數學教學經驗總結（精品多篇）

數學教學經驗總結 篇一

本人本學期擔任八年級（1）、（2）兩班數學課教學。一學期的工作已經結束，爲了總結經驗，尋找不足，爲今後的工作打下基礎。現將一學期的工作總結如下：

一、業務學習

加強學習，提高思想認識，樹立新的教學理念。本學期參加了市組織的班主任培訓班，聽了全國各地專家講座，瞭解全國各地的教育差異及最新的教育理念和方法。堅持每週《課程標準》的學習，認真做好筆記，不斷融入教學當中，進行理論聯繫實際的教學，提高自我能力。

二、新課改

通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切爲了學生的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了和諧師生關係，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極輔導差生，重視差生，培養優等生，兼顧中等生，使其共同進步發展，將學生的共同發展作爲教學活動的目的和重要落腳點，使用恰當方法使學生的自主學習的到了培養和發揮，收到了良好的效果。

三、教學研究

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

發揮教師爲主導的作用，注重學生個性的發展，培養學生思維能力及動手實踐能力。

1、備課深入細緻。平時研究《課程標準》與教材相結合，上網查閱各種相關的參考資料、輔助理解教材，準確把握重難點，關鍵點，同時自己編寫教案，認真研究教學流程，精心選題，做到精典，有層次，有梯度。

2、注重課堂教學效果。針對八年級年級學生特點，上課15分鐘結束新課講授，然後分組練習，講練結合等活動提高學生在課堂中的興趣，在教中抓住重點，突破難點，堅持學生爲主體，教師爲主導

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。本期聽了州民中高中部教師上優質課，受益匪淺，師生的和諧，學生的主體，教師的主導，學生在實踐操作中，輕鬆愉快的掌握了重點，突破了難點，瞭解了課堂內容。

4、在作業批改上，認真及時，出現錯誤，立即找學生更改，及時瞭解學生的學習進程和心理動態。典型的錯誤，集中輔導，做到不放過每一道錯題。

四、工作中存在的問題

1、《課程標準》與教材不能很好的有機結合。

2、教學方法不能吸引學生學習，對學生的引導、啓發不夠。

3、理論與實踐沒有很好的結合，對學生的學習，沒有理論性的指導

4、差生沒有抓落實，認爲自己已經做好的非常好了，學生應該學得也不錯了，

導致教學中無的放矢。

五、今後努力的方向

1、加強學習，提高新的教育教學觀念。

2、學習新課標，鑽研教材和大綱，把握重點和難點3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法和管理模式。

4、加強培優輔差的力度。

5、加強教學反思，加大教學精力的投入。

數學教學經驗總結 篇二

本學年，我接手擔任學校五年級的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神，從事自己心愛的教育教學工作，並取得了一定的成績。爲了不斷提高教學質量，促進學生全面發展，現將本學年數學教學工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，讓他們體驗到學習數學的快樂。

本班學生，前幾年換了好幾任代課教師，學生們的數學基礎薄弱，普遍對學數學不感興趣。這個學年，我先是從培養學生堅持寫數學日記的習慣入手，並要求每週至少交一篇給老師看。通過學生的數學日記，我進一步瞭解到學生的思想現狀，以及一些學生的知識缺陷所在，逐漸摸清了每個學生的基礎特點。接着，我有的放矢地根據本班學生的特點，開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，等等，努力營造一個學數學的良好氛圍，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，激發學生學習數學的興趣。最後，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。一年來，成效顯著。

二、認真鑽研業務，努力提高課堂40分鐘的教學效率。

在業務上，我從不以自己多年教學的“豐富經驗”自居。

我積極利用各種機會，學習教育教學新理念，鑽研教材教法，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課餘，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還充分發揮課堂教學這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。

三、關愛學生與嚴格要求相結合，儘量使每一位學生進步。

親其師，才能信其道。在平時與學生接觸的過程中，我不以“師長”自居，儘量與學生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別調皮的學生，也實行嚴格要求、正確導向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。大班教學，紀律是提高課堂效率的重要保證。面對各層次的學生，我既要關愛大部分學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴格要求。課堂上，我儘量做到分層施教與個別輔導相結合；課餘，我讓優秀學生與“待進生”實行“一幫一”結對子，互幫互助，共同提高。一年來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩步提高。

四、努力方向

金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷。例如，課堂教學中對不同層次的學生教學方式比較死板，對課堂教學內容把握不夠到位，不能創造性挖掘教材內涵。對待學生，平對關注大多數學生太多，對少數後進生注入的時間與精力較少。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到精益求精。

2、對待學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、積極參加各級各類的培訓，積極參加教師繼續教育，積極向廣大有經驗的老教師、教學能手學習，積極參與校本教研，力爭提高自己的教育教學水平。

4、從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，讓我把一生矢志教育的心願化爲熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

數學教學經驗總結 篇三

一、數學課改工作的回顧

1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性

1999年底我校開始進行“國小生數學學習活動的實踐與研究”此課題後被評爲市十五規劃課題、省教育學會十五教育課題。20xx年課改課程全面實施，由於我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究國小生在校內開展數學課堂學習及課餘學習活動的研究，主要側重於對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市裏已經有了初步的影響，這爲後來我們課改的實施奠定了基礎。

2、課內資源（教材）與課外資源（生活）相結合，創造性使用教材

近幾年來我校的數學課改工作立足於課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先後兩次接待市骨幹教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校爲本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，20xx年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節研討課“移動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。

數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，爲數學組後來的成長奠定了基礎。20xx年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成爲了新課程的開發者。

在研究課中教師們着力於對教材的創造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創設了“我比你們大14歲”這個數量關係，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極涌躍發言之後逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關係呢？”於是學生們想到了用符號、用字母表示這種關係，學生在不斷的探索中終於頓悟出“a+14”這種用簡潔的字母表示的數量關係。在這之後教師安排學生自己去看書，進一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a+4”表示的意義。很顯然，教師在這節課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這裏只是一個文本，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。

3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵

（1）通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研製、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成爲多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分爲專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。

（2）通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用範圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中羣體提高與個體發展的關係。關注數學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

（3）研究數學實踐活動中師生關係的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關係。

４、校本教研工作的業績

（1）形成了穩定的專家指導團。

我校的數學教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團，市區教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。

（2）構建了數學研究課體系。

我校的數學研究課已在逐漸摸索之後顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接着纔是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之後再由執教的年級彙總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力，同時也增加了羣體的凝聚力。

（3）初成了常態課研究機制。

常態課的研究很大程度上需要採取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環發展。05年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，衆人的力量是無窮的。

（4）擴展了學生數學學習的時空。

學生的數學學習活動不應拘限於課堂，我校開展的數學小故事、數學小遊戲、數學小報、數學小論文這些數學活動爲學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大衆性的數學活動。

二、數學課改工作的展望

實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關係。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。

當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：

1、理念與行爲的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化爲新的行爲時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形爲如蜻蜓點水，流於形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

2、民主與集中的引導

在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在着差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生髮表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優化之間的協調問題。

3、預設與生成的脫離

年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形爲與以學生爲本的理念是背道而馳，所以說新時期他對教師的教育機制及課堂調控能力提出了更高的要求。

數學課改工作的開展爲小西湖國小數學教師的發展提供了機遇，對學校的發展起到了催化作用。今後我們還要擴大影響，將我校的數學課改工作做實、做細、做深、做透，讓數學成爲學生的摯友，讓數學成爲教師發展的着力點，讓數學成爲我校再攀高峯的不竭動力！

數學教學工作經驗總結 篇四

三年級是國小階段的一個重要轉折時期，如何在培養具有創新精神、提高學生整體素質的前提下解決三年級數學成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關注的問題之一。在教育教學過程中我把以學生心理特點改革國小三年級數學教學爲研究課題，使學生質量有了較大的提高。現從三個方面簡論如下：

1、克服學生的不穩定情緒，培養、提高學生的注意力。

三年級學生的年齡階段一般是9週歲，這時，學生開始進入發育期，個性開始佔重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在國小階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助於教學的學習；反過來，數學的學習有助於鍛鍊學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養了這1基本能力。

1、自然引出，水到渠成。

充分利用學生已有的知識經驗，發揮其無意注意是培養學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，諧音他們的注意力。

例如：在教乘數是三位數的乘法時，藉助於學生已掌握的乘法數是二位數的乘法知識，我引導並幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。

在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經驗。由於我堅持按照教材的實際，在教學中區別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。

2、合理組織，張弛相間。

由於兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點，我採用三個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最後一個環節是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較爲輕鬆的理解和運用。正是因爲張弛並用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。

2、由直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。

國小一、二年級的學生主要藉助直觀形象理解知識，並通過反覆練習記憶知識。對待三年級學生不能依然停滯於這樣的水平。但是，由於三年級的學生思維正處於從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。爲此，我採取由直觀教學入手，並且逐步培養學生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時， 教師板書例題：

按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法

26×45 26×(4×5) 360÷8÷5 360÷(8×5)

=104×5 =26×20 =45÷5 =360÷40

=520 =520 =9 =9

通過這種方法計算結果的比較，得出乘法時，三個數相乘，結果不變；和除法時一個數連續用兩個數除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數相乘，用它們的積去除這個數，結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，並強化了思維能力的訓練。

3、突出新舊知識之間的聯繫與區別，促進知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾。

學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規律，促進學生知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾，做法是：

1、溫故知新。3年級是整數學習的最後1年，多位數運算佔全年教材的近1半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起着重要作用。學生多位數運算能力學得好不好，很大程度依賴於1、2年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生複習舊知識，而只能把1、2年級學過的進退位加減法，1位數乘2位數，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有計劃的安排到各節課，作爲課前練習。使舊知識對學習起着正遷移作用。

2、運用比較。當新舊知識技能十分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比→←較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。例如：教學運用商不變的規律，進行除法簡便計算時，對偶題目：

51600÷700=73……500

往往有一些學生算錯爲：

51600÷700=73……5

教師便啓發學生用驗算的方法發現錯誤。進而說明餘下的“5”是被除數的百位上，應該是“500”的道理。最後教師幫助學生與以前的有餘數的除法做比較：被除數和除數消去相同個數的“0”之後，按以前學過的方法求商和餘數，這是相同點；不同點在於，如果有餘數，應該在餘數後面也添上被消去的“0” 的個數。當然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統一的，學生在理解的基礎上就能記住了。

3、改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養學生的判斷能力。

其中 ①是針對學生法則中“被除數和除數劃去相同個數的‘0’的相同這一關鍵詞不理解而提出來的。”

②是針對學生對餘數的位置不理解而提出來的。

③是針對“補0”有模糊認識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。

三年級是連接國小低年級和高年級的橋樑和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在於教師的把握。我相信，只要遵循教學規律，善於把握學生的心理特點和思維特點，提高三年級教育教學質量不會再是難題。

數學教學經驗總結 篇五

教師的職業是教書育人，要把關心熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間處於一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更是要特別多的給以熱情幫助，使他們恢復自信，走出自我評價的誤區。我堅信：只有當學生接受了你這個人，纔可能以主動的態度接受你的教育。一個學期下來，在自己把愛奉獻給學生的同時，也在收穫着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰。只有時刻想着學生、關心學生、愛護學生、一切爲了學生的老師，纔有可能聽到那一聲聲發自腑肺的清脆甜美的呼聲——“老師好！”。下面就通過我個人這些年的教學工作中取得的一些成績，談談我的幾點心得。

第一、提高自身素質。

學生素質的提高，很大程度上依賴於老師。我們要跟上時代的要求重視科學文化知識的學習並不斷更新，用新觀點、新見解、新信息聯繫各自學科實際，在活動中向學生進行高質量的素質教育，使學生增長知識、啓發思維、激發學習研究的慾望。在書香中成長，在網絡中成長，在案例中成長，在反思中成長。並且要多學習老教師的經驗，在教育教學中要多留心。

1、在課堂教學中，注意多一些有利於孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。要從學生的年齡特點出發，多采取遊戲式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。考慮學生實際的思維水平，切實加強基礎知識和基本技能的教學，不斷對學生進行學習目的教育，培養良好的學習習慣。並且緊抓備課環節，爲向40分鐘要效率做準備。

3、加強家庭教育與學校教育的聯繫，處理好教師、學生、家長三方的關係。適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法，給學生營造一個良好的學習生活氛圍。

對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。

上課前的教具學具的準備，對教案的。熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關係到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味着不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。

首先，要認真鑽研教材，爲“預設”打好基矗教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”爲“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二、重課堂動態生成，着眼學生髮展

教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裏生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的佈置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第三、設計科學合理的練習是提高數學課堂教學有效性的重要保證

有效的數學教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成爲一種生活，一種活動，應着眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重複。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以薰陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最後，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級裏學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。