材料作文寫作指導2

材料作文寫作指導2

材料作文並不是新生事物，它可以有效的防止學生猜題押寶。所以會考又出現了材料作文，或材料作文與話題作文結合型的作文。它們共同顯現出這樣的規律：一是材料作文覆蓋了記敘文、說明文、議論文、應用文這些所有可考的文體。二是材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。三是材料作文覆蓋了改寫、續寫、擴寫、修改等種種寫作形式。四是材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。??由此可見，在會考語文複習中，做好材料作文的複習指導至關重要。下面就如何搞好材料作文的寫作指導，談談筆者的拙見。??利用材料作文培養學生的語文素質，是不可能達到一步登天的效果的。作文訓練涉及面很寬，既有寫作素質、語言表述素質，又牽涉思想品格和洞察社會人生的素質。因此，材料作文的寫作指導是一項極其細緻而又複雜的系統工程。設計合理，訓練科學，則能培養學生的優良素質；反之，則只能孵化不良素質。 ??材料作文寫作指導，在保證學生作文興趣和寫作衝動的同時，應培養起思維的針對性、同一性和寫作的邏輯性、語言的嚴密性，這纔是真正的素質教育。??一、引導學生把握原材料的情感意向和原材料的“所指”意圖，在此基礎上延伸出能納入總軌道的“能指”聯想。這是材料作文寫作指導的根基。??有一則材料說：綠化工人把人行道邊的旁逸斜出的枝葉剪除，然後留下整齊美觀的兩行冬青。學生從現在提倡個性，容易把作文寫成反對扼殺個性的教育。但這個材料的作者情感意向卻不在此。不說材料作者的情感意向，即如現實生活中成排的冬青如果高低寬窄參差不齊也是毫無美感可言。針對學生的理解，教師可以讓其他學生對“扼殺個性”的觀點辨析點評，並提醒學生注意把握材料的情感意向。 ??揣摩材料的作者意圖，分析材料內在的啓示因子，這都屬於一個材料的“所指”範疇。筆者在作這類作文的指導時，先讓學生依據材料提出自己的寫作角度，逐一整理列於黑板上，然後讓學生反過來再對照材料，自析互評誰的角度符合原材料所提示或隱含的通向羅馬的大道。比如有一則材料介紹某諾貝爾獎獲得者在回答什麼階段對他的事業成功影響最大時，回答是：幼兒園。一些學生據此得出“勤奮”、“創造能力培養”等幼兒或在幼兒園不可能明確培養的寫作觀點（因爲此則原材料毫無教師讓他進行創造性活動的文字），於是筆者讓大家討論文字材料是否透露此類消息，最後統一到此類觀點純屬妄加評論。 ??學生提煉材料觀點，最容易患的毛病是似是而非、隔靴搔癢的擦邊球式結論，這時教師要指導學生提煉的觀點，其適用範疇和要點要與原材料的傾向和啓示因子的相似點越多越好。這樣的引導，學生鑽研深入，互相詰難，“真理”越辯越清，積極性和表現欲日強。 ??二、引導學生理解原材料的整體要求，在允許的範圍內進行質疑，借題發揮，反其道而用之，提出創造性見解。 ??有一則材料說王安石在某地見“明月當空叫，黃犬臥花蕊”兩句詩，認爲對方寫錯字造成錯誤，於是改成“明月當空照，黃犬臥花蔭”；其實，“明月”是當地的一種鳥，“黃犬”是一種小毛蟲。材料說：“王安石沒有調查，結果弄錯了作者的原意”。原材料本身的情感意向是批評王安石的，但如果作文要求中寫道：“是王安石改詩錯誤，還是原詩有缺點？請你談談看法。”這時完全可以一反原材料的意向，批評原詩用詞的冷僻和表現的晦澀。 ??許多作文題，往往留有尾巴，暗示或明指習作可以作開放性議論，可以表述不同的觀點，這時學生就能突破材料相應的框框去翻新意寫作。??三、材料作文的立意是否成功，重要的不是習作者自取的題目，而是習作的引論是否辨析得體，說話有分寸，接榫密縫，水到渠成地引出觀點。??無論是哪一類材料作文，都須有一二段畫龍點睛的引論部分，如果起承自圓其說，翻新寫作能給人耳目一新之感；如果引論模糊，缺少邏輯推理，即使立出了緊扣原材料情感意向的觀點，也會使人感到牽強，把一篇文章寫得離題。 ??完成材料作文的寫作，學生常患兩種毛病，或照抄原材料列於文首，或對原材料隨便提及幾句，有的甚至一句也不提。如果有此三病（只

要三者有一），那麼習作的任何立意都只是空中樓閣。 ??材料作文意在讓學生在原材料中提煉觀點，如果不作引論，不敘原材料，不分析原材料，習作觀點橫空出世，就會使人摸不着頭腦。因此筆者重點抓了每篇習作的開頭，即要求學生在簡潔的引論部分敘、析、評三結合。敘述原材料要簡潔，側重於爲習作者提煉觀點服務。分析材料是關鍵，須鞭辟入裏，要爲提煉觀點作鋪墊。提煉觀點是全文的靈魂，要在分析基礎上水到渠成，且語言簡要明確。 ??筆者曾給了學生一段六百字的記者採訪農業科學家袁隆平的文字，中心意思是因爲袁隆平科研成就巨大，因此他的名字有千萬元價值，但他不要名不要利，只知傾情於農科研究。一些習作開頭就是兩句話“農業科學家袁隆平一心搞科研，取得了世界性成果，因此一個人要取得成績需要有理想。”應該說習作從立志高度談感想，是扣住原材料提供的啓示因子的，但是開頭缺少分析，沒有從袁隆平立志角度的敘例和分析中得出觀點，文章就成了無本之樹，議論就有強詞奪理之感。 ??針對這種現象，作者常表揚一些引論中能有根有據立論的文章，也把引論不當的文字拿出來讓學生互評互析，找出錯誤以求提高。應該說從失敗中學習往往更有針對性。 ??文章引論過關了，材料作文的立意也變得不再舉步維艱了。如上文王安石改詩的原材料原本傾向是批評王安石，但如果習作者在引論中忠實地例述原材料，隨後提出自己另有看法，筆峯一轉分析起材料中的人和事，反過來批評作詩者，寫成一篇有不同見解的翻新文章，天衣無縫，說得批閱者點頭稱是，這樣的作文誰不叫好？ ??據此筆者認爲學生在材料作文中提煉觀點一是要遵循材料給出的啓示因子，二要在引論部分自圓其說地分析出道理，其順寫、其逆寫都可收到異曲同工之妙。?? ??四、[模擬試題]?? 1、 閱讀下面一則材料，自選角度寫一篇600字左右的讀後感。??鄭板橋老來得子，非常喜歡。他臨終前，把兒子叫到牀前，說要吃兒子親手做的饅頭。兒子不敢違命，勉強答應，但他不會做。鄭板橋命他去請教廚師。兒子請教後，費了九牛二虎之力才把饅頭做成。滿心高興端來，鄭已斷氣，兒子跪哭牀邊，發現茶几上有張字條，上面寫着：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己幹，靠天、靠人、靠祖宗不算好漢！”??注意：要緊扣材料說出體會，聯繫實際談出感想。??[思路提示]寫讀後感，一要重視讀，要讀出材料的內涵。要明白文章的主旨是什麼，有什麼意義。二要從材料出發寫出自己的感受。此題材料的內容是清楚的，文末鄭板橋的字條可視爲材料的中心，寫作時應圍繞“自己的事情自己幹”來談感受。同時要注意聯繫自己的實際談具體、談生動。筆墨要集中，千萬不要想到哪兒就寫到哪兒，弄得全文沒有中心，雜亂無序，一篇讀後感六七百字，談透一兩點感受即可。??2、閱讀下面材料，按要求作文。??圖中這位“大眼睛”姑娘名叫蘇明娟。1991年，攝影記者解海龍深入大別山區採訪，在衆多的貧困學生中爲“大眼睛”蘇明娟拍下了張著名的照片《我要讀書》。從此，這個8歲的小女孩明亮的“大眼睛”和渴望求學的目光和希望工程聯在了一起，成爲中國希望工程的象徵。在此後的11年間，蘇明娟依靠着希望工程的捐助完成了國小、國中、高中學業，於2002年跨進了安徽大學。成爲大學生的蘇明娟決心通過自己的努力去完成學業。於是致信中國青少年基金會，誠懇地要求退出中國青少年基金會對她的捐助計劃，希望將這金錢用在更多需要幫助的貧困學生身上。??提示：幫助別人是一種美德，適時拒絕幫助是督促自己上進的有效方法。接受幫助和適時拒絕幫助，哪一種更利於我們的生存和發展呢？??A、認真觀察圖片，結合材料內容，發揮想象，以《我要讀書》爲題，用第一人稱的方式，描述蘇明娟當年渴望得到幫助、繼續讀書的心理。150字左右。??B、根據材料內容自選角度，自擬題目寫一篇文章。不少於600字。??[思路提示]題A較爲簡單，就是寫一個心理描寫的片段，注意兩點，一是要用第一人稱，二是要寫細緻，要寫出“我”要讀書的強烈願望。題B的思路在材料的提示中已有，材料最後一句是重點，寫作時，可任意選擇其中一種觀點，關鍵是要把握好問題的關鍵，無論怎樣選擇都要突出“哪一種更有利於我們的生存和發展”這一問題。此外，材料只是個例子，不要只抓住材料不放，應該由此談開去，要放得開，收得攏。力求談深刻，談出道理來。??3、閱讀下面材料，按要求寫作。??

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請爲王吹竽，宣王說（同悅）之，廩食以數百人。宣王死，緡王立，好一一聽之，處士逃。??上面這則寓言便是“濫竽充數”。後來比喻沒有真才實幹，而混在行家裏面充數。其實這則寓言給我們的啓示並非只是如此。想想看，東郭先生爲什麼要充數呢？有那麼多人爲什麼他能充數而不被發現呢？……??A、自選角度，自擬題目寫一篇議論文。不少於600字。??B、將上面寓言擴寫成一篇600字的記敘文。??C、發揮想象，續寫“濫竽充數”，題目自擬，不少於600字。要寫出新意。??以上三題請任選其一。??[思路提示]題1的寫作不要拘泥於傳統看法，材料提示中已指出，從不同的角度看會有不同的啓示，寓言中宣王、緡王、南郭處士、其它吹竽者構成了六種人物關係。即宣王、緡王分別與南郭處士、其他吹竽者；南郭處士與其他吹竽者；宣王與緡王。任何一個方面的人物，都可以作爲議論對象或切入點，用現實生活中的類似情況作參照，可以得出各種不同的結論，得出種種有益的啓示。題2是擴寫，擴寫時要注意用各處描寫方法塑造南郭處士、宣王、緡王等幾個主要人物。同時要注意適當藉助想像設計一兩個小情節，使故事更曲折些。文中還應有揭示主題性的議論性的句子，以突出主題。題3是續寫，從本題說，其實就是故事新編。因而構思上要下功夫，要打破原有故事，大膽聯繫現實，創新寫作。但要注意，無論怎樣寫都不能胡編。??4、閱讀下面材料，按要求作文??2003年春節晚會上，小品《足療》、歌曲《讓愛住我家》引起了廣大觀衆的關注。對此，兩個作品的創作者談了自己感受。??黃宏：在我的人生道路上，作爲我本人來講，還真就是兩個女性給我洗過腳。小的時候，我媽給我洗腳，現在是我老婆給我洗腳。小品的結尾我還加了一句臺詞：“將來呢，咱孩子可能還給你洗腳。”實際上，這個簡單的臺詞裏面，貫穿着中國人的家風，乃至民族的民風。我們現在回想起來，我們這代人，有多少人給父母盡過這個孝。可能洗腳這個舉動並不大，但是它對人的一生都有影響。??麥瑋婷：《讓愛住我家》是我寫的詞，我先生譜的曲。多年來，我們夫妻一直很想出一首體現家庭溫馨和樂方面的作品。我們願意把這個作品傳遞給大家，讓大家能夠感受到愛和家庭中的相互體諒，希望這首歌能成爲大家愛的動力。??要求：讀了上面兩則材料，請就自己感受最深的一點自選角度，自擬題目，自選文體，寫一篇不少於600字的文章。??[思路提示]這個題目的材料主旨是顯而易見的。材料一談的“孝”，材料二談的是“愛”，都是我們生活中體會較深的內容，也是會考常考的內容，材料寫作的要求已近似於話題作文，所以寫作難度不大，主要把握一點：寫出真情實感，切忌胡編亂造。??5 閱讀下面材料，寫一篇文章文體不限，題目自擬??那是在一個紅十字會舉辦的藝術家作品展覽會上，我作爲特邀貴賓參加了展覽會。其間，有兩個可愛的小女孩來到我的面前，虔誠地向我索要簽名。“我沒帶自來水筆，用鉛筆可以嗎？”我其實知道她們不會拒絕的，我只是想表現一下一個著名作家謙和和對待普通讀者的大家風範。“當然可以。”小女孩果然爽快的答應了，我看得出她們很興奮，當然，她們的興奮也使我倍感欣慰。一個女孩將她非常精緻的筆記本遞給我，我取出鉛筆，瀟灑地寫了幾句鼓勵的話，並簽上了我的名字。女孩看過我的名字後，眉頭皺了起來，她仔細的地看了看我，問道：“您不是羅伯特?查波斯啊？”“不是，”我非常自負地告訴她，“我是布思?塔金順，《愛麗絲?亞當絲》的作者，兩次普利策獎獲得者。”女孩將頭轉向另外女孩，聳聳肩說道：“瑪麗，把你的橡皮借給我用用。”??【思路導引】這一則材料嘎然而止，可能引發你如下的思考：人不要過高的估計自己，貴在有自知之明；永遠有人比你更重要，人貴在有謙遜的品質；虛榮自負固然可怕，但更可怕的是意識不到虛榮自負的惡果……這些思考都抓住了材料的實質和主旨。你可能還有以下思考：當面擦去簽名說明不尊重別人就是不尊重自己，當面借橡皮說明孩子最真誠，最敢說出真相；簽名索要錯了，說明做事要認真觀察，不可莽撞；擦去簽名說明女孩虛榮心強，趨炎附勢……這些思考就從一定程度上偏離了材料。抓住材料要旨，纔是寫作的關鍵。??6、閱讀下面材料，寫一篇文章，文體不限，題目自擬。??有一座小島上，住着一位老漁翁和他的妻子。有一年秋天，一羣天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來的，

準備去南方過冬的。老婦見到這羣天鵝，非常高興，於是拿出餵雞的飼料和打來的魚蝦招待它們。冬天來了，這羣鵝竟沒有繼續南飛。湖面封凍，老夫婦就敞開它們茅屋的門讓它們在屋裏取暖，並且給它們吃的，這種關懷一直延續到春天來臨，湖面解凍。年復一年，每年冬天，這對老夫婦都這樣奉獻着他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也消失了。不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍時，餓死了。??【思路導引】這個世界人人都讚美無私的愛，但是在給予別人愛時，我們卻需要時時注意把握好它的程度。面對別人困難和不幸，我們不必急於奉獻自己的愛心，而應更多地激勵他們勇敢接受困難的挑戰，幫助他們樹立信心，把困難作爲成長的機會，明白這一點，行文也就有了深刻的立意。行文時可按引述材料—提出問題—進行議論—歸結題意這幾步進行。引述要精練，要有針對性和傾向性，爲下文議論服務。觀點要正確、鮮明，要根據所給的材料而引發。議論時既要緊扣所給的材料，又不能侷限於材料。可把題意歸結爲一個精練的句子，重申觀點，首尾呼應，從而起到畫龍點睛的作用。