調研報告的基本格式及寫法

調研報告的基本格式及寫法（2011-5-12 16:10:00）

1.調研報告的標題

調研報告要用能揭示內容中心的標題,具體寫法有以下幾種:

(1)調研報告標題——公文式標題。這類調研報告標題多數由事由和文種構成,平實沉穩,如《關於知識分子經濟生活狀況的調研報告》;也有一些由調研對象和“調查”二字組成,如《知識分子情況的調查》。

(2)調研報告標題——一般文章式標題。這類調研報告標題直接揭示調研報告的中心,十分簡潔,如《本市老年人各有所好》。

(3)調研報告標題——提問式標題,如《“人情債”何時了》。這是典型調研報告常用的標題寫法,特點是具有吸引力。

(4) 調研報告標題——正副題結合式標題,這是用得比較普遍的一種調研報告標題。特別是典型經驗的調研報告和新事物的調研報告的寫法。正題揭示調研報告的思想意義,副題表明調研報告的事項和範圍,如《深化廠務公開機制 創新思想政治工作方法———關於武漢分局江岸車輛段深化廠務公開制度的調查》。

2.調研報告的正文。

調研報告的正文包括前言、主體和結尾三部分。

(1)調研報告——前言

調研報告的前言簡要地敘述爲什麼對這個問題(工作、事件、人物)進行調查;調查的時間、地點、對象、範圍、經過及採用的方法;調查對象的基本情況、歷史背景以及調查後的結論等。這些方面的側重點由寫作者根據調研目的來確定,不必面面俱到。

調研報告開頭的方法很多,有的引起讀者注意,有的採用設問手法,有的開門見山,有的承上啓下,有的畫龍點睛,沒有固定形式。但一般要求緊扣主旨,爲主體部分做展開準備。文字要簡練,概括性要強。

(2)調研報告——主體

這是調研報告的主幹和核心,是引語的引申,是結論的依據。這部分主要寫明事實的真相、收穫、經驗和教訓,即介紹調查的主要內容是什麼,爲什麼會是這樣的。主體部分要包括大量的材料———人物、事件、問題、具體做法、困難障礙等,內容較多。所以要精心安排調研報告的層次,安排好結構,有步驟、有次序地表現主題。

調研報告中關於事實的敘述和議論主要都寫在這部分裏,是充分表現主題的重要部分。一般來說,調研報告主體的結構大約有三種形式:

橫式結構。即把調查的內容,加以綜合分析,緊緊圍繞主旨,按照不同的類別分別歸納成幾個問題來寫,每個問題可加上小標題。而且每個問題裏往往還有着若干個小問題。典型經驗性質調研報告的格式,一般多采用這樣的結構。這種調研報告形式觀點鮮明,中心突出,使人一目瞭然；

縱式結構。有兩種形式,一是按調查事件的起因,發展和先後次序進行敘述和議論。一般情況調研報告和揭露問題的調研報告的寫法多使用這種結構方式,有助於讀者對事物發展有深入的全面的瞭解。一是按成績、原因、結論層層遞進的方式安排結構。一般綜合性質的調研報告多采用這種形式；

綜合式結構。這種調研報告形式兼有縱式和橫式兩種特點,互相穿插配合,組織安排材料。採用這種調研報告寫法,一般是在敘述和議論發展過程時用縱式結構,而寫收穫、認識和經驗教訓時採用橫式結構。

調研報告的主體部分不論採取什麼結構方式,都應該做到先後有序,主次分明,詳略得當,聯繫緊密,層層深入,爲更好地表達主題服務。

(3)調研報告——結尾

結尾是調研報告分析問題、得出結論、解決問題的必然結果。不同的調研報告,結尾寫法各不相同,一般來說,調研報告的結尾有以下五種:對調研報告歸納說明,總結主要觀點,深化主題,以提高人們的認識;對事物發展做出展望,提出努力的方向,啓發人們進一步去探索;提出建議,供領導參考;寫出尚存在的問題或不足, 說明有待今後研究解決;補充交代正文沒有涉及而又值得重視的情況或問題。

總之,調研報告結尾要簡潔有力,有話則長,無話則短,沒有必要也可以不寫。

寫調研報告時,要注意克服四種問題:一是觀點與材料脫節;二是材料不充分,不能說明觀點;三是堆砌材料,沒有從材料中概括出觀點,缺乏分析與研究;四是表述不當。寫作調研報告,應儘量避免枯燥無味的語言,力爭寫得通俗、樸實、生動。

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? 調研報告的基本格式及寫法 調研報告的四大特點

爲探索幹部教育培訓的有效途徑，提高幹部教育培訓效益，結合我縣幹部教育培訓工作的實際，通過調研瞭解到近年來全縣幹部教育培訓工作取得了一定的成績，能夠以能力建設爲主線，貼近地方黨委政府中心工作、貼近第一要務、貼近學員的需求，並把幹部教育培訓工作作爲一項立足當前、事關長遠的基礎工程來抓，逐步形成了社會化、規範化和系統化的教育培訓模式。通過教育培訓，幹部隊伍的素質和能力有了顯著提高，爲落實我縣提出的"走一主三化之路,建生態水電大縣"戰略目標的實施提供了有力的組織保證和人才支持。但在調研中也感到，幹部教育培訓工作在運行中還存在一些亟待解決的問題，與新形勢、新任務和新要求相比，還存在着一些不相適應的地方，還存在一些突出問題。

一是幹部工學矛盾日益突出。縣鄉機構改革後，各單位領導和人員職數較少，再加上山區穩定發展任務十分繁重，幹部參加培訓的工學矛盾更加突出。

二是師資十分匱乏。目前培訓幹部主要依靠縣委黨校，而黨校師資力量單薄，舉辦諸如干部迫切需要的"城鎮化、農業產業化、新型工業化、基礎設施和旅遊帶動"知識等專題培訓難以勝任。尤其是專業技術人員的培訓因本地缺師資，授課質量不高，專業技術人員普遍缺乏參與的熱情。企業經營管理人員的培訓因師資匱乏難以舉辦。

三是培訓經費難以保障。一方面幹部教育培訓工作出現多頭，培訓資源沒有有效整合，造成資金浪費。專業技術人員的行業主管部門與人事部門之間存在着多頭培訓，又各有上級部門的文件依據，有的幹部一年中參加同一類別的重複培訓，浪費了（轉載自第一範文網http://，請保留此標記。）有限的經費。不少行業部門都成立了培訓中心，根本沒有師資力量，實際上就是機關招待，以獲取部門利益，浪費了培訓資源。

四是幹部培訓的目的與個人參訓動機接軌不夠。大多數幹部簡單地把培訓與使用相結合理解爲培訓與提拔相結合，而沒有全面認識和理解教育培訓與幹部成長、促進工作的關係，沒有認識到提拔是使用，把學到的理論知識運用到實際工作中去也是使用。一些幹部特別是中青年幹部，經過培訓後而沒有得到提拔，就片面地認爲沒有落實培訓與使用相結合的原則。由於學習目的不明確，學習態度不端正，進而導致學習不積極、不主動、不紮實，既沒有動力，也沒有壓力。

五是培訓基地建設與發展要求不相適應。由於幹部教育培訓經費的投入機制比較單一，培訓基礎設施及教學設備已遠遠不能滿足現代化教學的需要。加上幹部教育培訓基地基本上都是“官辦”的，辦學質量的優劣、培訓質量的高低與其自身的生存狀態無關，缺乏應有的“市場意識”和“服務觀念”。此外，現在幹部的文化層次也越來越高，他們對授課老師的要求也“水漲船高”。

六是教育培訓與能力提高存在較大差距。目前，普遍存在培訓內容相對滯後，缺乏實效性，幹部教育培訓基本上還是“計劃式作業”和傳統的“填鴨式”單向灌輸授課模式。想讓幹部什麼時候培訓就什麼時候培訓，想培訓什麼就培訓什麼，受訓幹部基本上沒有主動權和發言權，更談不上教學互動了。“上下一般粗，左右一般齊”、“一個方子吃藥”，培訓形式和方法長期單一，缺乏新的教學手段。

針對以上的矛盾提出如下對策建議

(一)更新觀念，幹部教育培訓理念實現"兩個轉變"

幹部是帶着比較豐富的實踐經驗和具備一定的自我知識體系進入培訓課堂的，有較強的自學能力，是一種經驗學習模式。他們接受培訓時目的非常明確，就是要通過學習和培訓解決他們在工作中和生活中遇到的迫切需要解決的問題。因此，要解決目前培訓中"學用脫節"的問題，培訓教師在培訓理念上必須實現"兩個轉變"。一是從"告知真理"向"發現真理"轉變。要注重從學員的工作生活實際事例去歸納總結提煉出規律性東西，開發學員經驗智慧，加強學員之間的交流以及教師對經驗的提升，從而在培訓中對幹部進行思維方式的啓迪，增強"發現真理"的自覺性。二是在培訓方式上要實現從單向傳授爲主向雙向互動交流爲主轉變。幹部培訓不是單純的理論灌輸，其知識主要是被發現的而不是傳授的，能力不是教出來的而是做出來的。因此，授課方式要從傳統的以教師講授爲主轉向教師學員雙向互動交流爲主，從課堂講授轉向學員自主性學習，從以教師爲中心轉向以學員爲中心，充分調動學員的積極性、主動性和創造性，實現教師與學員、學員與學員之間的信息互補，經驗共享，相互啓發，相互促進，共同提高。在組班方式上要針對工作實際，把不同層次的幹部分層次分類別地組織在一起，形成一個板塊進行集中培訓，如各單位股級幹部及一般幹部各組成一個板塊學習。同時要運用"交流"、"案例教學"等教學方法，做到"研討、課堂、考察、實踐、調查報告"五個培訓環節，讓學員在輕鬆愉快的培訓環境中總結經驗，發現知識，開發潛能，提高素質。

(二)整合資源，建立開放性幹部教育培訓體系

幹部（轉載自第一範文網http://，請保留此標記。）教育培訓是一項十分複雜的綜合性工作，必須按照"實事求是、與時俱進、艱苦奮鬥、執政爲民"的根本要求，圍繞降低培訓成本和增強培訓效果兩個目的，採取"請進來與送出去"的培訓辦法，充分利用各種培訓資源，實現培訓資源的優化配置，整合縣內外各種有效資源，以克服縣內資金、師資、設施等相對不足，建立開放性幹部教育培訓體系。一是要加強黨校及行政幹部學校建設，發揮好乾部教育培訓的主陣地作用。上級黨委要整合培訓資源，建議嚴格培訓資格認證，撤消行業部門的培訓中心，加大投入，把縣委黨校、行政幹部學校建設成爲幹部培訓的重要基地，從源頭上避免多頭培訓，節約經費。同時，縣委黨校、行政幹部學校可以聘請校外、縣外或者市外的專家學者來講課，引進師資，以及建設遠程教育網，運用現代教育培訓手段，把黨校、行政學校建設成爲教學、科研和諮詢三位一體的幹部教育培訓主陣地。二是要利用高等院校加強幹部的專業技能培訓。高等院校具有師資優勢和教育培訓的陣地優勢，因此，上級黨組織要加大高等院校與區縣聯姻的力度，把一些農科院所作爲區縣幹部培訓專業知識的基地，開設一些專業性強的培訓班，以改善幹部的專業知識結構。三是藉助來縣專家培訓幹部。要以縣內外重大項目爲載體，聘請縣外專家學者爲顧問，讓他們在項目建設中邊幹邊培訓一批年輕幹部。聘請他們舉辦節假日專題培訓班，培訓一批業務骨幹，從而使實施項目成爲培訓幹部的又一個重要渠道。四是在合作交流中培訓幹部。要緊緊抓住與沿海發達地區在經濟、教育等社會事業合作與交流的機會，組織事業單位管理者和企業家通過掛職、互派等方式培訓專業技術人才和企業經營管理人才.

(三)要正確理解“訓”與“用”的辨證關係,注重培訓結果的使用

“訓用結合”是教育工作面臨的普遍難題，隨着《幹部教育培訓工作條例(試行)》的頒佈實施，怎樣將幹部的培訓與使用有機結合起來，讓訓與用發揮出最大的疊加效應，實現共振共贏，是擺在我們面前的重大課題。

訓與用在相互聯繫、運動發展中始終存在主次定位。如以“訓”爲主導，即是以“訓”定“用”;如以“用”爲主導，即是以“用”定“訓”。

以“訓”定“用”，就是要以幹部教育培訓的效果來影響甚至決定幹部的選拔任用，這是訓用結合的“結合點”。

要明確“訓”的基礎性作用。“訓”是“用”的前提和基礎。不抓幹部教育培訓就不可能全面提高幹部的素質能力，就會直接影響到幹部的使用效果;幹部在各級崗位不能正常發揮作用，我們的事業就沒有領導者、執行者，也就不可能成功。因此，幹部教育培訓必須成爲幹部形成正確價值觀、權力觀、地位觀的殿堂，成爲幹部增強解決實際問題能力的加油站，成爲幹部成長的階梯。

要動態掌握幹部教育培訓情況。爲了動態掌握教與學的全過程，客觀、真實反映幹部教育培訓情況，進而爲幹部的選拔任用提供依據，需建立完善三項制度：學員的“述學”制度。教育培訓結束後，學員須就所知、所獲寫出學習報告並交培訓管理者，以使培訓管理者及時掌握幹部的學習、收穫情況和教學情況;教學機構的“評學”制度。培訓結束後，教學機構須組織考試，並對每一位學員的在校表現作出評價，同時將考試成績和表現評價交予培訓管理者;培訓管理者的“管學”制度。培訓管理者要對參訓人員進行動態跟蹤考察，瞭解參訓幹部的現實表現。

要在幹部選拔任用中體現教育培訓作用。時代要求幹部教育培訓成爲整個（轉載自第一範文網http://，請保留此標記。）幹部工作的重要一環，因此幹部教育培訓還須做好以下工作：一方面，拓展幹部教育培訓檔案的功能。將幹部教育培訓信息詳細錄入幹部人事檔案當中，包括幹部需要培訓的內容和時間、已培訓的內容和時間、未培訓的內容和時間，以及每一次培訓中幹部的學習報告、考試成績和現實表現等;同時將此信息與相關幹部處室共享，爲幹部的選拔任用提供依據，進一步延伸幹部考察的途徑和空間。另一方面，建立擇優而用的考覈激勵機制。將幹部學習和運用學習成果指導實踐的情況，作爲選拔、考覈、任用幹部的“第一道工序”，使學習真正成爲各級幹部提升素質能力的內在需求和不懈動力。實踐中，針對現職領導幹部，要加強管理與引導，將其學習表現、學習收穫作爲幹部調整、使用或表彰、批評的重要依據;針對後備幹部，要做到不培訓不提拔，不培訓不使用，培訓效果不佳也不使用。

以“用”定“訓”，就是要以能否真正提高幹部素質能力爲目標來設計幹部教育培訓，這是擴大訓用結合的“結合度”的問題。

要突出“用”的導向作用。“用”是“訓”的目的和歸宿。幹部教育培訓只有遵循“切合實際，因勢利導，按需施教”的原則，以能否真正提高幹部的素質能力爲出發點和歸宿，纔有出路。因此，在教學中，必須以工作需求爲先導，以優秀師資爲平臺，以解決實際問題爲目標。

要強調圍繞中心服務大局的職能。中心和大局，是一切工作的總導向。當前，就是要按照《幹部教育培訓工作條例(試行)》的要求，以培養造就一支能擔當新時期發展重任的高素質幹部隊伍爲目標，緊密結合構建和諧社會，加快推進城鄉統籌、“四位一體”科學發展的實際，以分析、解決社會改革、發展中的重大現實問題爲重點，結合崗位職責和幹部隊

伍實際，科學設定教育培訓內容。

(四)突出“三個結合”，加強“三項制度”建設。

加強培訓結果的使用，實行訓用結合，這是我國幹部教育的優良傳統和培訓工作行之有效的經驗，也是充分發揮培訓的作用，同時保證培訓得以落實的關鍵措施。在幹部教育培訓中，要重點突出“三個結合”：一是按需施教，突出培訓主體與發展需要的結合。舉辦各類培訓班都要與黨委、政府的重要工作、中心工作合拍，做到既緊密結合工作需要，又超前於當前工作。二是因材施教，突出針對性和實用性的結合。根據幹部崗位需求、知識結構和從事專業等情況，認真搞好培訓內容設計，有針對性地分類、分層次開展培訓，使幹部切實能夠“缺什麼、補什麼”，從根本上改變“一個方子吃藥”的舊模式。三是靈活多樣，突出靈活性和實效性的結合。根據不同的培訓對象、培訓內容，採取多種培訓形式，努力提高培訓效果。對政治理論培訓，採取集中輔導與專題講座相結合的方式，以考促學;對業務知識的培訓，堅持分級分類培訓的原則，以單位自行組織爲宜。對領導幹部要採取短期集中培訓的方式，實行集中輔導，組織外出參觀學習等形式，積極拓寬視野;對中青年幹部，實行課堂教學、討論交流等方式，在艱苦的環境中放手培養鍛鍊幹部，真正做到理論與實踐的統一。

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要加強“三項制度”建設，健全訓用結合的保障機制。爲真正做到教育培訓與使用有機結合，必須建立和完善“三項制度”：一是自主擇訓制度。在堅持正常的點名調訓基礎上，逐步建立一套“政府調控、行業指導、單位自主、個人自願”的培訓新模式，在一定範圍內穩妥地推行幹部自主擇訓，使計劃調訓和自主擇訓有機地結合起來，做到幹部個人報名與公開競爭相結合、自我需求與工作實際需要相結合，由“要我學”向“我要學”轉變。二是跟蹤培養考察制度。爲解決幹部培訓結束一走了事的問題，組織人事部門對所有主體班次學員要進行跟蹤考察，幹部在年終考覈述職時也要進行“

述學”，以便隨時瞭解參訓幹部學以致用的情況，爲正確使用幹部打下良好基礎。三是任職資格和考試製度。建立黨政幹部政治理論水平任職資格考試製度，對擬任副鄉局級以上黨政領導職務的幹部，要逐步推行資格考試。政治理論水平任職資格考試，可結合公開選拔領導幹部和競爭上崗的考試一併進行。同時，要加強幹部學歷、培訓檔案的綜合管理，加大學歷打假力度，爲幹部在學習教育培訓方面營造公平競爭的環境，激發幹部學習的內在熱情，並把幹部培訓學習情況以及學習成績作爲提拔使用幹部的重要依據之一，做到學用結合，擇優而用。