二年級語文畫雞蛋教學設計

二年級語文《畫雞蛋》教學設計

教材分析:

本節課是認真這一單元的第二篇課文,通過達芬奇畫雞蛋的故事,教育學生認認真真的對待每一件細小的事情,本節課一共有16個認讀生字,7個會寫的生字.

教學內容：

課本上49-50頁上的課文，課後要求認識的16個生字及要求會寫的7個生字

教學目的：

學生掌握本課的16個要求會讀的生字，做到可以口頭組詞

正確規範的書寫課後的7個生字。

可以流利的朗讀課文，理解課文中的含義。

培養學生口頭表達能力，能流利的敘述課文中的故事情節。

教學重點：

掌握本課的生字及課文

教學難點：

培養學生的口頭表達能力，可以用自己的話來敘述課文的內容

教學課時：

3課時

教學具準備：

生字卡片、田字格小黑板、小紅花

第一課時

教學過程：

複習

教師將上節課中的生詞及生字出示在卡片上，抽卡片學生讀

根據學生讀的情況，教師做出適當的總結。

新授

教師：同學們喜歡畫畫嗎?今天哦們要學習一篇新的課文，看看著名的畫家達.分奇是怎樣畫畫的。

有誰可以讀下這篇課文?(請一名可以讀的同學讀一下)

找熟字

在課文中找一找我們學過的生字，畫在書上，互相讀一讀看看你還認識他們嗎?(小組內進行)

將學生找到的生字出示在黑板上。教師：讓我們和這些老朋友打聲招呼，好嗎?抽卡片複習生字

找生字

讓學生將課文中要學的生字對照生字表畫在書上，在小組中互相拼讀一下。

將學生找到的生字出示在黑板上：

利達芬蛋簡單別容易相同度觀察練習

請每一組找一名同學上來領大家讀一下。

小組同學中讀的好的帶領大家拼讀，一邊讀一邊觀察生字的寫法，讀熟後，用手蓋住拼音，檢查一下自己認識了多少。

教師：哪位同學這些生字都認識了，做一個小老師領大家讀一讀生字?(請一到兩名同學領讀，有不正確的教師給以及時的糾正，最後全班和老師一起齊讀一遍生字)

教師：同學們學的不錯，這麼快就記住這麼多的生字，有誰能說說，你是用什麼方法記住的什麼字?

這些同學的方法都不錯，我們採用他們的方法來試一下，看看你能不能記住所有的生字。(在小組內進行)

檢查學生記憶的情況，出示卡片，抽卡片認讀，學生以小郵遞員、開火車、放爆竹的形式來讀出生字。

學生詞

請學生看看這些生字可以和課文中的誰組成詞語，在小組中找一找畫下來，互相讀一讀

教師根據學生找到的生詞出示在黑板上

意大利、雞蛋、簡單、別的、容易、相通、角度、觀察、練習

教師：有誰想當小老師，領大家讀一讀這些詞語

小組中互相讀，讀後教師檢查學生學習的情況，抽卡片讀生詞，小組之間互相考考誰記得最牢

除了這些你還可以用這些生字中的誰來組詞?

找朋友小遊戲：教師出示課文中的生字，學生從以前學過的生字中找出卡片，和它拼成詞語，比一比誰組的詞好，組的詞多。

第二課時

教學過程：

一、複習

利達芬蛋簡單別容易相同度觀察練習

將生字寫在卡片上，抽卡片讀生字，檢查學生的學習情況，根據學生的練習，

教師做出適當的總結

二、新授

課文教學

教師先讀一遍課文

教師：同學們上節課認識了這篇課文中的生字，這節課讓我們試着讀一讀課文，同學們以小組爲單位，又不會的生字可以向同學請教，也可以參考黑板上的拼音。(老師將沒有學過的生字，寫在黑板上，註上拼音)

教師巡視同學讀課文的情況

請一位同學讀一讀課文，其他的同學認真聽，用手指着每一個字，記住它的發音

請小組同學讀一遍課文，邊讀邊考慮，達.芬奇是做什麼的?(畫家)

學生齊讀、小組讀、指名讀分別考慮：

他在開始學畫的時候老師讓他先學的什麼?(畫雞蛋)

他是怎樣來畫的雞蛋?畫了幾隻雞蛋?你是從哪句話中知道的?讀給同學們聽一聽。

(3)達.芬奇對於老師的做法有什麼感受?(不耐煩)他是怎樣說的?應該以什麼樣的口氣來讀出達.芬奇說的話?(找一到兩名學生讀一讀他的話，讀出不耐煩的口氣)

(4)老師是怎樣來回答他的?老師說話的時候是什麼樣的口氣?怎樣來讀出老師說的話?

(5)達.芬奇聽了老師的話，是怎樣做的?

(6)請學生讀課文中的最後一段，說說課文中的“這件事對達.芬奇的影響很大。”這件事只的是哪件事?

請學生再一邊通讀課文，讀出每個人的說話語氣。

用自己的話將課文中的故事講一邊，現在小組中講，然後講給大家聽，考慮一下老師爲什麼總讓達.芬奇畫雞蛋，讀了這篇課文，你明白了什麼?

2、學寫生字

出示田字格中的生字，請學生以小組爲單位互相觀察一下這些字的每一筆都佔了田字格的什麼位置，請學生上來講給大家聽，教師根據學生的回答給以適當的小結

學生小組中練習，教師巡視，糾正不規範的書寫

作業展評，將作業展開，學生之間互相評出寫的好的和進步較大的同學，教師頒發小紅花進行獎勵

板書設計：

畫雞蛋

達.芬奇畫家 畫雞蛋 畫了一隻又一隻 不耐煩

老師 嚴肅 做什麼事都很認真

教學札記：

第三課時

教學內容

練習

教學過程

一.複習鞏固16個生字

齊讀課文

開火車讀

你怎樣記住這個字的?

二.寫7個生字

1.學生自己觀察

小組內說一說自己發現哪個字應該注意什麼?

2.練寫

師巡視並指導

同時完成“語文天地”第一題

三.總結

評出本節課的“小小書法家”

板書設計

畫雞蛋

利 達 芬 蛋 簡 單 別 容

易 相 同 度 觀 察 練習

課後札記：

本節課要求掌握的生字較多，學生在認讀生字上的問題較多，老師要加強對學生的複習鞏固。課文的學習問題較少，學生通過朗讀、體會能說出課文中蘊含的深刻道理，效果較好。

二年級語文《畫雞蛋》說課稿

一、教材簡析

我所執教的課文是國小語文課程標準實驗教科書第三冊《畫雞蛋》。課文講的是意大利畫家達.芬奇開始學畫時，苦練基本功的事。課文分三個部分。第一部分簡要介紹達.芬奇是個著名畫家。第二部分具體介紹達.芬奇開始學畫時，老師對他的教育。這部分是全文重點，先講述了達.芬奇開始學畫時，對老師反覆讓他畫雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問。接着講老師達.芬奇的教育。老師首先指出達.芬奇認爲畫雞蛋很容易是不對的;接着說明這種看法錯誤的原因;最後點明老師讓達.芬奇畫雞蛋是訓練他的眼力和繪畫技巧。第三部分寫達.芬奇聽了老師的話，明白了畫雞蛋的目的，學習變得積極主動。

二、教學目標：

1.認識12個字，會寫8個字。

2.學會有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。

3.培養學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的能力。 教學重點：

1、在閱讀實踐活動中感悟到文本內容，理解達·芬奇老師的話。

2、運用綜合識字法識字。

三、教學設想

我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時談談自己的設想，至於教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識字教學仍是二年級語文教學的重點。課文只是我們學習生字的載體。《語文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文時間中掌握運用語文的規律。”就“識字與寫字“教學而言，更應該在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言。所以在教學中我的每一個句子、每一幅畫面的出現都是爲識字、鞏固識字服務。如在學生找到最明顯的形聲字後我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達.芬奇《蒙娜.麗莎》中的微笑到現在仍是一個謎。”讓學生在具體語言環境中再次鞏固生字。課文學習中表面看我是在領學生分析句子，實際也是在理解句子的同時再次對必須掌握的生字進行鞏固學習。可謂是一舉兩得。

2、語文教學的最終目的是培養學生自己學習的能力，即用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的小手來做，所以在今年的教學中我開始嘗試讓學生在家進行簡單的預習，在課堂開展小組學習活動環節。把自主學習的權利還給學生，把自主學習的空間留給學生。

如在讀文識字後讓小組長先用自制的生字卡片(卡片紙用學生用過的本的背面一分四份即可)來檢查認字。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。這樣既切實把握了學生學習情況，又體現了學生間的互幫互助，使有效教學落到實處。孩子自尊心都很強，這次別人都認下來了自己沒認全，他在下次預習時一定會更認真，更努力。這樣又促進了學生自學的主動性和積極性

3、幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個句子時，教師拿雞蛋實物讓學生從前後、左右等方向觀察，由於角度不同，看起來形狀也不一樣。教師要他們說出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣;從前後看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣„„最後，再看這隻雞蛋的投影，請左右及中間座位的學生分別說看到的雞蛋是什麼形狀的。這樣，引導學生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因爲他們所處的角度不同。進而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進而突破教學難點。。

4、滲透歸納概括能力的訓練。在學生聽老師讀課文時我佈置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達.芬奇的什麼事?在學生回答出課文是講達·芬奇畫雞蛋的事後，在表揚學生的基礎上說：“要是把達·芬奇什麼時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。”這樣一步步引導學生把話說具體，初步培養了學生的歸納概括能力。

5 、教學中重視學生讀的訓練，讓學生在讀中鞏固生字，感悟語言。讓學生反覆讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累。需要指出的是，指導感情朗讀，由於學生小，所以我更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發學生的情感。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，在句子訓練中，不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。這樣不僅初步培養了學生概括能力，提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，都注意使每個學生有說話的機會體現公平施教的原則。

古人云：“感人心者，先莫乎於情”。我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融爲一體。

總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感薰陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成既定的教學目標。