《金錢的魔力》教學設計（多篇）

《金錢的魔力》教學設計 篇一

◆文本簡析

本文是人教版國小語文五年級下冊第七組課文中的最後一篇，是略讀課文。本文節選自美國著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照。小說淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、見錢眼開、惟利是圖的醜態。

編排本文的用意有三：一是讓學生通過對作品的閱讀，把握託德、老闆的性格特點。二是瞭解作者抓住人物語言、神態刻畫人物形象的方法。三是激發學生閱讀外國名著的興趣。一、二兩個方面是本文教學的重點。

◆教學目標

1．藉助拼音，讀準生字新詞，瞭解、概括文本主要資料。

2．憑藉自主閱讀，瞭解託德和老闆“尖酸刻薄、見錢眼開、惟利是圖”的人物品質。

3、瞭解作者抓人物神態和語言刻畫人物特點的方法，初步感受作者“辛辣、誇張”的描述筆觸。

◆過程預設

一、開門見山，談話激趣

1、揭題，讀題。

2、師生談話，從課題着手，引出“有錢能使鬼推磨”。

二、初讀課文，整體感知

1、生默讀瀏覽，梳理小說人物和主要事件。

2、交流預設：“我”去店裏買衣服，託德對“我”冷嘲熱諷，之後“我”拿出了百萬英鎊，老闆無比熱情地招待我。

三、比較閱讀，感受託德

1、生瀏覽描述託德的相關資料，把最能體現託德特點的語句劃下來，並試着用詞語概括託德的人品。

2、彙報交流

◆我等候着，一向等到他把手頭的事辦完，他才領着我到後面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一件最蹩腳的給我。（傲慢無禮）

◆那個傢伙擺出一副十分刻薄的嘴臉，說道：“啊，是麼？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的。（冷嘲熱諷、尖酸刻薄）

◆【重點板塊】

他微笑着接了過去，那種笑容是遍佈滿臉的，裏面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘裏拋了一塊磚那個樣貌；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就立刻牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。（“笑”的神態描述——見錢眼開，虛情假意）（引入名家關於“笑”的'片段描述，實踐比較閱讀；藉助圖片比較，感受馬克吐溫誇張、諷刺的寫作風格）

四、概括梳理，感受老闆

1、馬克吐溫，通過對託德醜陋笑容的刻畫，讓我們看清了託德這個人的嘴臉。馬克吐溫又抓住什麼描述來刻畫老闆？（語言）

2、初讀感悟：用哪些詞來形容老闆的這一番話比較適宜？（預設：滔滔不絕、語無倫次、喋喋不休、天花亂墜）

3、思考：老闆如此說話的目的是什麼？

4、再讀文本，梳理概括老闆爲了到達目的而使用的說話策略。（預設：貶低同伴；奉承拍馬；迎合遷就）

5、概括：老闆是個怎樣的人？（預設：跟託德一樣，見錢眼開，惟利是圖；老闆和託德都是爲了金錢而甘心推磨的鬼）

五、拓展閱讀，激發興趣

課件出示《百萬英鎊》故事梗概和馬克吐溫的簡介，激活學生課外閱讀的動力。

《百萬英鎊》故事梗概：一對富豪兄弟打賭，哥哥認爲一張面值百萬英鎊的現鈔會給人帶來無盡的財富；弟弟則認爲因爲無法找零而花不出去，那人肯定會餓死。富豪兄弟選取了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當斯用一個月的時間來做試驗，並答應他完成任務後就能夠得到一份不錯的工作。亞當斯欣然理解了這個無聊的任務。亞當斯無論去吃飯還是購物都會因衣衫襤褸而遭到人們的白眼。但當他拿出這張鈔票時，人們都向他大獻殷勤。於是，一幕幕精彩好戲上演了……

【馬克·吐溫簡介】

馬克·吐溫(1835—1910)，美國作家，是世界著名的短篇小說大師。他早期與中期作品輕快調笑，辛辣諷刺。《競選州長》《哥爾斯密的朋友再度出洋》《鍍金時代》等都是經典的傳世佳作。

【附一：板書設計】

24.金錢的魔力（有錢能使鬼推磨）

託德-老闆-“我”

神態-尖酸刻薄-見錢眼開

語言-勢利小人-奉承拍馬

課《金錢的魔力》教學設計 篇二

各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的題目是《金錢的魔力》（板書）下面我將從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

下面我來說說第一板塊說教材

《金錢的魔力》是五年級下冊第七組的一篇略讀課文。學習本組課文，就是引導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習應用。

這篇課文節選自著名作家馬克•吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。文章主要採用前後內容對比的方法，通過描寫人物動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象。

編排本課的用意有三：一是讓學生通過對作品的閱讀，把握託德、老闆的性格特點。二是瞭解作者通過人物語言、動作、神態的前後對比，刻畫人物形象的寫作方法。三是激發學生閱讀外國名著的興趣。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1、藉助拼音，讀準生字新詞，瞭解、概括文本主要內容。

2、)本站○(憑藉自主閱讀，瞭解託德和老闆“尖酸刻薄、見錢眼開、唯利是圖”的人物品質。

3、瞭解作者抓人物神態和語言刻畫人物特點的方法，初步感受作者”辛辣、誇張“的描寫筆觸。

由於本課的特點，我將本課的教學重點確定爲：讓學生通過對作品的閱讀，把握託德、老闆的性格特點。

教學難點確定爲：

瞭解作者通過人物語言、動作、神態的前後對比，刻畫人物形象的寫作方法

第二個板塊——說教學策略：

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

1.要重視文本以外的學習資源。語文課程是一個開放的結構，應當不斷地汲取相關的學習資源來充實文本，讓課文“厚”起來，讓課文“活”起來，讓課文“立”起來，從而拓寬學生的閱讀視野，改善學生語文學習的方式，提升學生的語文綜合素養。

2.語文教學要以語言體悟爲本位。語文課的獨立價值在於語言文字，語文課首先要重視預壓的涵詠、品味，語文課應當上成語言文字課。如果要關注精神，也須由文字引發，由文字貫穿，始終落腳於文字，即“着意於精神，着力於文字”。

第三個板塊——說教學流程：

第一環節：開門見山，談話激趣

第一步：直接讀題導入，並問學生：看到魔力這個詞的時候，你會想起誰？

當你看到金錢的魔力這五個字的時候，相信大家肯定會想起一句俗語，七個字：有錢能使鬼推磨。師板書：有錢能使   推磨 然後板書：鬼（寫得很大，紅色粉筆）

第二步：再問學生：見過鬼嗎？我也沒見過。因爲這世界上壓根就沒有鬼。這句俗語中的鬼指的是什麼人？哪些人？怎麼樣的人？指的就是這一類見錢眼開的，吝嗇的人。在座的各位都有自己的爹媽，但這類人有共同的爹媽，那就是——金錢。

這個環節從“魔力”切入，引出“有錢能使鬼推磨”這句俗語，很自然地開展聲勢浩大的捉“鬼”行動。讓學生帶着問題瀏覽課文，找出文章中的主要人物，尤其是兩個“鬼”，在短時間內理清課文的線索，概括了課文內容。根據學生的學習心理，將別具匠心的課題通俗化，充分激發學生學習的濃厚興趣，也爲下個環節深刻揭開鬼相、鬼品奠定基礎。可謂“課伊始，趣即生”。

第二環節：初讀課文，整體感知

1、快速讀課文，把課文中的鬼抓出來，想一想，課文寫了一件什麼事。

2、交流反饋：這篇課文中的鬼有幾位？

板書：託德  老闆

師：根據板書中的人物把這件事說一說。

這是一篇外國小說的節選，話語方式和其他課文有所區別，對於五年級的學生閱讀起來有一定的難度。因此，需要認真閱讀，瞭解主要內容，抓住人物之間的關係，爲下面的重點感悟掃平障礙。

第三環節：比較閱讀，感受託德

1、我們不能冤枉一個好人，也決不放過一個壞人。託德和老闆是鬼，有證據嗎？能從課文中找到證據嗎？鬼一般都有鬼相，和鬼品。劃出最能體現託德鬼相的句子，然後在旁邊概括最能體現他鬼品的詞語。

2、彙報交流

句子1：我等候着，一直等到他把手頭的事辦完，他才領着我到後面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的最蹩腳的給我。

抓住蹩腳這個詞語體會託德的以貌取人，傲慢無禮。生板書：以貌取人

句子2：那個傢伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是麼？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看你這樣的闊人是隻會帶大票子的。

抓住刻薄、哼來理解

句子3：他微笑着接了過去，那種笑容是遍佈滿臉的，裏面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘裏拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。

這一句的理解我分以下幾步進行：

第一步：讓學生說說8種以上不同的笑？

第二步：出示笑的詞語：最熱鬧的笑是鬨堂大笑……最動人的笑是……最傷人的笑是……

第三步：說說託德的笑屬於哪一種？（皮笑肉不笑）

第四步：課件出示沙皮狗的臉。你看，這裏有什麼紋？進而引讀句子，有……還有……就像你往……

第五步：出示《紅樓夢》裏各種人物的一組笑的描寫。再出示了自己的作品《我的父親母親》中的笑的描寫，讓學生感受不同的笑。

這個環節重點抓住託德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。我爲了引出託德笑的可惡、噁心，從各式各樣的笑展開，讓學生想象託德的笑究竟是怎樣的難看，不斷設置懸念，調足學生的胃口，最後呈現的畫面不禁讓所有學生捧腹：沙皮狗的外形與文中託德的笑是那樣驚人的相似。從而從這噁心的笑走進託德醜陋的靈魂與內心。《紅樓夢》中的“笑”和《我的父親母親》中母親的“笑”進行比較閱讀，讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的託德的“笑”的文學魅力，精彩至極。

第四環節：概括梳理，感受老闆

第一步：馬克、吐溫通過對託德醜陋的笑容的刻畫，讓我們看清了託德這個人的嘴臉，

馬克吐溫又是抓什麼描寫來刻畫老闆的？（語言）用括號把老闆說的話括下來。

第二步、初讀感悟：用那些詞來形容老闆的一番話比較合適？（喋喋不休、滔滔不絕、語無倫次、天花亂墜）

第三步、思考老闆如此說話的目的。

第四步、再讀文本，梳理概括老闆爲了達到目的而使用的說話策略分別是貶低同伴、奉承拍馬、迎合遷就）

第五步、提煉託德和老闆的共同點

學生感受到老闆和託德一樣都是見錢眼開，唯利是圖，爲了金錢而甘心推磨的鬼。

第五環節：拓展閱讀，激發興趣

課件出示《百萬英鎊》故事梗概和馬克吐溫的簡介，將學生的注意力由書內轉移到書外，由課內轉移到課外，激發學生對外國名著的興趣，激活學生課外閱讀的動力。

第四板塊——說教學板書：

金錢的魔力

託德           老闆

神態            尖酸刻薄       見錢眼開

語言            勢力小人       奉承拍馬

這節課有三個特點：一是揭題點睛。二是初讀課文定點。初讀課文，要求學生想想課文寫了一件什麼事？把這篇文章中的“鬼”抓出來。三是研讀課文抓重點。在研讀文本時，把爲什麼認爲託德是“鬼”的理由找出來，即讓生找託德的“鬼相”，在找時，用橫線劃出“鬼相”，在旁邊加註，寫出他的“鬼品”。而在研讀託德 “鬼相”時，重磅點撥“託德的笑”，行了寫法指導，提升了文本解讀。

金錢的魔力優秀教學設計 篇三

教材分析：

這是人教版五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。這組課文爲我們展現了作家筆下鮮活的人物形象。《金錢的魔力》選自美國著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。文章主要採用前後內容對比的方法，通過描寫人物動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象。教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解課文內容，瞭解託德和老闆的性格特點，學習作者描寫人物的方法。

3、激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重點：

根據課文內容瞭解託德和老闆的性格特點，體會作者描寫人物的方法。教學難點：體會作者描寫人物的方法，並在以後的寫作中學會運用。課時安排：一課時教學過程

一、初讀課文，瞭解故事

1、出示課題“金錢的魔力”。

2、自由讀課文，思考：從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？

3、課堂交流。

學生可能有各種回答，都是他們對課文的理解，應該儘量承認他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結論。比如：金錢可以讓一個人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個人的態度；金錢可以讓一個流浪漢受人尊重？？

同時，還要讓學會生朗讀相應的課文，以檢測學生認識生字，讀通課文的情況。

二、再讀課文，談談感受

1、默讀課文，思考：

（1）讀了課文，你對託德和老闆有什麼感受？用一個詞來表達你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

（2）你的這種感受來自於什麼地方？在課文中找出有關的句段，說說理由或有感情地朗讀。

2、小組討論，形成組內意見，推選發言人。

3、課堂交流，談談感受。

一般情況下，學生一致的感受是討厭或厭惡，但也不能排除有些學生有不同的感受，但要讓學生把話說完，注意學生分析的理由是否言之有理，同時也要注意正確的價值觀的引導。

理由主要集中在兩個地方：

（1）託德：從刻薄的嘴臉到一臉的窘況，主要集中在託德笑容的變化。

（2）老闆：從恥高氣昂到過分殷勤，主要集中在他說的一場段話中。

4、討論，我們爲什麼要厭惡或討厭他們呢？託德和老闆有什麼特點，可以用哪些詞語來概括。

三、研讀重點，體會語言

1、讀讀課文中有關段落，想一想：在這篇課文中，你覺得託德和老闆這兩個人，哪一個描寫得更加傳神？

2、交流各自的觀點，展開討論。

在學生的討論中，教師要隨機引導學生關注人物的神態描寫和語言描寫，體會描寫的傳神之處。

3、有感情地朗讀第六自然段和第十一自然段。

四、作業

1、課外閱讀《百萬英鎊》。

2、背誦第6自然段。

金錢的魔力優秀教學設計 篇四

【學習目標】

１、熟讀課文，瞭解故事發生的情境，能從內心批評和唾棄託德和老闆在金錢面前醜惡嘴臉。

２、通過對描寫人物的語言的揣摩，把握託德和老闆的特點，感受課文神態描寫和語言描寫傳神之處。

３、認識課文中的４個生字，積累有關詞語。

【課前準備】

課前介紹《百萬英雄》的故事概括。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、新課導入

１、談話：

感受了中國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來看看外國作者筆下的人。

下面這篇課文選自美國著名作者馬可·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。

２、出示課題：

金錢的魔力

３、自由讀課文，思考：

從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？

４、課堂交流。

５、讓學生朗讀相應的課文，以檢測學生認識生字，讀通課文的情況。

二、再讀課文，談談感受

默讀課文，思考：

１、讀了課文，你對託德和老闆有什麼感受？用一個詞來表達你的感受。一般情況下，學生一致的感受是討厭或厭惡，但也不能排除有些學生有不同的感受，但要讓學生把話說完，只要學生分析的有道理，都要予以肯定。

２、想想可以用哪些詞語來概括老闆和託德的特點，在課文中劃出能體現這些特點的語句，並在旁邊註明理由。

３、學生在四人學習小組內交流，推先代表準備全班交流。

４、課堂交流，談談感受：

根據學生回答，相機板書：

老闆：見錢眼開，金錢的奴隸。

託德：以貌取人、刻薄、世故。

５、各學習小組針對其中一個人物選取課文中一處最精彩的描寫讀一讀，談談體會。教師結合學生的交流，相機指導。

三、研讀重點，體會語言

１、讀課文中的有關段落，想一想：

在這篇課文中，你覺得託德和老闆這兩個人，哪一個人描寫得更加傳神？

２、交流各自的觀點，展開討論。

在學生的討論中，教師相機引導學生關注人物的神態描寫和語言描寫，體會描寫的傳神之處。

３、指導有感情地朗讀第六自然段和第十一自然段。

四、拓展延伸，引發閱讀興趣

１、介紹作者──馬可·吐溫。

２、在《百萬英鎊》這篇小說處處可尋覓到這樣的生動描寫，有興趣的同學可讀原文，進一步感受作者筆下的人物特點。

課《金錢的魔力》教學設計 篇五

教學目標：

1.認識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔岩、窘況、闊佬、攆跑、雅緻、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。

2.理解課文內容，瞭解託德和老闆的性格特點，學習作者描寫人物的方法。

3.激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重點：通過對作品的閱讀，把握託德、老闆的性格特點。

教學難點：瞭解作者通過人物語言、動作、神態的前後對比，刻畫人物形象的方法。

教學準備：瞭解馬克•吐溫的相關資料以及文章的寫作背景。

課時安排：1課時

一、導入新課。

1、出示新聞資料：河南彩民獨中3.6億獎金。

2、錢，在金錢面前有些人顯示出了自己獨特的魅力，有些人卻喪失了做人的原則，金錢，在此時就像一面鏡子，映出了人的道德情操。

二、  揭示課題。

金錢的魔力  魔力：究竟有怎樣一種魔力呢？

三、理解課文

1、但是，金錢不是妖魔鬼怪，它身上怎麼會具有魔力呢？這節課我們就來研究研究。同學們都讀課文了，這篇文章中有幾個人物？他們分別是什麼身份？”

作者馬克。吐溫——“我” 介紹作者，文中的作者叫“亞當斯”

夥計——託德          老闆

2、他們三個在金錢的魔力下會發生什麼變化呢？請大家再讀讀課文，完成你手中的作業。

因爲沒有錢，我＿＿＿＿＿＿＿，託德＿＿＿＿＿＿＿，老闆＿＿＿＿＿＿＿；

因爲有了錢，託德＿＿＿＿＿＿＿，老闆＿＿＿＿＿＿＿，我＿＿＿＿＿＿＿。

3. 學生交流。

4. 我知道這些感受是不會憑空得來的。你們都是從哪些語段中得出的呢？

先來看夥計：託德

5.（那個傢伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是麼？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的。”）

讀了這段話，你眼中出現了一個怎樣的形象？（一個瘦瘦的男人，斜眼看着“我”，一臉的不屑，還故意拖着長聲，尤其是最後一句明顯的帶着數落的諷刺的語氣。）

其實啊，同一句話不同的人就有不同的讀法，而且能表達出同樣的意思，比如，“啊”這個字，要想表達諷刺就有很多種讀法，大家試試。

其他句子也是一樣的，讀書就要讀出自己的特點。誰再來試試，讓大家感受到這就是託德。

在託德的眼中，我此時此刻是一個什麼？板書：魔鬼

是什麼讓“我”變成了魔鬼？“我”到底窮到什麼程度？讓託德這樣的生意人把他看成魔鬼？

師：誰讀過《百萬英鎊》這篇小說？來給大家介紹介紹？

如果讓你用一個詞來描述這時的“我”，你怎麼說？

託德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了“我”的處境，說不定，在“我”等他招呼的時候他的腦子中已經轉了無數圈，我聽到了，他在心中說──

所以，他才擺出一副刻薄的嘴臉，說──（齊讀託德的話）

但是，當我把錢遞過去，託德的那張臉啊，馬上發生了變化，我相信這張臉的變化一定給大家留下了深刻印象，那就拿起書，一起讀──（生讀）

用一個詞或一句話形容一下託德的表情。

（眉開眼笑、笑容滿面、笑容燦爛、笑得合不攏嘴……）

同樣是寫笑，我們平時都怎麼寫？

馬克吐溫先生怎麼寫的呢？（生讀）發現什麼了呢？

我想，“狡猾”如果換成“*猾”也許會更準確。我明白了，你們覺得抓住皺紋寫的方法很妙，是麼？其實，還有更妙的地方呢！看看這是什麼？（出示熔岩圖片）這就是火山噴發後平地上凝結起來的熔岩。仔細看看它有什麼特點，記在心裏。再往下讀讀課文，相信你能發現更妙的地方。

同一張臉，在這麼短的時間內就發生了這麼大的變化，引起變化的根源是什麼？

現在你最想知道的是什麼？

我們就來看看這是一張怎樣的鈔票。小說中告訴我們這張鈔票是“一百萬英鎊”。英鎊是目前國際上流通的最大的貨幣單位，與人民幣之間的匯率是多少呢？我查了一下2008年5月17日外匯牌價：

100英鎊=1375.56人民幣

如果不考慮貶值問題，兩百多年前的一百萬英鎊相當於今天的一千三百七十五萬多人民幣。

百萬英鎊在十九世紀初（1800年）是個什麼概念呢？我查到了十九世紀中期，也就是比小說所寫年代晚50年，大約是1850年左右英國的平均工資，當時人均月收入72英鎊，年薪約860英鎊，那麼，百萬英鎊應該是一個人多少年的工資呢？同學們不妨算一算。

也就是說一個人從生下來就開始拿工資也要工作十個世紀還要多才能換來這一張鈔票。所以，在託德的眼睛裏，這簡直是一張天文數字的鈔票啊，難怪他在接鈔票時──，（讀）在看清數字時，這個笑容──（讀）

生讀。

我此時此刻在託德的眼中變成了——上帝

是什麼讓我有一個魔鬼變成了上帝？

又是什麼讓我一個真正的上帝讓別人看成了魔鬼？

再看看老闆。

6、沒錢的時候，你看見老闆了嗎？

但當“我”拿出錢的時候，老闆怎樣了？

在老闆的眼睛裏，他看到的已經不是一張鈔票了，而是自己美好的未來；“我”也不是身無分文的流浪漢了，而是能夠給自己帶來錢財的百萬富翁了！所以，老闆的話說得那麼好聽。自己讀讀體會體會老闆會怎麼說這番話。

從老闆這幾句話你讀出什麼呢？

（再指名讀。幾個同學都能比較好的表達出老闆的心理以後，繼續往下讀。）

同學們都讀一讀這三句話，體會體會每句話說的是什麼，品味一下老闆是怎麼說的。

讓我們感受到你的喜出望外。

（學生示範讀──再讀。）

或者說──畢恭畢敬。還體會到什麼呢？（學生在思考）同學們，建議大家把二三句連起來讀一讀，同樣是說衣服，老闆的用詞有什麼差別？從中你又能體會到什麼？

是啊，沒有錢，我從上帝變成魔鬼，有了錢，我由立即由魔鬼變成上帝。

7、終於可以告別這個成衣店和這個“熱情”的老闆了！“我”要走了！

同學們，我很想知道，“我”是怎麼走出這個成衣店的呢？

還記得“我”是怎麼進來的麼？

是啊，在這一出一進的時間呢，就發生了這麼巨大的變化。（神祕地）“我”是越走越遠了，店門口會是一幅什麼畫面呢？

8、同學們，又是什麼讓我從一個魔鬼般的乞丐變成了上帝？而又是什麼讓我一個真正的上帝讓人誤以爲魔鬼般的乞丐呢？

是啊，在老闆和託德他們的眼睛中，誰有錢誰就是上帝，所以，他們這樣做的目的只有一個──

是的，老闆所有的行爲都是爲了賺錢。（不解的）可是，你們說，老闆想賺錢，這錯了麼？爲什麼？

那他到底錯在了那裏？

四、體悟思想，總結提高

1、是什麼讓我從一個乞丐惡魔變成了上帝？

2、又是什麼讓一個真正的上帝讓別人看成乞丐惡魔？

3、託德和老闆的目的錯了嗎？他錯在哪裏？

4、談談對金錢的認識。

5、把你的感受寫下來交流一下。

五、板書設計：

略

《金錢的魔力》教案 篇六

【課文簡說】

這篇課文節選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而後由於拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的醜態。

【學習目標】

1、熟讀課文，瞭解故事發生的情境，能從內心批評和唾棄託德和老闆在金錢面前的醜惡嘴臉。

2、通過對描寫人物的語言的揣摩，把握託德和老闆的特點，感受課文神態描寫和語言描寫的傳神之處。

3、認識課文中的4個生字，積累有關語言。

【課前準備】

課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、初讀課文，瞭解故事

1、出示課題：

金錢的魔力

2、自由讀課文，思考：

從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？

3、課堂交流：

學生可能有各種回答，都是他們對課文的理解，應該儘量承認他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結論。比如：金錢可以讓一個人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個人的態度；金錢可以讓一個流浪漢受人尊重……

同時，還要讓學會生朗讀相應的課文，以檢測學生認識生字，讀通課文的情況。

二、再讀課文，談談感受

1、默讀課文，思考：

⑴讀了課文，你對託德和老闆有什麼感受？用一個詞來表達你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

⑵你的這種感受來自於什麼地方？在課文中找出有關的句段，說說理由或有感情地朗讀。

2、小組討論，形成組內意見，推選發言人。

3、課堂交流，談談感受：

一般情況下，學生一致的感受是討厭或厭惡，但也不能排除有些學生有不同的感受，但要讓學生把話說完，注意學生分析的理由是否言之有理，同時也要注意正確的。價值觀的引導。

理由主要集中在兩個地方：

⑴託德：從刻薄的嘴臉到一臉的窘況，主要集中在託德笑容的變化。

⑵老闆：從恥高氣昂到過分殷勤，主要集中在他說的一場段話中。

4、討論：

我們爲什麼要厭惡或討厭他們呢？託德和老闆有什麼特點，可以用哪些詞語來概括。

三、研讀重點，體會語言

1、讀讀課文中有關段落，想一想：

在這篇課文中，你覺得託德和老闆這兩個人，哪一個描寫得更加傳神？

2、交流各自的觀點，展開討論：

在學生的討論中，教師要隨機引導學生關注人物的神態描寫和語言描寫，體會描寫的傳神之處。

3、有感情地朗讀第六自然段和第十一自然段。

四、作業

1、課外閱讀《百萬英鎊》。

2、背誦第6自然段。

課《金錢的魔力》教學設計 篇七

序號

程序導語

（教師邏輯性預設及以生爲本活動情景的語言）

生本活動

（學生髮現問題、提出問題、解決問題、

得出結論的情況）

設計意圖

四

五、

六、

課內練習

拓展延伸，引發閱讀興趣。

一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額爲一百萬英鎊的鈔票，藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作爲實驗品。於是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……想知道故事的原文嗎？

板書設計：

讀課文，回答下面的問題。

這篇課文節選自美國著名作家_______________ 寫的短篇小說________。課文主要講了__________________________________的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民________、________的醜態。

1.在《百萬英鎊》這篇短篇小說中處處可尋覓到這樣的生動描寫。感興趣的同學可讀原文，進一步感受作家筆下的人物特點。

2、照課文的寫作方法進行一次人物描寫。

24*金錢的魔力

唯利是圖  託德

見錢眼開              冷漠    ↑      熱情

……   老闆

激發學生課外閱讀的興趣。

教學後記

《金錢的魔力》教案設計 篇八

李中華老師也猶如一位奇幻的魔術師，在衆說紛紜的國小語文課堂上，施展着淳樸老練的教學技藝，滲透出深邃智慧的思想與追求。就本節《金錢的魔力》，我也試着破譯一下李中華老師語文教學的密碼。

一、大道至簡的塊狀設計

《金錢的魔力》這是一篇略讀課文，在課文前的連接語中有這樣一段話：“這篇課文節選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老闆和託德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點。”

李中華老師緊扣這樣的提示，設計了“品味語言，感悟形象，體會寫法”獨特視角的語文教學。在流程上，分成三個塊狀結構：

版塊一，談魔術，說魔力，初讀課文，說人物，初步感知文本。

版塊二，比較品味語言，感悟人物形象。主要品味百萬英鎊出現前託德的表現和出現後託德的兩處笑；百萬英鎊出現前老闆的表現和出現後老闆的大堆語言，通過前後巨大反差的對比，凸顯託德和老闆兩個金錢的奴隸形象。

版塊三，感受文本語言的魅力，破譯馬克吐溫的寫作密碼，李老師把它概括爲入木三分的語言描寫、細緻入微的神態描寫、前後對比的寫作技法。而本課教學中，已經凸顯出來的是“前後對比”的技法，不僅僅學習時如此，表達時亦可如此，李老師的學生已經受益。

簡簡單單地塊狀設計，彰顯出李中華老師解讀文本、駕馭教材的雄厚實力。

二、一笑傾心的個人魅力

一笑泯恩仇，一笑百媚生。笑老師“笑”的魅力無論是在生活中還是在他的課堂上，足以讓人傾心。笑老師創設的輕鬆、詼諧、平等的課堂，不是一般人能夠學會的。

李老師讓孩子們找出“哪些語句讓你感受到託德瞧不起人”，一個孩子站起來讀出句子後不知說什麼的時候，李老師微笑着說：“還有呢？總要說點什麼？”當第二個孩子站起來讀出另一句也站着不說的時候，李老師仍然不急不躁，依然微笑着：“呵呵，你也要說點什麼吧！”出於培養孩子良好習慣的目的，李老師如此寬鬆平等地對話姿態值得大家學習。

在李老師的課堂上，我們感受不到王崧舟那麼高潮迭起的情感渲染，感受不到竇桂梅那樣激qing澎湃的朗讀體驗，而他卻有着會心的微笑、真誠的等待、和諧的互動、平等的對話，他的語文課堂是靜悄悄的語言文字之旅，正如他在課件扉頁上描述的那樣，他和孩子們“一起漫步書山，遨遊學海”，開始一段段“文字之旅……”

三、以學促教的教學思想

看看李中華老師課堂中一些問題的開放度吧：

初讀課文後，李老師問：“你感受到金錢這位魔術師的魔力了嗎？”

梳理託德從“刻薄”到“尊重”的變化後，李老師問：“哪些語句讓你感受到託德的瞧不起人？”

學生找到“那個傢伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的。’”這段話，李老師問，“哼”“啊”讓你感覺到什麼？“我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的”這句話背後是什麼意思？

學生找到“我等候着，一直等到他把手頭的事辦完，他才領着我到後面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套蹩腳的給我。”這句話，李老師讓孩子們在閱讀理解之後安排了兩處想象說話，一處在“我等着”後面，一處在“房間去”後面，兩處託德都是怎麼想的。

看了這一連串的教學過程，除了第一個問題和最後一個問題是李老師事前預設之外，其他的問題都是來自學生的學習而產生，看似隨意，卻水到渠成。

其實，當我們關注“你感受到金錢這位魔術師的魔力了嗎？”這個問題的時候，我們同樣能夠感受到這個問題背後有很多我們不可估量、不在我們掌控的情況，學生根據這個問題自然會說出很多金錢的魔力，而這些不同的結果就會有不同的切入點，本節課學生講到了“刻薄”到“尊重”的變化，便從此切入，換一個課堂也許就不同了。後面幾個問題的從產生到開放度，都可以證實一點，李老師具有很強的“以學促教，順學而導”的意識，這正是我們語文教學走出模式化的需求。

四、遊刃有餘的教學技藝

意識決定形態，思想決定技藝。李老師開放平等自主的教學思想決定了他遊刃有餘的教學技藝與狀態。從談劉謙的魔術開始，三言兩句切到題眼“魔力”上。尤其是在檢測預習情況一環節中：“預習了嗎？”“預習了。”“我來檢測一下。”屏幕中詞語一個一個呈現：蹩腳、鈔票、熔岩、攆、闊佬，生字、難讀難寫字盡在其中，簡單有效地檢測，避免了一些普通詞語形式化的呈現。更妙的是，利用最後一詞“闊佬”提問，“你能形容一下闊佬的樣子、穿着打扮嗎”。一個簡單的問題，不但能夠使孩子們區分出課文中的各個人物形象，更通過查找之間豐富了作品中的“闊佬”（也就是我）前後的不同形象。這是一種多麼高超的技藝。

當孫曉讀“那個傢伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的。’”讀得很好的時候，老師問“怎麼樣？”有些孩子們情不自禁的鼓掌，老師又問“是真心的嗎？”有更多的孩子鼓掌，老師隨即拉住一個，笑着說：“呵呵，鼓掌沒那麼容易，你說說好在哪？”老師一啓迪，孩子便說她讀出了話外之音，是說他根本不可能帶票子。

五、美中不足之處

1.李老師整堂課的設計很有特色，非常大氣，渾然天成。但是實施過程中，節奏過於緩慢，小問題過於隨意，課堂不緊湊，效率不高。

2.就目標中關於“神態描寫、語言描寫”的研讀把握，和對這種寫作方法的運用來說，做的還不足。就神態描寫這一塊，只在兩處“笑”中有提及，但均未深入。

第一處笑：“那種笑容是遍佈滿臉的，裏面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘裏拋了一塊磚那個樣子。”多麼有特色的描寫，“還有……還有……還有……”一種笑容竟然有這麼多紋路； “就像……”多麼富有想象力多麼生動地描寫。

第二處笑：“這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。”

李老師抓住“凝結”一詞，讓孩子感覺到“笑”在瞬間凝結的狀態。但忽視掉更爲精彩的凝結前樣子，作者爲什麼會把它比作像火山邊上那些凝固起來的熔岩，而且是滿是蛆蟲似的的熔岩。其實無論是火山，還是蛆蟲，都是無疑是託德看到大鈔後內心火熱、激動、心潮澎湃的表現，而天文大大的數字使他的驚喜、激動瞬間凝結了。這些描寫多麼富有想象力，多麼精彩。可惜，這節課裏流逝了。

3.關於略讀課。

第七屆全國青年教師閱讀大賽中，我們浙江的王春燕以一節《猴王出世》備受爭議，焦點在於她把略讀課文上成了精讀課文，她也因此從特等獎的行列降到一等獎的行列。自此，我們浙江引發了一場關於精讀教學與略讀教學大討論，討論的結果是略讀課文應與精讀課文有所區別。

葉聖陶說：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇鉅著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。

我們語文該怎樣處理略讀課文呢？沈大安在“省國小語文精讀與略讀研討會”上給了我們這樣幾個關鍵詞：粗略——抓大放小，有所側重；應用——以點帶面，遷移運用；自主——放手閱讀，體現個性。

從李中華老師的設計上來看，非常符合略讀課文的處理特點，但是實施過程來看，總是糾纏於枝節細末，逐漸偏失略讀教學的特點。希望引起大家的警醒。