囚綠記優秀教案（彙總26篇）

本站小編爲你精心整理了26篇《囚綠記優秀教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《囚綠記優秀教案》相關的範文。

篇一：《囚綠記》教案

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅爲了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)

盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。作爲一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，託物言志。(大屏幕)

小結：文章以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義——它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言

本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水!”

運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反覆：“我開始瞭解……我開始瞭解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。

各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更爲真切感人。

作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始瞭解……，我開始瞭解……”

剩下時間請同學們大聲朗讀你認爲寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

篇二：《囚綠記》教案

學習目標：

1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反覆、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反覆誦讀法學習本文主題，圈點批註法品味語言。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，學習綠色所象徵的高貴品質。

教學過程：

一、導語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多麼使人迷醉，讓人嚮往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鍾，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單瞭解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年開始散文創作，前後共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裏，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)鬱蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海裏馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名爲《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他爲什麼囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什麼想法?(找同學們回答)

這節課，我們就用反覆誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麼內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學們帶着感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什麼特點使作者對它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色、愛、幸福

渴望光明自由

倔強固執、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什麼樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮溼的房間。

第二部分，從作者“懷念着綠色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經愛的着魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自佔有，於是因愛而囚綠。

第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

第五部分，一年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。

教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛。文章最後，一年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——爲什麼題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別緻，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑑。

【精選《囚綠記》教案四篇】

篇三：《囚綠記》教案

教學目標：

1、理清文章脈絡，學習本文精巧的構思藝術。

2、學習本文託物言志的寫作手法。

3、品味本文純樸清理的語言。

教學重點以及難點：

理解“託物言志”的寫作方法。

教學方法：

學習這篇課文，可以採用半扶半放的方法，讓學生讀書動筆。

教學過程：

一、導入新課。

本課的課題爲《囚綠記》，根據事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結），文題是文章的眼睛。

二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡。

（ ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）

（教師舉例：比如我從第8小節的“我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）

三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。

過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）

1.“愛”在文中表現的最爲明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自於對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當的筆墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發愛綠的句子，關鍵詞語用“·”圈出，並選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。

（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。”

我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現了作者對生命中一切美好事物的追求和嚮往。

（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。

（3）教師點撥：我認爲作者不愛綠，文章第10小節：“植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。”中的“不快”表現了作者並不愛綠，對嗎？

（“不快”是因爲作者愛綠而剝奪了常春藤嚮往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）

2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，並歸納一下“綠”有何品質？

（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”……）

3.作者寫這篇文章僅僅是爲了表達對這綠色常春藤的熱愛與讚美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下注釋中去了解一下作者，並從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。

學生介紹，教師補充，然後填空。

作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，讚美了 ，採用了 的寫作方法。

（讚美了忠貞不屈的民族氣節，採用了託物言志的寫作方法。）

4.再次強調“託物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮讚》爲例。

5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑑學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養成讀書動筆的好習慣。

篇四：《囚綠記》教案

第一課時教學過程：

一、 導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）

二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他後來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 ? 囚綠 ? 釋綠 ? 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

1、 作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

【學習目標】

1．積累字詞，瞭解文章結構，把握主旨。

2．反覆讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名聖泉，浙江天台人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。後來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的鬥爭精神的頌讚，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂鬱動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫於1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因爲常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的嚮往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②裏。我佔據着高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮溼的地面，紙糊的牆壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙捲簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、牆壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓裏還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終於選定了這朝⑥東房間，我懷着喜悅而滿足的心情佔有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，並且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

這房間靠南的牆壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌着一塊六角形的玻璃，並且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長着常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓裏的夥計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓裏夥計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓夥計感到非常驚奇。〕

段解：作者因爲窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚 盼等着雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因爲在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。段解：“我”懷着喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮溼的房間是因爲有一綹（liǔ）青藤爲伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象徵生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分爲下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望着窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的`聲音，婆娑 的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。

段解：爲了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋裏，地面是新鋪的泥土，未除淨的草根在我的牀下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。後來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心裏還引爲可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”後，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。可是我囚繫住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨後，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸爲這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

篇五：《囚綠記》教案

教學目標：

一、教學目標

知識與技能：聯繫當時的社會背景，瞭解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。

1、針對本文借物抒情的寫作特點，瞭解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、瞭解文中綠的象徵意義，喚起學生對綠的意義的品評。

3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

態度情感價值觀：聯繫時代背景，瞭解作者對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀爲主，間以提問、質疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發。

教學難點：對囚綠深層含義，即象徵意義的理解和品味。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有優美的性格和黃金的心，同他談話，彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1、本文題爲囚綠記，意思是記述囚綠的經過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2、全班交流：文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯繫呢？

每一個意念與行動都體現着作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人――一株常春藤致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3、剛纔你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者爲什麼對綠――一株常春藤這麼愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯繫當時的社會背景――烽煙四逼。）

學生自讀、思考、圈劃、批註。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠、向陽、固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者爲什麼那麼愛綠，那就是：

因爲綠蓬勃向上，充滿生機；因爲綠永遠向着陽光，固執，堅持已見；因爲綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠――一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。

5、什麼是象徵？聯繫當時的社會背景，說說綠的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象徵：生命、希望、嚮往光明、自由、堅貞不屈的抗敵精神

6、小結：作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰裏白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義――（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆――黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑑。

7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，託物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8、佈置作業：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑑賞學習的'地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，託物寄意的象徵手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

B續寫一段話，鍛鍊寫作能力：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態。

《囚綠記》拓展閱讀資料

一、作者與背景

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉於日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出於責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態度強硬，認爲有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服於敵人的屠刀，終於獻出了自己年輕的生命。

《囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。

二、參考資料

劉一新《熱愛生命追求光明――陸蠡《囚綠記》賞析》、《名作欣賞》1987年第5期

篇六：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他後來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

1、作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、對作者“囚綠”這個行爲你是如何理解的？

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的`尖端總是朝着窗外的方向，你有什麼啓示？

要學生結合自己生活中因爲渴望得到某物而想佔有它，結果卻不能如願的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理,在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人爲不可干擾；

如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什麼？

教師穿插介紹陸蠡有關事蹟：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這裏，作者從“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節）

引導學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、佈置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

篇七：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學目標

知識與能力

1．瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2．體會作者表達的深刻的思想內涵。

3．瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3．設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

情感、態度與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破 重點

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3．體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。

難點

1．理解“綠”的在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2．結合作者讚美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

教學突破

1．發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2．通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學準備

教師準備

1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

2．蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

學生準備

1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學步驟 (第1課時)

教學流程設計

教師活動 1．以人們對綠的認識導入新課。

2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3．組織學生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關問題，引導學生回答。

學生活動

1．進入新課學習。 2．學習有感情地朗讀散文。

3．探究作者的用詞技巧。 4．體會作者的感情變化，並思考原因。

一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)

教師活動

1．提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。

2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1．根據所學內容，積極回答教師的提問。

2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象徵聲睨”，有的說“綠象徵希望”，等等。

3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導學生主動探究(約 分鐘)

教師活動

1．提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者爲什麼還選擇“這朝東的房間”?

2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：“我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什麼的感覺?

4．引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者爲什麼要“囚綠”?請同學們思考。

5．提問：作者“囚綠”後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的'感受?

作者的一片“善意”，爲什麼感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?

學生活動

1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者讚美綠的句子找出來：“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3．回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶着問題閱讀第八段，並說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致於想佔有它。

5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝着窗外的方向”，“它不瞭解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

三、組織討論．分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動

小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1．引導學生複習上課時教學內容，進入新課。

2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析“永不屈服於黑暗的囚人”的意義。

4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1．複習上課時所學知識,進入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．通過比較，瞭解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習(約 分鐘)

教師活動

1．通過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學生活動

1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論．分析課文(約 分鐘)

教師活動

1．提問：作者爲什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且“向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠”?

2．結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。

3．通過分析“永不屈服於黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象徵意義。(可組織學生討論)

4．提問：聯繫文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動

1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．通過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3．討論“綠囚”的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約 分鐘)

教師活動

1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2．總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

學生活動

1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本節總結

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

作者採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啓人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

篇八：《囚綠記》教案

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什麼新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是佔用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成爲囚”(大屏幕內容)

篇九：《囚 綠 記》教案

《囚 綠 記》教案

《囚 綠 記》 教 案 ? ?備課教師? 蔣?凌 教學目標： 1、瞭解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情； 2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特徵及其象徵意義（重點和難點）； 3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫並運用於寫作。 教學時間： ?一課時 教學過程： 一、導入新課，板書課題 ?（略） 二、簡介作者，略知背景 ?（見“教師教學用書”） 三、範讀課文，辨音正形 ? 正音： ? 蠡lǐ? 嵌qìan? 涸hé? 揠yà? 猗yī? 蕈xǜn 四、初步感知? 理解大意 ? 學生閱讀讀課文，勾畫圈點，找出重要語句，並討論下列問題： ? 1、課文圍繞“綠”寫了哪些內容？重點是什麼？爲什麼？ ? ※尋綠――→觀綠――→囚綠――→放綠――→懷綠（找學生上黑板填空）（板書） ? ※重點是“囚綠”，“囚綠”是文章的描寫重點，也是文章的主旨所在。 ? 2讀文章開頭，回答作者在北平選定的是一間什麼樣的房子（用四個雙音詞概括）？作者爲什麼要選定這樣的房間？ ? ※狹小 潮溼 簡陋 炎熱 ? ※因爲這裏有綠，因爲作者喜歡綠。 ? 3、作者爲什麼如此喜歡綠？找出文中作者表達愛綠的思想感情的'語句。 ? “綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念綠色把我的心等焦了。”“我喜歡看草綠，”“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！我急不暇擇的心情，即使一枝之綠也視同至寶。” ?“我瞥見這綠影，感到一種喜悅”，“我留戀於這片綠色”，“我天天望着窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。 4、作者爲什麼還要囚綠？ ※囚綠是因爲愛綠，作者要“叫它伸長我的書桌上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻那猗鬱的年華。” 5、綠枝條被囚之後有什麼變化？作者的思想感情也相應的發生了什麼變化？ ?※生長、攀援、舒放――→葉須朝着窗外――→細瘦、嬌弱 ↓?↓? ↓ 喜悅―――――→ 不快―――――→愧疚―→生魔念 （板書） 6、如何理解“我”心中的“魔念”？ ?※A、魔念是什麼？“我”知道自己“囚綠”毀損了綠枝條的生機，使它像個有病的孩子，我爲這病損的枝葉可憐，我也不能原諒自己的過失，但我仍然不放走它。 ? B、這是由愛生恨。表現出“我“的自私、偏執、，是一種陰暗的心理。但極有限度，“我”最終還是放了“綠”。 7、“我”最終爲什麼還是放了“綠”？ ※A、“我”愛綠，“綠”被“我”囚禁之後失去了生機。 ? B、“我”戰勝了“魔念”， ? C、“我”要離開。 五、深入探究，把握主旨 ?1、作者用擬人化的筆法寫“綠枝條”，那麼文中的“綠枝條”有怎樣的性格特徵？ ?※A、它是美麗的，有勃勃生機； B、它是柔軟的，離開陽光就細瘦、嬌弱； C、它是倔強、堅貞的，總是朝着陽光的方向。 但它有着不幸的遭遇，它的自由生長的環境被破壞，它被囚禁，變得嬌弱、憔悴。 2、作者寫“綠枝條”有何象徵意義？ ?※“綠枝條”的生存狀態（遭遇），也是“我”的生存狀態，也是抗戰爆發後華北地區人民的生存狀態，也暗示了日寇鐵蹄蹂躪下廣大人民的苦難命運。 “綠枝條”永遠向着陽光的倔強性格，也象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。 （文章的主旨） 3、本文寫法有何突出特點？ ※A、託物言志，含蓄厚重。 ? B、融情於物，以綠爲友； ? C、敘事跌宕，搖曳生姿。（板書） 六、延伸練習，鞏固提高 課外寫一段500字的寫景狀物的文字，要求運用擬人化的手法，寫出景物的特徵，寫出景物的神韻。 附：板書設計 ? 囚 綠? 記 ? 陸? 蠡 ? 美麗 柔弱? 倔強 堅貞――→作者? 廣大人民 ↑ ? 尋 綠――→觀 綠――→囚 ?綠――→放 綠――→懷 綠（愛綠） ↓ 生長、攀援、舒放――→葉須朝着窗外――→細瘦、嬌弱 ?↓?↓? ↓ ? 喜悅―――――→ 不快―――――→愧疚―→生魔念 （2010、12、5）

篇十：囚綠記教案

【導入課文】我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。

紅色象徵喜慶、吉祥、革命、成功。

黃色象徵豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象徵高貴、典雅、神祕、浪漫。

白色象徵純潔、神聖，也象徵恐怖與死亡。

那麼綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的讚歌。

綠色是春天的象徵，代表着和平與希望。

今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又爲什麼要“囚綠”？文章爲什麼以“囚綠記”爲題？這些都是我們要討論的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）

我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

本文的層次結構

1．喜綠（1―4）

2．賞綠（5―7）

3．囚綠（6―12）

4．放綠（13）

5．懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨着寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裏作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷着喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悅。

第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

其中哪一個詞用得最多？歡喜

其次呢？懷念

第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。

第四部分：珍重祝福

第五部分：懷念

作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因爲要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

那麼作者爲什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啓發我們思考？

第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來說的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。

那麼從作者主觀上來說，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

課文既然劃分爲喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可爲什麼作者給文章命名爲“囚綠記”？

1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向着陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。

3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敘。

在作者眼裏，綠枝條有着哪些性格特點？

（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊着的嫩葉，有着纖細的脈絡，下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝着窗外的方向；它永遠向着陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。

這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。

學習課文中的狀物描寫

（第7段，朗讀）

（1）形態：柔軟的卷鬚摺疊着的嫩葉纖細的脈絡

（2）動態：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（變化）：變青，變老

那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是爲了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認爲魔念指的是什麼？

魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長爲一個純粹的人。

文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

“揠苗助長”本是貶義詞，在這裏用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

成語活用是指根據實際需要，以成語原型爲基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必爲實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）”（某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

【課外練習】

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）

篇十一：囚綠記教案

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

課前準備：

1、學生認真預習課文。

2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求學生用成語說出看後的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是芸芸衆生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己蒐集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什麼？“我”爲什麼如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、爲什麼要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

永遠向着陽光生長的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯繫當時的社會背景，對作者“囚綠”的行爲，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前後四個人討論後回答。

本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因爲綠蓬勃向上，充滿生機；因爲綠永遠向着陽光，固執，堅持已見；因爲綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠――一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃 生命、希望

綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由

固執 堅貞不屈的民族氣節

小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 賀知章

兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。 白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義――（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆――“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家爲例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

篇十二：囚綠記教案

學習目標：

1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。

教學重點、難點：

正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程：

一、激情導入

作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者――陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”――整體感知，理清思路

1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題？你最想了解些什麼？

2、帶着問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

綠――綠――囚綠――綠――綠

學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、讀“綠”――品讀悟情，感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

1、通過對文章內容由概括到具體的瞭解，可以看出作者對綠有着怎樣的情感態度？

(喜愛之情)

2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

(學生自由朗讀，圈點批註。)

3、作者爲何對綠情有獨鍾？請你從文中找出表明原因的語句。

明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨。

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4、創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因爲你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象徵。

(生命、希望、慰安、快樂)

(二)深入感受綠的形象

1、“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批註)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。

2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

3、總結歸納：在囚綠的日子裏，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。

學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

四、讀“情”――品析悟旨，探究寫作意圖，

1、對“囚綠”的行爲，作者自稱爲“自私”，是一種“魔念”。有人認爲不可理喻，有人認爲可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發表自己的看法)

一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行爲，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。最後，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行爲的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

2、朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不願說好聽的話，不肯做虛誇的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。本文寫於1938年，即抗日戰爭爆發一年後，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，於是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

①以常春藤來象徵作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執着的愛國主義情懷。

②因爲愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢佔據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對於那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷；並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

五、讀“人”――深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆――“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什麼呢？

六、佈置作業

請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

六、課外延伸(見讀本)

閱讀《陸蠡故居》，作適當的批註。

陸蠡故居

劉長春

我在天台縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啓示。於是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目爲“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身後卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人爲了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子裏，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算着陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇於承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自於生活，而無須什麼深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源於作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力於他的璞玉般的心靈。”

今天我終於走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神祕。

這座始建於民國初期的三合院，屬於典型的江南民居的建築構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河牀裏沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這裏曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長於石縫中的藤蘿，它舒展開摺疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的牆頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀於綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是爲了在孤獨中留住那片綠色和它對語，於是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展裏。由是，我也就瞭解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽於思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然後走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這裏，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”――因爲故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

我在這空落與破敗的院子裏徘徊，牆外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的餘暉映着一角青苔暗長的高牆，又把它的影子投射於庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什麼樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裏提着酒壺不怎麼嫺熟地爲賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終於如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪裏去了？後來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，爲了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》裏的那個無名的年輕人，因爲官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手裏，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”――表裏如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿着記憶的裂縫流動起來……一擡頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪――天台的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然後又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶着風聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天台的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片裏的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之於外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啓人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

[教學後記]

散文的閱讀鑑賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課餘閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。

篇十三：囚綠記教案

一、板書課題並釋題

1、“囚”是什麼意思？

2、“綠”是指什麼？

明確：綠色的常春藤

3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛纔的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者爲何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然後各人再進行批註。

（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者_________________________。

四、續寫一段話，鍛鍊寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況，全班展開大討論，對於好詞好句，全體同學之間展開賞析，並共選擇優刊登在教室後面的黑板上。

3、結合交流寫作情況，以“囚――記”爲題目，創作文章。

篇十四：囚綠記教案

教學目標

1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批註

教學重點、難點

1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

2、批註 課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料

教學過程

教學情境教師組織學生活動備註

第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發言談自己對作家作品的瞭解，並評價學生在這方面的學習態度。學生談完後，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據自己蒐集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重複別人說過的內容。學生可以帶有關的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恆地在演繹着生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有着怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文後，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：爲什麼要花那麼多的筆墨來描繪綠藤的執着呢？綠藤象徵什麼？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然後嘗試着用自己的話來講故事。練習幾分鐘後，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執着的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。爲增強效果，可以用錄音機爲部分同學配樂。

第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點爲本文作批註。2、組織交流批註。1、認真寫批註。2、大膽發言，積極交流。要求學生批註要做得整潔，以便於自己複習。

篇十五：囚綠記教案

【學習目標】

1．學習象徵手法，把握文章的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

【重點難點】

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

2．理解“綠”在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

【學法指導】

批註法與討論法

【知識鏈接】

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業後，當過教師，做過編輯，業餘從事散文創作和翻譯。上海淪陷後，繼續留在上海從事進步的文化工作，後被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善於從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

【學習過程】

一、基礎訓練

（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，並仔細朗讀體會。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

爲什麼要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之後各寫了什麼？請理清下列線索，並劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少於四條）

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。

①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行爲你是怎麼理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？

④在作者眼裏，綠枝條有着怎樣的性格特點？作者爲什麼那麼愛綠？

⑤結合當時的社會背景，說說綠的象徵意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋

……

１、你認爲礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最欣賞？爲什麼？

篇十六：囚綠記教案

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 導入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目爲“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這說明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識鏈接】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啓示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

篇十七：囚綠記教案

教學目標：

1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，對美好生活的嚮往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象徵的高貴品質。

教學重難點：

1、理解“綠”的象徵意義和文章的主旨，探究其現實意義。

2、培養學生閱讀散文的興趣，提高鑑賞能力。

教學方法：

對話、探究

教學課時：

一課時

教學內容及過程：

一、導入

提到綠色，你會想到什麼？生命、希望……（學生自由發揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有着“優美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預習問題：文題中的“綠”是指什麼？“囚綠”是怎麼回事？

學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。

三、整體感知，理清思路

學生朗讀課文，完成兩個任務：

1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之後與作者之間又發生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。

四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對常春藤的稱呼及感情變化

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

學生根據行文思路，試着用詞語來概括作者的感情變化：

一見鍾情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鑑賞語言，體會作者美好的情感

1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。

2、學生讀自己喜歡的句子。

3、教師點撥鑑賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優美生動，增強語言的表現力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。

4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象徵意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特徵

問：作者用如此優美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那麼這是一株怎樣的常春藤？

學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執、不屈服於黑暗。

2、聯繫背景，理解“綠”的象徵意義

（1）學生找出文中能體現創作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。1937年11月，上海淪陷後成爲一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的'四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象徵意義

教師引導學生根據的形象特點來理解其象徵意義，明確：“綠”象徵着生命，希望；象徵着嚮往光明、嚮往自由、堅強不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這麼美好的“綠”，作者爲何要囚禁它？

教師引導，學生解答，明確：因爲綠蓬勃向上，充滿生機；因爲綠永遠向着陽光，固執，不屈服於黑暗；因爲綠給予了處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛着綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的嚮往，對美好生活的嚮往。

總結文章主旨：作者通過讚美一株象徵着生命和希望的常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發了自己對光明、自由、美好生活的嚮往和忠於祖國的情懷。

六、學習“綠”的精神，探究作品的現實意義

思考：作者心中的這抹“綠”給你什麼樣的人生啓示？

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎？

學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課後搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。

總結：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向着陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

篇十八：囚綠記教案

教學目標：

1、學習本文以感情爲線索組織材料的寫法，領悟意境美。

2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特徵的能力。

3、領悟課文的社會意義、政治意義。

教學重點：

學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

教學難點：

學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美

教學過程：

一、導入：

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用於人名時讀作三聲。如范蠡。

陸蠡（1908—1942），字聖泉，原籍浙江天台。1919年進浙江蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品並嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教於杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩着孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，並寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫於抗戰爆發之後，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮讚。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時並未在場，但知道消息後，前去交涉，被憲兵扣留，最後因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫於1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分爲五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

1、作者爲什麼囚綠？（因爲他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他後來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是什麼樣的呢？（他對綠充滿了思念）

四、講析課文

1、尋綠（1～4段）

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：爲什麼要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因爲我有一個小小的理由。這裏給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什麼？

（5）而當我毫不猶豫的決定住下來，爲什麼連夥計都感覺到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛纔我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反覆三次提及“綠影”，儘管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。

（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考）

明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

（4）我懷念着綠色把我的心等焦了。作者爲什麼要用一個焦字？

明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。

（5）綠色使作者忘記了種種睏倦和不快，他現在的狀態是什麼樣的？

明確：行爲——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗”“我望着這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望着窗口常春藤的生長”等

心態——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

觀綠——歡喜滿足

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者爲什麼要囚禁“綠色”？

明確：爲了裝飾這簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑鬱、崩潰……）但是，最初的時間裏，綠枝條比在外面生長的更爲茂盛。

（2）作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？

明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象徵生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的讚美。

文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間裏，爲的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他爲“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有着怎樣的性格特點？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷鬚”“舒開摺疊着的嫩葉”，下雨時帶着“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象徵，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

儘管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因爲什麼？因爲綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

（4）如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不瞭解“我”對它的愛撫和善意，執著的向着陽光生長，損害了“我”的自尊心，於是“我”很惱怒，以致於要把它繼續囚下去。

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念佔了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者爲什麼會因爲綠枝條的固執而惱怒？是因爲他愛綠至極。

囚綠——愛綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事件發生了”點明瞭寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,願它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝願天下所有嚮往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，並點出了文章的主旨！

放綠——點明主旨

5、懷綠（14）

一年後仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠——惦念牽掛

四、總結全文

1、結合寫作背景和文章的主題來看，爲什麼作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示着艱難的國運家運；“囚綠”表明作者複雜的心情，這是在盧溝橋事變之後，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

2、本文運用最多的就是象徵的手法，象徵手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象徵手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象徵意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象徵，是真正自然的顏色。而常春藤象徵了作者本身的品格。作者讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，藉以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的嚮往之情！因此，我們在鑑賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特徵。

3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作爲行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和昇華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

篇十九：囚綠記教案

教學目標：

1、聯繫當時社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手。

教學重難點：

1、明確“綠”的象徵意義

教學方法：

從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、 導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”。

二、研讀課文

1、本文題爲“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

①“囚綠”是什麼意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？

②“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

2、文章自始至終緊扣一個“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索

戀綠（1 —7 ）

囚綠（8 —11）

釋綠（12—13）

念綠（ 14 ）

1、學生朗讀“囚綠”的經過，同時思考以下問題

①作者爲什麼要“囚綠”？

②常春藤具有怎樣的特點？

蓬勃、固執、向陽

③面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（明確綠的象徵意義）

生命 希望、嚮往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神

三、 拓展延伸

1、文章給你什麼深刻的人生啓示？

2、選擇最能打動你的或能給你啓示的語言進行美點賞析。

以“致＿＿”爲題，寫一段話。

篇二十：囚綠記教案

囚綠記教案

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、通過記敘作者行爲變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細緻精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細緻精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

教學過程：

一、導入：

對於綠色，我們有一種由衷的熱愛，因爲綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那麼，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他爲革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡

《囚綠記》中的“記”字點明瞭它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那麼從標題看文章“記”的對象是什麼呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行爲？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化爲線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對於綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因爲事物的觸動，第一段交待了事件發生的時間，接着寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮溼、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋裏，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言的小屋，我爲什麼還“懷着喜悅而滿足的心情佔有它”呢？

綠！因爲它的圓窗外面長着常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“佔有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來後我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來後“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗”“我天天望着窗口常春藤的生長”這一切的行爲都只是爲了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之於綠有別樣的情懷，作者爲什麼會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批註法找出文中的關鍵句並加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多麼寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪裏呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這裏面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，爲什麼說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因爲在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境裏，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄託。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這裏的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等着雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對於綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成爲化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對於自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對於自由的熱愛和渴望。

3、於是我天天坐在窗口看着它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成爲化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望着還不夠，只想與它更親近，於是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完後，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，儘量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什麼呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作倖福青春，可他卻並未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達了作者心理？

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的複雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不願放棄，依舊囚禁着它。甚至於因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試着提出問題，並互相解答。

例如：在敘述囚綠行爲時，爲什麼用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與後文它的變化形成對比。

爲什麼用“蔥蘢”“猗鬱”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什麼是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的讚美）

第九段的插敘是不是多餘，爲什麼？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什麼？愛之深所產生的佔有慾。

第八段的“牽進”第十段的“囚繫”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什麼不同？

首先，用“牽進”，表現作者對於綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚繫”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯繫上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行爲的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什麼區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，後者則表達了自己對囚綠枝行爲的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動着，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動着我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，並談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘願被囚的，失去了陽光地它尖端總朝着窗外的方向，甚至於一枚細葉，一莖卷鬚都向着陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、嚮往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接着作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，並把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的'愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的嚮往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富於動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不捨。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己嚮往陽光的決心。

通過以上細緻的描寫，綠枝條生命力旺盛、嚮往着光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不願被囚，以死抗爭的行爲中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服於黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之後，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動着他的心，一年後再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向着陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借讚揚綠色的精神，讚揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最後兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛讚他：“古聖賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’聖泉可以當之無愧。”聖泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時並未在場，但得知消息後前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認爲日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死麪前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字讚美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動着每一箇中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神”給你什麼深刻的人生啓示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因爲有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前擡起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服於黑暗！永遠向着陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因爲他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了國小、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現爲專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因爲一次高燒而引致失明及失聰。畢業於哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依託在某個具體之物上的寫法，就稱之爲“託物言志”。接下來，請大家聯繫生活實際，運用託物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話爲題,寫一篇小短文.

同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文後，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

板書

象徵

生命、希望

嚮往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

篇二十一：囚綠記教案

《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學目標

◆知識與潛力

1．瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2．瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

◆過程與方法

1.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

2．設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

3．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

◆情感、態度與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重、難點及突破

◆重點

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3．體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵好處。

◆難點

1．理解“綠”的在本文中的象徵好處及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2．結合作者讚美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

◆教學突破

1．發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2．透過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學方法：整體感知讀寫賞悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

1、看課件中的一幅圖“綠”，請同學設想在不同狀況下觀“綠”後的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身後有幅綠，當你看到它後，你會怎樣想，怎樣做呢？（生自由發言）]讓學生認識到我們對物的感情，常有環境和情境的限制，從而使其明白瞭解作品的主旨與作者的感受，必須要關注寫作的背景和情境。]

2、引出課題（板書：《囚綠記》陸蠡）

3、感知課文（讓學生帶着問題去欣賞、討論，引導學生再閱讀，互相提問、互相討論並達成共識，最後選幾名同學用精練的語言加以概括交流。設計問題如下：1、本文的線索是什麼？2、綠枝條有什麼特點？

3、你所理解的象徵手法？同時，放幾幅圖片讓同學加深對寫作背景的認識。）

二、釋題啓疑

1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者爲什麼要囚綠呢？（流出“囚”的意思並與“綠”聯繫起來）

2、學生自讀

要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關章節，並思考囚綠之前、之後又寫了什麼？劃出關鍵詞、句。最後思考下爲什麼囚綠

三、研讀探究

1、囚之意

（1）囚綠寫在文章的8—12段

（2）囚綠的本意

①所囚的是一枝什麼樣的綠？

△綠的特點（生機勃勃）

情境設想：如果是你，看到這枝綠，會怎樣？

②作者囚綠的本意是什麼？[生邊讀邊找]

△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

△從中折射出作者什麼樣的處境與心境？[“一枝一葉總關情”，自然界的物總會觸動和激發善感的文人的情緒，而這份觸動和激發又會被文人附着在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]（此處能夠加詩句說明，那些古人用那些枝葉表達情感的）

抑鬱的情緒、不順的人生；對愛、幸福和完美的追求和期望

△小結：囚綠是因爲一個在現實生活中抑鬱、不順心的人對愛、幸福和完美深深的追求而採取的行動

△鑑賞“牽”[作者爲了得到這份愛、幸福和完美，他用了一個“牽”字]（生討論）

牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證着一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。雖然牽是一個再平常但是的動作，簡單、樸素，卻包含着寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（有深意。表述要動情。說到學生心坎上去。）

2、愛之深

（1）作者因爲愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？

△[因爲歡喜這片綠，我才選定了這簡陋的小房間]選房

△[熱情地歌頌綠（生命、期望、慰安、快樂）]歌頌

△[“我”的心態（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）]情緒

△[對常春藤的細膩的美的描述]描述

（2）本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎樣認識作者的“囚”的行爲？

△對綠的愛與渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往

△囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的思圖佔有

是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有着內心的矛盾]

（3）作者內情緒感的波動

△綠的固執損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

△綠的衰變讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失

3.釋之理

△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所願，換得了與“綠”的親近嗎？

9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實際“無”和失去[在愛與魔念之間，作者選取了“釋”]

（2）找出並理解作者“釋綠”時的動作與情緒

△珍重/永不屈服於黑暗的囚人/誠意的祝福/願---是尊重，是禮讚

△“釋”仍緣於對綠的愛，並多了一份對生命的尊重，對固執不屈精神的禮讚

4.文之旨

囚綠記，由愛到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經歷，對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？

△象徵好處：

①什麼是（如：明月—相思；青松—堅貞；落花—流逝）

②聯繫可知，“綠”在此文中象徵了生命、期望，象徵了嚮往光明、自由，象徵了堅貞不屈的抗爭精神。

△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵着這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著必將會換來自身命運的解放。

綠字這四點做的好，說的也透徹。

四、作者情懷（此處補充介紹作者的有關知識）

這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，必須有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裏提着酒壺不怎樣嫺熟地爲賓客斟酒。他本來是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，最後如他瞻望的那樣迎來了勝利，但是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪裏去了？之後，我們才明白，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，爲了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認爲日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最後被折磨吐血而死。據說，唯一的罪名就是口氣強硬。）他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

……

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

----劉長春《陸蠡故居》

△陸蠡的成就得力於他璞玉般的心靈——李健吾

△他有優美的性格黃金的心，同他談話，彷彿聽完一曲貝多芬的交響曲，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了——巴金

五、品讀聯想

1、從文中任選能打動你、使你動情的地方來誦讀

2、作者離開北平之時，“把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠意的祝福，願它每繁茂蒼綠”。並且有了一次探問，“有一天，待重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”請你設想並用形象的語言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見面的情景。

六、總結全課

作者以一株常春藤這樣的自然之物爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象徵好處，那就是生命，是期望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。

我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來結束這天的課：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因爲那比死跑得還要快些。”

七、佈置作業

課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑑賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，託物寄意的象徵手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

教學後記

寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認爲最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎樣樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

篇二十二：囚綠記教案

囚綠記（公開課教案）

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵好處。

3、多元解讀文章主題，感受優秀作品恆久的生命力。

教學重難點：

理解綠的象徵好處，感受優秀作品恆久的生命力。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入：

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”這天就讓我們帶着一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在文章中找出下列字詞，並注音：

陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗鬱（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目爲《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎樣回事？作者爲什麼“囚綠”？

明確：“綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

“囚綠”是因爲喜愛。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

四、細讀課文，品味情感：

1.找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）

賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

釋綠綠囚珍重祝福

念綠綠友懷念

2.找出文中直接描述常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。

（1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

（2）囚禁後，作者又是如何描述這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？

（柔弱而蓬勃向陽固執）

在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是爲了寫“常春藤”嗎？

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社修改，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

聯繫作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌着日本開始全面侵華了。我們一齊看看最後作者寫了什麼資料。這一段中最觸動你的是哪一句話？

“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)

我們回看課題，“囚綠”在那裏發生變化了。

變成了——“囚人”

什麼人？（中國人。）

中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯繫起來的？

(運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

蓬勃————期望、生命

綠象徵（託物言志）向陽————自由、光明

固執————堅貞不屈的抗敵精神

（物）（志）

小結：

陸蠡作爲一個愛國的作家，他不僅僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的完美祝願。這種寫作方法就是我們常說的託物言志。

3、歸納主題：

文章借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發散思維：

本文給你什麼深刻的人生啓示？

（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

1、困境中要堅強，衝破阻力才能成功。

2、愛不必須要佔有，真愛就應學會放手。

3、世間的一切生命其實都是平等的，我們就應尊重生命。

八、佈置作業，課後練筆：

“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴着作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

要求：對話要貼合作者在每個時段的情緒。

能體現綠的象徵好處。

語言要求生動形象。

附板書設計：

蓬勃————期望、生命

綠象徵（託物言志）向陽————自由、光明

固執————堅貞不屈的抗敵精神

（物）（志）

篇二十三：囚綠記教案

學習目標：

1、知識與潛力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反覆、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反覆誦讀法學習本文主題，圈點批註法品味語言。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，學習綠色所象徵的高貴品質。

教學過程：

一、導語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的期望。它是多麼使人迷醉，讓人嚮往！中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鍾，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

二、作者介紹：學習新課資料之前，我們先簡單瞭解下作者狀況

陸蠡（１９０８～１９４２），浙江天台人，他1933年開始散文創作，前後共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裏，應對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習狀況：接下來我們看一下同學們的預習狀況

給《囚綠記》的生字注音

嵌（qiàn）瞥見（piē）了（liǎo）截爽直涸轍（hézhé）移徙（xǐ）揠苗助長（yà）婆娑（suō）猗（yī）鬱蕈菌（xùnjùn）

四、研讀課文

從字詞的掌握狀況看，同學們預習的狀況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海裏立刻產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，明白“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名爲《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當？還有疑問就是：他爲什麼囚綠？當同學們第一次看到這個題目時有什麼想法？（找同學們回答）

這節課，我們就用反覆誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，透過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢？

2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麼資料？請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分資料，理清全篇思路。

3、透過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感？（感情基調）

（1?D?D4段）：“遇綠”；

（5?D?D7段）：“賞綠”；

（8?D?D12段）：“囚綠”；對綠的喜愛之情。

（13自然段）：“放綠”；

（14自然段）：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學們帶着感情大聲朗讀課文，透過回答下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什麼特點使作者對它如此喜歡？

生命、期望

美、青春

綠色愛、幸福

渴望光明自由

倔強固執、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化？有什麼樣的變化？文章每一部分是如何體現這種情感變化的？喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選取了一個矮小潮溼的房間。

第二部分，從作者“懷念着綠色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常綠藤的生長……（細節描述）作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經愛的着魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自佔有，於是因愛而囚綠。

第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

第五部分，一年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。

教師小結：同學們找的十分好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛。文章最後，一年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節不明白大家注意了沒有？那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影?D?D綠色?D?D綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問?D?D爲什麼題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意?D?D起的很別緻，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑑。

主題探究一

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你理解作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎？你對愛有什麼新認識？請同學們用小練習“愛不是……而是……；不是……而是……”或“愛不是……不是……；而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是佔用，而是付出；不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成爲囚”（大屏幕資料）

主題探究二

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅爲了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義？文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢？請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。（提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。）

盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們明白盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。作爲一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，託物言志。（大屏幕）

小結：文章以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅僅透過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵好處?D?D它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往（象徵）。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言

本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，十分優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。”

這句透過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”

運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反覆：“我開始瞭解……我開始瞭解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫自己離開北平後還一向掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。

各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更爲真切感人。

作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。（看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始瞭解……，我開始瞭解……”

剩下時間請同學們大聲朗讀你認爲寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

篇二十四：囚綠記教案

一、教學目標

（一）領略文章深邃的意境，提升審美品位。

（二）瞭解詠物抒情的方式，培養高潔情操。

（三）品味含蓄優美的語言，提高表達潛力。

二、課時安排2課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入

在中國現代作家羣中，陸蠡是一個極有個性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書生相。抗戰期間他主持出版社工作時，一次入侵的日軍突然前來查抄反日書籍，抄走滿滿兩卡車書。陸蠡恰巧外出，幸運地躲過了這一災。然而陸蠡並沒有幸運感，而是深深爲自己不在場內疚，覺得自己是負責人，不能推卸職責連累別人，他甚至毫不顧忌，對抄走進步書籍的敵人決不罷休，反而自己主動上門，來到租界巡捕房論理兒問究竟。人家正愁沒處找你呢，自己倒送上門來了，結果是明擺着的：咔嚓一聲，投進監獄了！此後他便作爲犯人被無休止地提審。這時，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問他：“你愛不愛國？”陸先生大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據說他惟一的罪名就是口氣強硬。老朋友吳朗西曾說過：“陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”這不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”

故人已去，然而他留下的文字還在，這天我們就一齊學習他的散文《囚綠記》。

（二）初讀

（1）讀準字音。

（2）瞭解資料。

（3）把握情感。

（三）正音

陸蠡（ｌí）涸（ｈé）轍淅瀝（ｘīｌì）猗（ｙī）鬱

蕈（ｘùｎ）菌揠（ｙà）苗助長

（四）研讀

1?文章題爲“囚綠”，哪個同學明白“囚”這個字的含義？能夠藉助於字形來表述。

明確：“囚”的意思：將人關押起來。

2?文章主要敘述的是一件什麼事呢？

明確：作者囚禁一綹青藤的事。

3?討論一下文章的哪些資料敘述了“囚綠”這件事？

明確：第8—11段。

4?請一個同學有感情地朗讀這部分文字，其他同學聽完之後可就這一部分資料說說自己的感受。

示例：

（1）“囚綠”的意圖最初是緣於“我”自私的念頭：“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的情緒”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“借綠色來比喻猗鬱的年華”，“要它爲我作無聲的歌唱”。

（2）“囚綠”的起初“我”是滿腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長”“攀緣”“舒放”，誤以爲“發現了一種‘生的歡喜’”。

（3）之後“我”察覺到那“綠”根本不爲“我”的那份情所打動，而是固執地“永遠向着陽光生長”，“朝着窗外的方向”，便覺得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。

（4）最後寫“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然爲它的“病損”而“可憐”，可因爲“惱怒”它的固執，仍舊沒有放走它。

5?顯然，作者在敘述這件事的時候，也彰顯出他自己極爲鮮明的心理歷程，說說這歷程歷經了哪些驛站。

明確：喜悅、不快、惱怒，以及後文的祝福。

6?作者描述“綠”被幽囚之後的生態，以及自己的心態，其用意是什麼？

明確：展現青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個性特點；而敘述自己的心態，又是從另一個角度來表現青藤的不屈與執著。

7?作者的居室條件並不盡如人意，這個部分有一個詞，就概括地說明了這一點。看看誰能最先找到這個詞。

明確：簡陋。

8?其實，當初作者之所以選定這樣簡陋的居室，是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了這理由。

明確：第1—7段。

9?請同學瀏覽文章的第一部分，然後說說這部分文字所敘寫的資料。

示例：

（1）敘述了居室條件的不如人意；

（2）敘述了選取這一房間居住的理由：“圓窗外面長着常青藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。”

（3）敘述因爲有了一綹青藤爲伴，“我”不再感到“孤獨”，有了與綠葉的“對語”，“我”爲之“快活”。

10?而這一切的一切只緣於一點，是什麼呢？

明確：對“綠”的深深的愛。

11?那麼這一部分的資料與第二部分之間有什麼內在的聯繫？

明確：正因爲“愛綠”，所以纔有了後文的“囚綠”，第一部分的資料是第二部分資料的鋪墊。

第二課時

（一）導入

回顧上堂課學習的資料：作者因爲愛綠，所以選取了有綠作伴的居室；又因爲愛綠，便有了佔有綠的念頭，並把綠幽囚進自己的居室；還是因爲愛綠，雖然眼見綠的病損，仍舊不肯放走綠。

（二）研讀

這堂課，我們繼續研讀課文後面的資料。

1?齊讀文章第12—13段，說說你對這部分文字的理解。

示例：

（1）這部分主要是寫“釋綠”；

（2）作者還特意以“盧溝橋事件發生了”點出寫作的背景；

（3）“烽火四逼”“舊都”“火車已經斷了數天”表現了當時戰事的吃緊；

（4）稱“綠”爲“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄託了作者當時的一種極爲複雜的情感。

（5）還表現了作者對“綠”的深深“祝福”：“願它繁茂蒼綠”。

2?想想此時作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？

明確：不屈服於黑暗，頑強與黑暗抗爭，以及對光明自由的嚮往。

3?那麼作者對“綠”所具有的這樣的特點又是持怎樣的態度？

明確：敬重，從“珍重”一詞，能夠作這樣的推斷，這也折射出作者的內心世界，是他內在情感的外化。

4?文章不是無情物，作者歌詠“物”，完全是爲了抒發他內心深處的思想感情，這樣的手法我們稱它什麼呢？

明確：詠物抒情。

5?好，接下來，我們齊讀文章的最後一段，說說這一部分的資料以及隱含在文字中的作者的思想情感。

明確：敘述自己對“綠”的思念，也含蓄表達了對日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

6?品味文章語言的特點以及所表達的情感。（學生自由發言，言之有理即可）

示例：

（1）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表達了對綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。

（2）“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”，恰如其分的比喻，強調了綠色與“我”的生命的不可分割，具有極強的感染力。

（3）“看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，細膩入微的描述，正是作者對綠極愛心境的一種曲折反映。

（4）“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的情緒。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”，整飭的句式，表述了我對綠色的一種迫切的渴求。

（5）“我懷念着我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”這樣的問句，看似平常，卻意味深遠，它不僅僅表達了作者對那青藤不絕的情思，也給讀者留下了廣闊的思索空間。

（三）拓展

閱讀《窗臺上的花》，說說文章給你感悟最深的一點。（可選取文章的意境、表現的感情以及表達方式或語言特點等其中的一個方面來表述。言之有理，言之有據即可。此訓練也可作爲課外作業佈置）

窗臺上的花

辦公室的窗臺上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛開的時候，一個同事從花店裏買來的。雖然，那花的品種很是一般，但團團豔麗的金黃，還是讓大家着實興奮了好些日子。每一天，走進辦公室，只要看見那花無拘無束的笑，情緒似乎也好了許多。菊花燦燦地開放着，那一絲一絲的浪漫，也牽出大家心中一縷一縷的柔情。於是，辦公室裏便總是漫溢着一種花似的溫馨。

一不留意，一個秋天滑落了，緊之後又是一個冬天消逝了。窗臺上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最後只剩下花梗支撐着乾癟的身軀。那原先開得最爲燦爛的花朵，也安詳地耷拉下高昂的頭顱。雖然它依舊擺着一種站的姿態，可摸上去，早已沒有了生命的質感。

花被擱置在窗臺外的角落，大家也不再議論它，彷彿沒有了它的存在。只是早晨泡茶時，將茶杯裏殘留的茶葉一骨腦兒倒進那青黑的瓦盆裏，纔看它那麼一眼，而這一眼中，顯然沒有了什麼資料。

這天，一個同事興沖沖走進辦公室，手裏捏着幾枝花。花不知名，花瓣也不大，卻散發出一種個性的香。那是春天的城市街頭，最爲流行的一種花。大家分享着花的清馨，又開始了關於花的話題，談論那花的色澤，那花的枝葉。那花被大家如寵物一樣地放在窗臺上一個精美的玻璃杯裏，花兒便豔豔地開放着生命的美麗。而那被擱在了窗臺外面的三盆菊花，全然成爲嬌豔的一種陪襯，一種靜謐的無言的陪襯。

過了幾天，那幾枝花兒，顏色不再鮮亮，花朵也開始萎縮，也不再有那幽香。也許是那玻璃裏沒有什麼滋養生命的養料，花兒急劇地凋謝了。而就在這時，我意外地發現，那殘菊的盆中，卻冒出幾葉清新的綠色，綠色纏繞在枯枝敗葉間，頑強地舉託着那秋天裏曾開放的花。

我沒料到，枯死與新生竟如此地融合在一齊。我不明白這些新綠能否開出花來，然而，它的出現實實在在感動了我。我似乎又從那青綠中，想起那花曾是那樣絢麗地開放在那個屬於它的季節。

生則絢麗，死則靜默，這該是怎樣的一種境界？更何況靜默中，還孕育着新的生命呢？

而我們卻常常誇耀它的絢麗，漠視它的靜默，這也許不僅僅僅是花的悲哀吧！

篇二十五：囚綠記教案

[教學任務]

1.熟讀全文，瞭解文意；

2.積累、品味文中的警句妙語；

3.梳理文章結構，把握記敘文拓展的技法；

4.品味擬人修辭手法和象徵表現手法的運用效果。

[教學方法]

問題驅動，自主研讀，啓發點評。

[教學時數]一晨讀，一課時。

[教學過程]

1.預習要求：

（1）認真通讀全文至少三遍；

（2）按照“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的情感脈絡爲全文劃分結構；

（3）從文中標畫三個你最喜歡的語句，背誦，品味，旁批你的鑑賞，作好課堂上的交流準備；

（4）思考本文主要用了哪種修辭手法，至少從文中找出三個典型的語句來加以說法和欣賞；

（5）思考本文主要用了哪種表現手法，這種表現手法使得“綠”獲得了怎樣更爲深刻的好處？

2.導入新課：

生活中人人都喜歡“綠”，現代作家陸蠡對“綠”的態度卻是“囚”系。他究竟要表達一種怎樣的思想情感呢？爲此，他又運用了怎樣的寫作技巧呢？大家在預習的基礎上用一課時深入研讀一下這篇文章。

3.理清文章結構。

（1）互相交流各自劃分文章結構的結果；

（2）學生髮言。

明確：

一（1—7）、愛綠；二（8—11）囚綠；三（12、13）、放綠；四（14）、懷綠。

4.美句品味交流。

（1）互相交流各自所欣賞的美句，看眼光是否一樣，並彼此談談欣賞的理由；

（2）學生髮言，羣衆交流。

（3）教師推薦：

●綠色是多麼寶貴啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。

●我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。

●臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。

5.擬人修辭手法例析。

（1）全文最主要的修辭手法：比擬。

（2）學生自主精選三個語句品味，交流，發言。

●例一：我望着這小圓洞，綠葉和我對語。（擬人）

●例二：我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。（擬物）

●例三：雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。（擬人）

6.象徵表現手法的效果。

（1）學生自主概括最主要的表現手法：象徵。

（2）象徵的超時空好處：綠是生命、期望、慰安、快樂的象徵，是永不屈服黑暗的象徵。

7.記敘文拓展的技法。

（1）文題是“囚綠記”，但文中真正寫“囚綠”的只有第8到第11這四個小段，前7自然段是不是離題了？作用是什麼？

（2）這種拓展記敘文以充實資料的技法對我們寫作有什麼啓發？——圍繞核心事件、核情緒感，往前寫，寫其“發生前”；當下寫，寫其“發生時”；往後寫，寫其“發生後”。

8.練習：選一種生活中自己喜愛的植物，以擬人的手法寫一篇短文，寫出自己對這種植物喜愛的情感變化過程。

篇二十六：囚綠記教案

《囚綠記》教案

學習目標

1．能透過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2．能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

3．能透過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。

教學重點、難點：正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程：

一、激情導入

作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的.交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們這天要學習的《囚綠記》的作者?D?D陸蠡。下面，就讓我們一齊拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”?D?D整體感知，理清思路

1．閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題？你最想了解些什麼？

（“綠”具體指的是什麼？爲什麼作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫忙學生刪減好處不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）

2．帶着問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事）

3．再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

綠?D?D綠?D?D囚綠?D?D綠?D?D綠

（遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）

學生思考交流，所填字只要貼合文意即可。

三、讀“綠”?D?D品讀悟情，感受綠的形象

（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

1．透過對文章資料由概括到具體的瞭解，能夠看出作者對綠有着怎樣的情感態度？

(喜愛之情)

2．朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

（學生自由朗讀，圈點批註。）

3．作者爲何對綠情有獨鍾？請你從文中找出證明原因的語句。

明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……（擇綠的原因）

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的情緒。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）

（齊聲朗讀體會作者的感情）

4．創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因爲你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

5．歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象徵。

（生命、期望、慰安、快樂）

（二）深入感受綠的形象（囚綠後）

1．“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描述囚綠後綠的形象的語句（用自己習慣的符號圈點批註）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原先的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。

2．深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

（總着朝窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執着、頑強不屈、嚮往自由、光明”的可貴精神。）

3．總結歸納：在囚綠的日子裏，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。

學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是期望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

三、讀“情”?D?D品析悟旨，探究寫作意圖，

1．對“囚綠”的行爲，作者自稱爲“自私”，是一種“魔念”。有人認爲不可理喻，有人認爲能夠理解，對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發表自己的看法）

一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行爲，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。最後，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行爲的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

2．朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不願說好聽的話，不肯做虛誇的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社修改。上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。本文寫於1938年，即抗日戰爭爆發一年後，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，於是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者期望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

3．對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，透過對文章的解讀，談談你的看法。

①以常春藤來象徵作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執着的愛國主義情懷。

②因爲愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢佔據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對於那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷；並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

四、讀“人”?D?D深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆?D?D“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什麼呢？

五、佈置作業

請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

六、課外延伸（見讀本）

閱讀《陸蠡故居》，作適當的批註。

陸蠡故居

劉長春

我在天台縣縣長任上的時候，以前瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦就應是來自周圍的這片山水?D?D這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啓示。於是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目爲“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身後卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人爲了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子裏，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就以前讓我十分驚異。扳指計算着陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇於承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自於生活，而無須什麼深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我明白它來源於作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力於他的璞玉般的心靈。”

這天我最後走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神祕。

這座始建於民國初期的三合院，屬於典型的江南民居的建築構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河牀裏沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，那裏以前有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長於石縫中的藤蘿，它舒展開摺疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的牆頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀於綠色的，他以前寫下的《囚緣記》，也就是爲了在孤獨中留住那片綠色和它對語，於是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展裏。由是，我也就瞭解了他的期望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽於思索，是不期望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然後走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在那裏，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是能夠照見我自己。”?D?D因爲故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

我在這空落與破敗的院子裏徘徊，牆外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的餘暉映着一角青苔暗長的高牆，又把它的影子投射於庭前。我不明白，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，以前走過誰？以前有誰邂逅？以前有什麼樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩着，人去院空。一切都留在了昨日，而昨日已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不明白，還有沒有人記得陸蠡？

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，必須有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裏提着酒壺不怎樣嫺熟地爲賓客斟酒。他本來是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，最後如他瞻望的那樣迎來了勝利，但是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪裏去了？之後，我們才明白，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，爲了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》裏的那個無名的年輕人，因爲官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手裏，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”?D?D表裏如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿着記憶的裂縫流動起來……一擡頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的十分十分純粹能夠照見人面與眉目的流水，那是始豐溪?D?D天台的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然後又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶着風聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天台的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片裏的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時就應撥點款整修一下，派個人管理它，此刻卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之於外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描述，而啓人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

【教學後記】

散文的閱讀鑑賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課餘閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵好處。學生也學會了該怎樣讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生潛力的發展將更有利。