inmyopinion，ngagoodeatinghabitisalsoveryimportantIt’’tforgettheeatinghabitscaninfluencepeople’shealthButrememberdon’teattoomuch,itisn’’’nkwateristhebestdrinkforus.

其實仔細閱讀可以發現，該學生想要表達的一共有三點內容，即爲了保持健康，首先要多做運動，其次要養成良好的飲食習慣，最後，不要抽菸、喝酒。但是由於缺少連接詞，整段文字讀起來都很混亂，缺少邏輯性，讓人摸不到頭腦，理解起來略顯吃力。因此，要想改進高中英語寫作教學的一些有效方法還需要從基礎上下功夫。注重基礎策略。英語寫作要想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞彙量、準確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。因此，我們在訓練學生寫作能力時創設多層次練習，比如詞類轉換、習慣用法、從句的所指統一性、句型轉換、連接或擴展句子、完形填空、根據關鍵詞(句)寫句或短文。目的是讓學生掌握這些詞句的用法和涵義，擴大表達詞彙量，寫出符合英語習慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進地培養學生的寫作能力。可以採取下面方法：

（1）加強詞彙訓練：詞彙是文章的基礎，沒有一定的詞彙量就很難寫出好文章。同時，詞彙選擇是否準確、貼切，對於文章是否能收到預期的效果至關重要。因此，在詞彙教學中我認爲應加大單詞的對比教學，也應有意識地介紹英語成語讓學生掌握。重視常用詞彙、詞組和句型的基礎訓練，例如：在講解sense這一單詞，我們就補充feeling一詞，並列舉他們的差異和習慣的表達方式。學到beintrouble這一搭配，我們就補充askfortrouble,getintotrouble,maketrouble,havetroubleindoingsth.,takethetrouble.（2）加強句型訓練。句子是文章中表達思想的最基本單位，在交際中，同一意思可選用不同的句式表達。所以我們要加強句型練習、造句練習。造句練習可以和詞彙教學、句型教學以及語法教學相結合，還可用連詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習形式使學生學會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。一句多譯能開拓思路，即訓練學生的綜合運用知識的能力，又能爲表達積累豐富的詞彙和語言材料。圍繞五種基本句型反覆訓練。五種基本句型是①主語+系動詞+表語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語。筆者在教學實踐發現，在這五種基本句型當中，學生比較難掌握的是第一種和第五種，因此，加強“系動詞”和“賓語補足語”這兩個語法概念的滲透是學生掌握地道英文句式的關鍵。

（3）加強語篇銜接訓練。如何才能使一篇文章如行雲流水般通暢、自然呢？關鍵是在於正確運用英語銜接方法。這些結構詞猶如點綴在大地上的一座座橋樑，把語篇貫穿起來，使全文形成一個完善的整體(段軍霞41)。可見，一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。可以教會學生爲了避免行文漫無目標，保持段落的整體統一，以有效地表達思想，可以考慮給段落設立主題句來統帥全文內容，給文章列出提綱。除此以外，還有很多方法可以幫助學生加強英語基礎訓練。

英語寫作基礎 篇六

關鍵詞：國小英語；寫作訓練；實效性

在新課程標準下，聽說讀寫作爲英語語言學科的四項基本技能，在國小英語綜合培養過程中佔據着不可替代的地位。然而，在國小英語教學中很多教師創新教學方法，在課堂中融入口語交際訓練、課外閱讀訓練、聽力訓練等等，卻忽視了對學生的寫作方面的訓練，這需要教師積極重視。那麼，如何增強國小英語寫作訓練實效性呢？

一、強化英語寫作基礎，激發學生寫作興趣

國小生英語寫作能力的提高，需要從寫作基礎的奠定開始，教師要引導學生從日常積累出發，不斷學習基礎寫作知識，打牢寫作基礎。首先，教師要引導學生學會積累重點詞彙知識，學會對繁多的詞彙進行分門別類。例如，顏色類、季節類、運動類等等詞彙教師要引導學生學會積累和記憶，只有這樣，在寫作的時候才能更好地應用到作文中來。其次，教師可以針對學生的知識水平設置實際的寫作訓練，提高寫作的實效性，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以引導學生以“I have a dream.”爲題，引導學生將自己的理想寫入作文中，對於相關的詞彙知識，教師可以引導學生查閱和積累。

二、引導學生擴展範文，強化寫作有效性

在國小英語寫作教學過程中，教師應該豐富寫作訓練形式，而最重要的形式就是擴展範文，讓學生將自己的寫作水平逐漸提升上去。首先，教師可以讓學生對所學的英語課文進行初步擴寫，不僅加深對課文內容的理解，也提高對學生的訓練力度。例如，在學習完My family文章之後，教師可以讓學生對這篇文章進行擴寫，針對文章沒有寫到的家庭成員的職業、愛好等等進行擴寫，以提高學生的寫作能力。其次，教師可以引導學生對所學課文進行仿寫，拓展學生的寫作思維。此外，教師還可以引導學生對文章進行續寫和改寫，在此過程中注重寫作技巧的滲透，並配上積極的激勵性評價，可以有效幫助學生提高英語寫作能力。

此外，教師可以在國小英語寫作過程中實施生活化寫作策略，讓學生圍繞生活話題來寫作，提高英語的應用效果，也強化學生的英語寫作水平，還可以在英語課堂之外設置英語手抄報等活動，讓學生將自己寫的文章放在手抄報上作爲展覽，並與其他同學分享，這樣一來，可以大大提高學生的學習積極性和英語寫作能力。

參考文獻：

英語寫作基礎 篇七

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 問題 對策

筆者觀察發現，在高中英語寫作教學中，一方面教師對寫作教學缺乏針對性的教學規劃，並且作文評改方式較爲單一；另一方面部分學生的寫作基礎比較薄弱，缺乏英語寫作信心，英語寫作興趣也不高，英語寫作學習遇到瓶頸無法突破，阻礙學生英語寫作能力的提升與發展。因此，高中英語教師需要儘快採取行之有效的教學策略，解決英語寫作教學中的問題，提高英語寫作教學質量，培養學生英語寫作的綜合能力。

高中英語寫作教學中的問題

缺乏針對性的寫作教學規劃。高中英語教師在日常教學中，將大部分的時間和精力投入到詞彙教學、語法教學和閱讀教學中，而在英語寫作教學方面，一是投入的教學時間太少，二是缺乏詳細的寫作教學規劃和具體的寫作教學訓練方案。不少英語教師主要是通過試卷練習的方式來開展英語寫作訓練，忽視了對學生進行鍼對性的寫作訓練。

學生寫作基礎薄弱。英語寫作基礎直接影響到英語寫作質量和學生寫作信心。學生寫作基礎薄弱，綜合表現爲以下幾個方面：1.學生的英語詞彙基礎薄弱。學生的英語詞彙量不足，在寫作時出現詞不達意、拼寫錯誤、詞性混淆等問題；2.學生的英語語法掌握不牢固。寫作中出現時態錯誤，語法順序混亂、添加或遺漏語法中的詞彙、語法使用不符合語境等問題；3.英語寫作內容混亂，比如邏輯關係混亂、語句之間銜接不當、整體結構混亂等；4.缺少英語思維方式，寫作中出現“中式英語”等問題。

作文評改方式單一。作文評改是教師批閱檢查學生寫作情況的重要環節。通常情況下，高中英語教師會將學生作文收走，在課後評改，然後再抽時間給學生講解。但是高中英語教師一般要負責幾個班級的教學任務，作文評改工作量大。這會導致三個問題，一是教師無法對每個學生的作文進行細緻全面的分析，二是無法與學生進行及時有效的溝通交流，三是從寫作到評改再到講解，花費時間較長，效率太低。綜合來看，英語寫作的評改方式較爲單一，作文評改效果不佳。

針對高中英語寫作教學問題的解決對策

制定寫作教學規劃，加強英語寫作指導。解決這些題來提高學生寫作水平是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。高中英語教師可以根據高中不同階段的英語寫作教學任務和教學目標，結合學生的英語知識水平和學習能力，制定具體的、具有針對性的寫作教學規劃，並加強對學生的寫作指導。比如教師可以先給學生講一些寫作的基本結構如寫作中的“起、承、轉、合”結構，再如寫作中的基本原則如長短句結合原則、一二三原則（Firstly/secondly/thirdly/finally、for one thing/for another thing）、主題句原則、多實少虛原則、變換句式原則等等。同時，教師可以在閱讀教學中開展隨文仿寫，趁熱打鐵進行寫作訓練。此外，教師還可以鼓勵學生多背誦英語寫作範文，學習優秀的寫作框架和寫作方法。

夯實學生寫作基礎，增強學生寫作信心。高中英語教師要對學生寫作中存在的問題有一個全面的把握，採取方法幫助學生夯實寫作基礎，增強學生的寫作信心，爲進一步提高學生寫作水平提供堅實的基礎保障。例如，教師可以巧用單詞記憶方法幫助學生積累詞彙，如運用聯想記憶單詞法，引導學生由一個單詞儘可能多地聯想到相關的單詞，使諸多單詞聯繫在一起，以點帶面，積少成多。比如在學習“technology”一詞時，就可以讓學生充分聯想，與“technology”有關的單詞都有哪些？學生可能會聯想到“change”、“computer”、“science”、“contribute”等一系列單詞。同時，教師要加強語法練習，讓學生掌握紮實的語法基礎。比如教師可以在英語教學中，鼓勵學生用英語對話交流，讓學生把想要表達的句子和想法用英語說出來，體會英語表達方式，將語法知識融入到語境中，在“聽”與“說”中逐步培養學生的英語語感。

豐富寫作評改方式，引導學生反思學習。教師可以豐富寫作評改方式，採取方法讓學生參與到作文評改中，加強師生間的互動溝通交流，針對學生遇到的問題，及時分析引導解決，提升寫作評改效果。例如，教師可以讓同桌互評或班級學生互評，教師先對寫作題目進行分析，讓學生明白作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然後讓學生審閱評改同學的作文，並寫出自己對作文的評改意見，使學生在評改過程中學習同學的寫作特點和寫作方法，發現同學作文中的錯誤，並自我反思對比自己的作文，見賢思齊，取長補短。另外，教師可以將學生的作文投放到多媒體屏幕上，和班級學生一起評改。這種方法能夠有效促使學生參與到作文訓練學習中，引導學生在互評互改和集體評改中積極反思學習。

總結

綜上可知，高中英語教師要認真分析高中英語寫作教學中的問題，採取針對性策略及時改進解決，循序漸進地夯實學生寫作基礎，引導學生掌握英語寫作方法和寫作技巧，促進學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]辛樹奎。淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策[J].校園英語，2016，28：103-104.