《我不是最弱小的》教學設計(精選2篇)
《我不是最弱小的》教學設計1
教學目標:
2、正確、流利、地朗讀課文,初步感知課文內容。
3、初步課文,體會文中人物相互關懷、互相愛護的真摯感情。
教學重點:
指導學生認會文中的生字,並正確讀課文。
教學難點:
初讀課文,能根據提示説出課文的主要內容,並在讀中體會文中人物相互關懷、互相愛護的真摯感情。
教學方法:
啟發引導式教學。
學法指導:
引導學生自主、合作、探究學習生字讀課文,並交流學習成果。
教學過程:
一、 師生談話導入新課。
1、 老師以“弱小”為話題,引導學生交流、
2、 導出話題,並板書課題。
3、 學生齊讀課題。
二、 自讀課文,自主識字。
1、學生自由讀課文,讀準字音。
(要求學生打開課本,小聲地讀課文。遇到生字拼讀的困難可以藉助拼音朋友幫忙反覆多讀幾遍。)
2、檢查並彙報自主識字成果:
(1)、ppt出示帶有音節的生詞:變換不同的方式讓學生讀,師生進行糾音。
(2)、ppt出示生字讓學生認讀:指明學生讀生字並口頭組詞;男女派代表讀,全班齊讀。
(3)、ppt出示帶有生字和生詞的句子:指明學生讀後師生評議。
3.組織學生交流識記生字的方法:
讓學生自由發言,説説自己用什麼方法分別記住了哪些生字?(對學生的識字方法要給予充分的肯定和表揚,鼓勵學生用自己喜歡的方法識字生字。)
4、做“找茬”遊戲:
(1)、指明學生分別分自然段讀課文,其餘學生認真傾聽,找出同學在讀課文中出現的問題,在班內進行糾正。
(2)、組織學生評出“小小讀書郎”,給予表揚。
三、學生讀文,初步感知課文內容。
1、ppt出示課文主題彩圖,引導學生觀察圖,説説圖上的內容。
2、 學生自由讀課文,並思考交流:
(1)、讀課文,説説課文中的“我”指的是誰?
(2)、將所給提示連接起來,説説課文寫了一件什麼事?
(放手讓學生暢所欲言,相互補充交流。)
四、指導寫字,鞏固識字
1. 課件出示“撲、託、摸”讓學生認讀這三個字並口頭組詞。
2、讓學生分別説説這三個字的共同點:
結構上,都是左右結構。注意“撲”左右相等,“託、摸”左小右大。偏旁上,都是提手旁的字。
3、引導學生找出這三個字的關鍵筆畫和在田字格的書寫規律。
4、老師板演書寫,學生觀察。
5、學生練習書寫生字。
(老師巡視指導學生書寫,並及時糾正學生在書寫中的錯誤。)
四、通讀全文,積累詞句。
1.讓學生從文中找出帶有問號、感歎號的句子試讀,並導讀課文中的句子,積累詞語。
2.ppt出示文中的對話,老師範讀、學生練習讀。
(在讀中讓學生體會文中人物之間相互關懷、相互愛護的真摯情感。)
教學反思:
本節課從始到終的教學都以學生自主、合作學習為主,老師引導學生識記生字,讀字詞以及課文,並交流識記生字的方法。最後的讀全文,積累詞語環節,我特意設計了讓學生讀文中的感歎句、問句和人物對話,目的是在初讀課文中訓練和培養學生的語感。學生參與課堂活動的積極性很高,能通過相互補充和分享達到學習的目的。
《我不是最弱小的》教學設計2
設計理念:
1、以學生朗讀為主,教師用平等對話的形式作引導。
2、自主探究、合作交流。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,並充分發揮其積極性、創造性。
3、想象體驗,發展個性。想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今後怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。
教學目標:
1 正確、流利、有感情地朗讀課文;
2 學會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;
3 理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,並引導學生不甘於做弱小的人。
教學重、難點:薩沙和媽媽之間的對話。
教學過程:
第 一 課 時
一、故事導入,激發興趣
聽教師繪聲繪色地講述《老虎與蚊子的故事》。聽後讓學生談談對老虎和蚊子的評價。(強者和弱者都是相對的,蚊子不甘於承認自己弱小,而幫助強大的老虎。)
故事:蚊子不小心撞到了蜘蛛網上,老虎看見了,舉起爪子撕破了蜘蛛網放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命,對老虎説:“我一定會報答你的救命之恩。”老虎聽了心裏好笑,我是森林之王,你一隻小小的蚊子還能幫助我?過了幾天,蚊子發現一個獵人正舉着槍準備射擊,順着他瞄準的方向看去,啊呀不好,目標正是虎大王!想過去通知老虎已經來不及了,蚊子急中生智,在獵人的眼睛上狠狠地叮了一口。獵人“啊”的一聲叫,朝天放了一槍,老虎聽到了,連忙逃進了山洞。老虎知道是蚊子救了它,才明白蚊子雖小本領不小,從此與蚊子成了好朋友。
二、揭題導讀,體現個性
師:今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機板書課題。
師:請你給“弱小”找一個意義相反的詞。生:強大。
師:(出示:①誰不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎樣的人?)按照這三個問題提示,自己讀課題,讀出不同的意思。(自由讀後,指名讀,重音分別為:我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)
師:即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達出不同的`意思,這就是我們中國語言的的魅力。
師:你們還能提出什麼問題? (如:“我”是指誰?還有比“我”更弱小的嗎?誰以為“我”是最弱小的?)
三、讀中感悟,真情體驗
師:我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物説話,把作者要説的意思通過我們的朗讀表達出來,把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物説話。(生自由朗讀)
師:剛才老師觀察,從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入!現在誰想代作者介紹薔薇花。(指名讀,出示句子“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”,再指導朗讀。)
師:這一句話介紹了薔薇花怎麼樣啊?(生答)
師:把這些意思介紹出來,你就是作者了。請大家自由練讀,代作者介紹。(生讀)
師:文中還有描寫野薔薇的句子嗎?(生答)
老師相機出示課件:
(1)林中曠地附近長着一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂着頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
(指導學生朗讀,用“芳香撲鼻”造句。這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種朗讀對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)
師:你看到了這一株野薔薇,會想些什麼?最想做什麼?
師:薩沙是怎麼做的呢?(依據學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”並出示課文插圖,指導學生讀好句子。)
師:想想薩沙為什麼這樣做?你們找出薩沙的話讀一讀吧。
師:薩沙説了幾次話?
生:三次。
師:請代薩沙説這三次話,自己想想薩沙是怎麼想的。(生自由讀)
師:(指名讀第一句話後)説這句話時,你是怎麼想的?(生答)
師:你們的父母、薩沙的父母為什麼這樣做?
生:他們疼愛我們。因為我們弱小,所以要保護我們。(板書:每個人都要保護比自己弱小的人)
師:(出示句子)媽媽怎樣説這句話的?
生:語重心長。(齊讀)
師:請小朋友們代薩沙説第二次説的話。(生自由讀)
師:(指名讀後)請問薩沙説這句話時,你是怎麼想的?(生答)
師:薩沙是怎麼做的?表現得怎樣?
師:請代作者介紹薩沙是怎麼做的。(指名讀)這時,薩沙的心情怎樣?
生:薩沙感到很自豪,甚至比父親還強大。
師:誰願意代薩沙説最後一句話。(指名讀第9自然段)請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。(生自由讀第3~8自然段,分角色讀,表演。)
師:這僅僅是薩沙的心聲嗎?
生:這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。
四、發揮想象,聯繫實際
1、想象傾訴:
①薩沙會對風雨中飄搖的薔薇説些什麼?
②假如你是被薩莎保護的那朵薔薇花,你想對薩莎説什麼呢?
2、聯繫自己的生活談體會。
師:其實薩沙和你們一樣,只是一個上國小二年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不願只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他事物呢?
(同桌交流後,再指名説説自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,並引導學生聯繫課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)
3、遐想三四十年後的景象。
師:假如時光已經過了三十年、四十年,還是這麼一家子,還是在這樣的日子裏,還是在這樣的森林裏,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?
師小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年後會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,並願意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……
板書設計:
我不是最弱小的
雨衣 雨衣 雨衣
爸爸→→→→媽媽→→→→薩莎→→→→薔薇花
(每個人都要保護比自己弱小的人)
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