國中數學與生活融合探究教學策略的教學反思
國中數學與生活融合探究教學策略的教學反思
偉大的教育家陶行知先生說過:“生活即教育”、“教學做合一”。他認為,教育起源於生活,生活是教育的中心,就是倡導每一個孩子都公平地享受生活作教育的準備,教育要培養能適應社會生活的人,這就是教育的根本目的。教育源於生活,適應生活的需要,因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就會使孩子失去主動性學習的心理基礎。《數學課程標準》提出要讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用生活數學的意識,增進對生活數學理解和學好數學的信心。因此,教師在教學中要注重數學與生活融合,讓學生在生活中發現數學知識,並運用到生活實踐中。
例如,在我再上《二元一次方程組的解法》公開課時,剛好我班的學生正熱衷於打籃球,於是我設計了這樣的教學情境: 籃球聯賽中,每場都要分出勝負,每隊勝1場得2分,負1場得1分.甲隊為了取得出線的資格,想要在10場比賽中得到16分,那麼這個隊勝負場數分別是多少?用這個生活例項來引導學生身臨其境的進行思考和分析,讓學生相互交流探討,尋求有效、簡略的計算方法,從而快速有效地得出正確結論。有的學生會用回上學期所學的一元一次方程去解決這個問題,教師再引導學生找出一元一次方程和二元一次方程組的關係,從而引匯出解二元一次方程組的方法——消元法。講解完這道例項的解題過程後,接著我再給出一道學生熟悉的生活例項來進行鞏固練習:茶話會上七(1)班準備購買奶茶和蛋撻,已知一杯奶茶和一個蛋撻共12元,6杯奶茶和2個蛋撻共60元。求奶茶和蛋撻的單價各是多少?目的是通過聯絡生活例項,讓學生結合所學的數學知識,讓學生在實踐中學數學,再用數學知識解決生活中的實際問題。
總而言之,數學這門學科的知識來源於生活也應用於生活,教師再進行教學過程中應當積極地為學生創造生活化的學習環境,緊密的來接學生實際生活以及所學的數學知識,培養學生的數學素養。教師應當引導學生用數學的眼光看待問題,將生活的問題數學化,將數學的問題生活化,引導學生善於發現生活中的數學問題,能夠自主的應用數學知識來解決問題,形成良好的數學思維,為學生未來的學習以及生活打下良好的基礎。
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