《變色龍》教學設計精品多篇

《變色龍》教學設計 篇一

教學目標

知識目標

1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2、理解小說的故事情節。

3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。

能力目標

1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。

2、培養學生對課文的理解能力和想象力。

情感態度與價值觀

感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。

教學重點、難點

重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。

難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學方法

1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。

2、合作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。

教學過程

一、導入設計

（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀衆非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這麼一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。

二、朗讀課文，整體感知

教師：請同學們（帶着自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認爲難以認讀的字詞。

1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，並掃除字詞的障礙。

（1）讀準下面加點字的讀音。

契訶夫(qì hē） 魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì） 戳（chuō）胚子（pēi ）

（2） 理解重點詞語的含義。

沉靜：文中指環境寂靜。

無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

洋溢：情緒充分流露。

徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。

2、作者爲什麼用“變色龍”作爲這篇小說的題目？

學生交流後明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像變色龍善於變色一樣，所以用變色龍作爲題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

三、細讀課文，把握形象

1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，並分析概括人物的性格特徵。

2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評註。

3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。

預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。

4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

《變色龍》教案設計 篇二

《變色龍》解讀

張忠誠

《變色龍》，是走進自然爲主題單元的第三篇課文。《去打開大自然綠色的課本》爲學生開啓了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不捨、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，並要保護大自然。這樣的思路，爲解讀課文找到了門徑，於是目標明確，少走彎路。

文中的觀察方法，是通過具體的文字表現出來。於是就有了課文敘述的三個層次。正如課後問題提示的：一爲發現變色龍，二爲端詳變色龍，三爲返回變色龍。

發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，爲下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。這告訴學生，觀察首要是把握事物要點。

端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。

一變色龍的外形。作者先總寫全身，接着從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特徵爲主。“全身翠綠”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），醜陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四隻短腳，尾巴尖細。外形描寫，恰迴應了它體形怪的特點。

二變色龍捕食，突出一個快字。爲什麼這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探着，伺機捕捉。”“似睡非睡”，說明它根本就沒有睡，這樣有利於暗中察看（窺探），爲偵候捕捉食物的可乘之機（伺機）。待到有食物時，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那隻彩蝶捲入口中”。“ 迅雷不及眼耳”， “剎那間”，兩個詞形象地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是爲襯托變色龍捕食之快而來。作者並沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理基礎，一是它的眼睛。每隻眼都能單獨轉來轉去，觀望四方。這有利它發現食物。二是兩隻眼睛同時注視前方，會產生一種立體感，準確判斷自己與昆蟲的距離。這可提高捕捉食物的準確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠的食物，提高捕捉食物的可靠性。這裏不能不提第十節的“遲鈍”一詞。這個詞，一可以連接前後文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閱讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托後面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點的認識。總之，它是爲表現變色龍捕食速度之快而設，絕非閒筆。

三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，迴應了課題。由此，細細端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓於清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。

文章最後寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。

這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學後以進行仿寫，實現讀書與寫作的結合，何樂而不爲。

文本解讀

《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧祕。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特徵。全文作者採用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易於學生理解接受，並留下深刻的印象。

全文語言樸實自然，朗讀時易於上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特徵，用提問於回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發學生閱讀的興趣。

因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由於語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發學生了解、感受、探索大自然奧祕的積極性。

作者介紹：

劉夢熊：長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這裏，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：

世上真有變色龍

在世界文學長廊裏，契訶夫筆下的變色龍已爲人們所熟知，成爲現實生活中某些善於察顏觀色，投機鑽營的人的代名詞。爲了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經常天矇矇亮就與中非工人一起，到地裏採摘蔬菜。一天，大清早大霧瀰漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地採摘四季豆。

“啊呀！”

小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。

大家以爲是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。

“什麼事？”

“剛纔我採豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

“在哪裏？”

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以爲是小李在開玩笑。

“在這裏。”

小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條三十釐米左右，似蛇非蛇的“怪物”。

“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。

細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長着三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長着四隻短腳，尾巴尖細。儘管我們大聲叫喊，對着它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。

“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續幾個小時，但它是似睡非睡地窺探着，伺機捕捉昆蟲。它的每隻眼睛都單獨轉來轉去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩隻眼睛同時注視着前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙向我們介紹。

這時，一隻彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那隻彩蝶已被捲入它的口內，成爲美餐，我們被嚇了一跳。

“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待着獵物，因而它從不會捱餓。”

“變色龍真的會變色嗎？”

“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙一伸手抓住了它的頭頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張着大嘴，喘粗氣。“別看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的。”

朋加沙抓着變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接着，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看着它，慢慢地從綠色變爲棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變爲淺灰色。

變色龍，果然名不虛傳。

朋加沙告訴我們：變色龍數量不多，難得碰到。於是我們將它放回原始森林裏。

《變色龍》教學設計 篇三

一、教學目標

1、學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，瞭解契河夫小說善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

2、認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

3、培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

1、本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“到底胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

2、綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇到底統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的到底黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

3、討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此爲自己的變色爭取時間，進而爲再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

4、作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？

（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“到底”“豬崽子”

（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就說這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程設計

(一)作者簡介和解題。

安東巴夫洛維奇契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。

(二)檢查預習。

（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行爲放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。到底坯子：意即賤種。

(三)分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”

2、阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也說“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就說這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這到底，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的溫情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章爲什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣衆面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

(五)分析文章第1、2段內容。

提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？

明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！夥計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

明確：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：

1、從後文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，纔有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

(六)分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況下說的？他爲什麼“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他說了這番話。

奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那麼一條，說是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這裏不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”說話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：

1、他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。

2、他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”

3、此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個到底，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛纔罵狗爲“野畜生”，現在改口了，“它是那麼小”；剛纔說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎麼會咬着你的？”“難道它夠得着你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。

2、專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛纔的話是說謊。

(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

1、討論：奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去的呢？

點撥：

（1）變色龍爲什麼“變”呢？（自我保護）

（2）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）

2、討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

3、順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是爲了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和到底。

(八)總結課堂教學的思路。

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變)——怎麼變的？——爲什麼變？——主要通過什麼手段表現的？(語言描寫）

《變色龍》教案 篇四

活動目標

1、瞭解動物的顏色與生活環境的關係，感受自然界神奇有趣的現象。

2、通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。

活動準備

1、變色龍變色過程視頻。

2、變色龍PPT。

3、手工紙和剪刀。

重點難點

活動重點：瞭解動物的顏色與生活環境的關係，感受自然界神奇有趣的現象。

活動難點：通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。

活動過程

1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一隻有趣的小動物，然後讓幼兒觀看變色龍變色的視頻。

2、向幼兒提問：

（1）變色龍有什麼本領？（身體會隨着環境改變顏色。）

（2）爲什麼變色龍的顏色要與四周環境相似？（這是動物的保護色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）

3、播放視頻短片“野生動物”讓幼兒欣賞，觀察哪些動物與四周環境的顏色相似。

4、請幼兒發揮想象力，想一想，如果活動室裏躲藏了一隻有保護色的動物，它會是什麼顏色？

5、請幼兒在圖畫紙上創作一隻“活動室裏的動物”，並設計它的顏色，然後把動物圖剪出來，貼在活動室裏相似顏色的地方。

6、創作完成後，幼兒可嘗試找出躲藏在活動室裏的不同的動物。

活動延伸

活動前請幼兒收集有關動物保護色的資料，使幼兒有一定的'經驗基礎。可以玩“保護色”遊戲，請幼兒爲自己設計一套“保護衣”，然後玩“捉迷藏”的遊戲，體驗動物保護色的作用。

活動反思在本次活動中幼兒興趣特別濃，幼兒非常喜歡變色龍，通過觀察動物的顏色，知道了動物的顏色與生活環境有一定的關係。

通過觀察顏色的變化，對顏色的敏感進一步加強。

幼兒園變色龍教案，變色龍是一種神奇的物種，很多小朋友都不太瞭解這種物種，但是他們都會對它產生好奇心，教師們利用幼兒的好奇心讓幼兒專心學習一下關於變色龍的知識，讓他們懂得愛護小動物。

《變色龍》教學設計 篇五

新《課標》指導下的小說教學

——《變色龍》教學之我見

論文提要：在新《課標》指導下，我在本篇論文中不斷總結教學中的成敗得失，潛心投入到語文閱讀教學中使我深刻的體味到：新《課標》中注重學生個體發展，小說教學強調學生的獨特感受；新《課標》中注重教學模式的多樣化，小說教學注重解讀方法的多樣性。

論文正文：

新《課標》的頒佈和實施爲中學的語文教學注入了活力，它提倡語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是學習的主人，注重培養學生自主的學習意識和習慣，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（一）新《課標》中注重學生個體發展  小說教學強調學生的獨特感受。

今天的教育，要成爲適合於所有受教育者全面提高素質的有效途徑，教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程 中培養他們的創新精神和實踐能力。語文教學應致力於學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美全面和諧發展。新《課標》體現了“以學生髮展爲本”的教學理念。世界著名教育學專家馬克斯·範梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展，保護和教育他們如何認識社會，如何生活，使其學會爲自己、爲他人以及爲社會的發展進步承擔責任。在具體的教學過程 中，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能充分挖掘出來，讓每個孩子都能體會到自身的發展和個性優點。我們通常的小說教學往往抓住人物、環境和故事情節這三個要素着手分析，篇篇如此，形成了我們小說教學的基本模式。然而，我們忽略了學生本身也是讀者，學生自身也有對課文的獨特理解，這也就是我們通常所說的“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”。因而在文學鑑賞中學生也有權力根據自身的知識和閱歷來闡釋對課文的理解。因爲對文學作品的欣賞因主體的不同是具有差異的。

周作人曾引用《詩經》 中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時，由“風雨悽悽”、積鬱成病到“既見君子，雲胡不喜”的心境的變化，並且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的故人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書畫，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。朱光潛在一篇論陶淵明的文章裏，對陶詩“歷覽千載書，時時見遺烈”作了這樣的闡釋與發揮：讀書就是“打破現在的界限而遊心於千載”，以發現“可‘尚友’的古人”，借“遺烈”的英魂使自己“感發興起”，讀書的過程也是一個“物我的迴響交流”的過程。每一個真正進入“讀書的境界”的人，大概都會認同周、朱二位的讀書體驗。讀書確實是與“友人”會晤和交談。而其奇妙之處，正在於它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠、萬仞之遙的“友人”進行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與願意談的“友人” 交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。他也可以對作品做出自己的創造性的闡釋，從而在某些方面“發現”了作者，這就是讀者在閱讀中的主體性與主動性的表現。而這樣的“發現”也是對自我的一個“發現”，是對自我潛在的創造力與想象力的一種激發。因此，閱讀活動實際上是通過與作者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的昇華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。

而我們的小說教學以單純的模式來解讀，便會遏制學生思維的發展，這與新《課標》的教學理念相違背的。愛因斯坦之所以成爲偉大的科學家是因爲他除了有超常的數理知識外，還有廣闊的文化背景，這就強化了他的想象力，昇華了他的審美情趣和精神世界。列寧從托爾斯泰的作品中看到了俄國社會問題，他對作品的評述超過了以往的文學批評家，這就是由於文學藝術的薰陶和啓迪，進而引發了他們的靈感和創造力。因而我們的小說教學因尊重學生個體差異，激發學生的靈感和活力，爲我們的教學營造一片廣闊的天空。

（二）新《課標》中注重教學模式的多樣化  小說教學注重解讀方法的多樣性

黑格爾曾經說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內在原則和靈魂，即方法中包含着客體的特性，……”所以什麼樣的認識便會有什麼樣的方法。對於《變色龍》這一課我們通常的教學方法爲：梳理小說的故事情節；分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想；以及理解細節描寫在小說中的作用。在課堂教學步驟 中往往首先進行作者簡介，然後進行解題。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反覆無常的態度和變色龍極爲相似，用 “變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的醜惡面目。奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的，從而揭示本文的主題思想是對見風使舵、欺下媚上的警官司奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛僞，批判了它反人民的實質。小說還運用社會環境描寫烘托了冷清、淒涼的社會氛圍，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治的真實寫照，從而揭露了沙皇統治的社會黑暗。

但是就這篇文章而言，對於一箇中學生來說很難解讀出上文的這些知識，如果我們換一種教學方法，就文章而讀文章，也可以收到同樣的教學效果：這篇文章用第三人稱俯視角寫成，這是一個“變”的故事，外在條件的變化是決定“變”的核心功能，這些人們先後說這條狗是將軍家的或者不是將軍家的，這種判斷共有五次，這五次反覆無常的說法就直接決定奧楚蔑洛夫的變化。奧楚蔑洛夫的態度是文章的催化劑，他夾在指認這條狗是誰家的每兩次變化之間，在敘述的空間中起到填補的作用。羅蘭巴特認爲：取消一個核心而不使故事發生變化是不可能的，取消一個催化而不使話語發生變化也是不可能的。操縱着一切的是一種無法把握的社會力量。那麼運用社會學的批評方法便認爲變色龍——奧楚蔑洛夫的勢利品性是社會造就的，人們中普遍的自私和事故。奧楚蔑洛夫當然是作品的主要人物，當故事情節轉到誰是狗的主人時，敘述者基本上是沉默的，在這樣的視角中蘊含着一種判斷和態度，把讀者的注意力引到對話中，在對話中品位“滋味”，把作家對人類靈魂的干預都揭示出來。儘管奧楚蔑洛夫成爲一個經典的藝術形象，這個形象來之不易，但是必須要有那些隨意指認狗的主人的人，這個形象才豐滿起來，所以他需要有廣泛的社會基礎。與以往社會學批評方法直接進行批判和評價不同，奧楚蔑洛夫受制於指認狗的主人的人們。從這樣的解讀來看，這其中所蘊含的對社會深刻的認識，對世道人心的深刻洞察，瞬息間瞭然於心，撞擊着我們的靈魂，這與社會學的深刻揭示不是一樣的具有振聾發潰的作用嗎？

因此，語文教學必須加強文學藝術的學習，提高審美情趣和文化品位。依靠文學語言和文學形象，喚起孩子的聯想和想象，誘發他們的創造能力，拓展他們的視野。另外還必須重視語文教學中的審美教育，不僅要培養學生的審美興趣和審美能力，而且要重視培養學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛。基於此，在語文教學中實施審美人生教育務必從兩個方面着手，一是挖掘作品的生命意識，提高文學鑑賞的層次；二是由品文而悟道，把審美與育人結合起來，建設開放而有活力的語文課堂教學模式。語文課堂的組織形式應該是不拘一格，靈活多樣，即教無定法，重在實效。教師不僅要根據自己的個性、氣質和教學風格，還要依據教材內容、學生狀況和現時情景等因素，採取不同的教學組織形式，培養自主、合作、質疑、探究的學習品格；謀求學科內和學科間的綜合，追求知識的彼此關聯，培養複合型人才；由重視教學結果轉變爲不僅注重教學結果，更要注重教學過程 ，讓我們的語文教學在新世紀的素質教育中煥發出青春光彩，培養出具有新世紀語文素質的人才，這都有待於我們語文教師在教育科學理論的引導下去作進一步的探索。

《變色龍》教學設計 篇六

活動目標：

1、感受故事中變色龍變色的趣味。

2、學習正確地、按順序翻閱圖書。

3、體驗色彩變化的奇妙。

活動準備：

1、故事：《貪吃的變色龍》（參見幼兒用書）。

2、故事圍裙、紙偶，封塑紙、糖紙，水彩筆。

活動過程：

1、講述故事《貪吃的變色龍》，並用提問的方式幫助幼兒理解故事的內容。

故事裏講的是誰？

它怎麼會變顏色的？

變色龍吃了哪些東西？

變色龍變成了什麼顏色？

2、邊用故事圍裙操作，邊講述《貪吃的變色龍》的故事。也可以把紙偶給幼兒，邀請幼兒隨着故事情節把相應的紙偶貼到圍裙上。

3、請幼兒自由閱讀幼兒用書中的《貪吃的變色龍》，進一步熟悉故事內容。

4、以適當的問題引導幼兒創編故事。

變色龍還會遇到什麼東西？

它把這些東西吃掉之後，又會變成什麼顏色呢？

5、操作活動：彩色的世界。

用水彩筆在封塑紙上示範畫圖，並塗上顏色，然後貼在玻璃窗上，請幼兒觀察透過彩色透明片的物體有什麼變化。

給幼兒提供一些彩色糖紙，帶幼兒到室外，透過糖紙觀察外面世界發生的變化。。

帶幼兒回教室，嘗試將糖紙做成一個造型，如蝴蝶結，將幼兒完成的作品貼在窗戶上，讓大家相互欣賞。

活動評價：

1、理解故事內容，能夠說出變色龍吃了什麼，變了什麼顏色。

2、能愉悅、專注地進行透明片的創作。

《變色龍》教案 篇七

活動目標：

1.樂於傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.嘗試想象並表述變色龍繼續變色的故事。

活動準備：

變色龍變色的視頻、音樂、故事幻燈片、魔法斗篷、變色龍圖片（白色，黑色，金色）、變色龍身體部分彩色剪件（玩具車、大樹、桌子、尾巴、身體、腿）、各色“小變色龍”及“食物”等。

活動過程：

1.談話導入。

你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物啊，爲什麼？每種動物都有各自的本領。今天老師要向大家介紹一位新的動物朋友，它有一種非常特殊的本領。看，它來了。（看視頻）知道它是誰嗎？它有什麼本領？

2.講述故事，鞏固故事情節。

（1）今天老師給小朋友講一個關於變色龍的故事。有一隻貪吃的變色龍，它看到東西就吃。你們知道什麼是貪吃嗎？貪吃對身體好嗎？貪吃肚子不舒服而且容易生病，小朋友要記得可不要貪吃呀！

（2）（音樂，幻燈片）老師邊講述邊引導小朋友觀察回答。有一隻貪吃的變色龍，它看到東西就吃，有一天它吃了一輛紅色的玩具車，它的哪個地方變成紅色了？ （尾巴）它又吃了一張漂亮顏色的桌子，身子就變成了黃色，你猜猜它吃了一張什麼顏色的`桌子？變色龍還是覺着肚子餓，就走到外面把一種綠色的東西吃掉了，猜猜這一次它的哪個地方會變綠呢？

（3）出示沒有變色的變色龍及變色龍身體部分彩色剪件。變色龍一連吃了三種東西，小朋友記得都是什麼嗎？請小朋友到這裏來找一找，變色龍先吃了什麼，哪變了顏色，我們一起來講一講。

（4）變色龍走着走着找不到東西可以吃，就把自己的影子吃掉了，這回變色龍會變成什麼顏色呢（出示黑變色龍）

天黑了，（拉黑布）咦，變色龍呢，你容易發現它嗎？這是變色龍在保護自己呢。

月亮在天上又圓又亮，變色龍一口就把它吃掉了，這回他會變成什麼樣子呢？（出示金色變色龍）變色龍吃了那麼多東西，你還記得它是一隻什麼樣的變色龍嗎？

3.引導幼兒續編故事並大膽講述。

這隻貪吃的變色龍還會吃什麼東西，變成什麼顏色呢？要求孩子完整地說出：它吃了**顏色的**，就變成**顏色了。

4.進行遊戲，鞏固變色龍變色進行自我保護的知識。

（1）變色龍的本領神奇嗎，你想不想變成可愛的小變色龍呀？（出示魔法斗篷，音樂）都到老師身邊來圍成一圈，看老師先來變：也，我變成了快樂的變色龍媽媽。（老師在孩子中間蹲下，跳起來擺一個動作）你想來試試嗎？請小朋友蹲下，當魔法斗篷把你蒙上再露出來的時候，你就跳起來一聲“也”，擺一個漂亮的動作，告訴我們你變成了一個什麼樣的變色龍。“魔法魔法變變變”。小變色龍們快跟媽媽到外面玩玩吧，走過綠草地，黃土地，紅地毯。發現一隻紅變色龍在黃土地上，爲什麼能發現它；再找找還有沒有變色龍了，爲什麼不容易被發現。

（2）小變色龍快來休息一下，我們來吃點東西吧。這裏有這麼多好吃的，我吃了一個黃色的香蕉，就變成了黃色的變色龍了。寶貝們每人也吃一個吧，看看能變成什麼顏色的變色龍。快找個地方躲起來，別讓我發現你哦，小變色龍呢，我怎麼都找不到了呢？咦？你爲什麼躲在這呢？請幼兒說一說。

5.活動結束。

聰明的小變色龍們快出來吧，我這裏有漂亮顏色的糖果，每人吃一顆，看你又能變成什麼顏色，你們的身體正在變顏色呢，我們到外面找個地方躲起來吧！

國中語文《變色龍》教學設計 篇八

教師寄語： 人的一切都應該是美麗的：面貌、衣裳、心靈、思想。——契訶夫

列夫？托爾斯泰稱譽契訶夫爲“第一流的幽默作家”

二。 教學目標：

知識目標

1、瞭解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

2、理解小說的故事情節，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3、揣摩體會語言描寫細節描寫等在小說中的作用，領會小說的諷刺藝術。

4、欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啓示。

學習重點：

小說用個性化的語言刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特徵。

學習難點：

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻的社會意義。

關於作者和創作背景。

契訶夫（1860------1904）19世紀俄國批判現實主義作家，世界著名短篇小說大師之一，擅長從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創造出有高度概括力的藝術形象。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。

《變色龍》創作於1884年，當時正是沙皇亞歷山大二世被刺後，亞歷山大三世上臺，他一面竭力強化警察統治，一面搞了些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。

學習過程

一、基礎知識

給加點的字注音，並解釋下列詞語。

沉靜：

無精打采：

魁梧（     ）：

異想天開：

荒唐（     ）：

洋溢（     ）：

伶俐（     ）：

恐嚇（     ）：

徑自：

二、理解探究

1.本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

2.警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方？

3.試分析奧楚蔑洛夫的形象

4.小說的主題是什麼？

三、合作釋疑

1.閱讀課文第一自然段找出環境描寫部分，並思考其作用

2.精彩的語言描寫，可以使人物形象更鮮明地刻畫出來，更有利於表現主題，說說下列各句中的語言描寫有什麼作用。

○1“席加洛夫將軍？”我……葉爾德林，幫我把大衣脫下來…真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……”

○2 “他的法律說得明白，現在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

3.在變與不變中用什麼道具掩飾內心急劇變化？並分析這一道具的作用。

4.在這篇課文臨結束時，這羣人笑什麼呢？爲什麼笑？笑裏包藏的內容是什麼？

四、課內精讀

閱讀下列文字，回答問題

“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不願意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他纔會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什麼下場。我要好好地教育他一頓！葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”

“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人羣裏有人說。

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎麼會咬着你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得着你的手指頭？它是那麼小；你呢，卻長得這麼魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”

1、上文寫奧楚蔑洛夫運用的手法是________

a.對比    b.鋪墊      c.反襯      d.象徵

2、文段所用的刻畫人物的方法是 ________

a.外貌描寫  b.行動描寫  c.對話描寫  d.心理描寫

3、第1段中“嚴厲地說”、“咳了一聲”、“擰起眉頭”，刻畫了一個       的形象；“絕不輕易放過”、“拿點顏色出來”、“管管”、“好好教訓”，刻畫了一個                                           形象；“打個報告”、“把它弄死”、“馬上去辦”，刻畫了一個                          形象。

4、 “我要拿點顏色出來”這個“顏色”的意思是：____________________________

5、奧楚蔑洛夫爲什麼要脫大衣？這個細節描寫的作用是什麼？

6、以上文爲例，談談這篇小說在人物刻畫上的特點。

7.語段中有許多省略號，分析下面句子中的省略號有什麼作用？

“嗯！不錯……”：

“這多半是條瘋狗……請問”：

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林”：

“……只是有一件事我還不懂”：

“你這種人啊……是出了名的”：

五、拓展延伸

讀《宛如英雄》一文，回答文後問題。（南京市會考語文試題）

宛如英雄

上中學時，教我們音樂欣賞課的老師，五十多歲，常年穿一件舊工作服，顏色像他的臉色一樣灰白。他寡言少語好脾氣，即使有的同學在他眼皮底下十分調皮，他也從不呵斥。我坐在前排，每次上課總是專注地看着他的眼睛。許多個午後，在沉悶的課堂上，他用一臺老式錄音機播放許多世界名曲給我們聽，引導我們去觸摸古典音樂的脈搏。其實，他並不善於表達，當音樂實在精彩而話語又無從繼續時，他就猛地轉身，用粉筆在黑板上很用力地寫下幾個大大的形容詞。因爲太激動的緣故，粉筆常常折斷了，他在紛飛落下的粉筆灰中奮筆疾書的樣子實在令我難忘。每當他那木訥蒼老的臉上顯出一種睿智神情的時候，我知道是音樂又一次激活了他。

一天下午，他爲我們講解貝多芬的第五交響曲《命運》第一樂章時，在最初的幾個強音過後，他說：“同學們請注意！請注意！”（a）他的雙手驟然在空中抓握成拳，一絡白髮披到領前。這時，我聽到一段十分短暫明晰的休止①。他說，這休止是智者的沉族，是偉大的沉雙。雖然它稍縱即逝，但其中飽含着屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀着憤怒和杭爭。所謂“此時無聲勝有聲”，沉致有時具有比喧囂更強大的爆發力。

“聽！彷彿險惡巨測的命運在敲門，那種混亂與恐懼就要扼住我們的咽喉。休止的運用彷彿黎明前的黑暗。大師伸出手，抓住了黑夜的幽靈，把它從深淵中驅逐出來。這種拼搏愈演愈烈，越升越高……”他緊握的雙拳漸漸伸開，變成向上託着的手掌，語調也變得舒緩起來，“太陽終於升了起來，凱旋的歌聲響了起來，所有的昏暗、所有的憂鬱在最後歡呼的激流之前都消失得無影無蹤。”

聽着貝多芬的音樂，感到那種熱情、振奮、激昂潮涌而來，我渴望更多地瞭解大師的一生和他的作品，渴望對人生有更深的體會，這一切都是從那個休止開始的——（b）午後的陽光映着老人的白髮，他就像一位遙望天際的嚮導。

多年以後，我逐漸明白，沉默並不是死寂，無言並不代表無心，命運坎坷的小人物也許更能從貝多芬的音樂中汲取到精神的力量。今天，我還遠不能說已經聽懂貝多芬的音樂，但我讀懂了我那平凡老師的內心，他在貝多芬的《命運》中獲取了悲壯美與幸福感，彷彿是一位凱旋的勇士。這正如貝多芬本人所說：“誰能參悟我的音樂的意義，便能超脫常人無法自拔的苦難。”

即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂中，也能宛如英雄！

（選自《揚子晚報》，有改動）

注：①［休止］這裏指樂曲演奏中的停頓。

1.文中的音樂老師是一位什麼樣的老師？閱讀全文，概括回答。

2.在《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬對他的客人說：“聽我心裏的音樂！”本文的音樂老師從《命運》第一樂章的“休止”中聽出了貝多芬心裏怎樣的音樂？（用本文中的語句回答）

音樂老師聽出了貝多芬心裏“            ”的音樂。

3.聯繫全文，說說最後一段文字的含義和作用。

即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂中，也能宛如英雄！

含義：

作用：

4.文章對老師有多處精彩的描寫。請從本文兩個畫線句中任選一句，結合語境作簡要賞析。

（ ）句賞析：

5.文中對一個“休止”的描述，抒寫了音樂老師對生命的感悟。生活中一定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動過你，請把你的感受描述出來。(60字以內)

達標測試

一、積累與運用

1、給加點的字注音：

魁梧（   ） 洋溢（   ） 徑自（   ） 胚子（   ）

恐嚇（   ） 盛滿（   ） 調解（   ） 戳到（   ）

2.根據課文內容及括號內提示，填寫成語。

○1商店和飯館的門____________（形容精神不振，提不起勁頭）地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣。

○2忽然，這個賤畜生____________（沒有任何原因或道理）就把這手指頭咬了一口。

3.文學常識填空

《變色龍》是      （國）作家        早期創作的一篇諷刺小說。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，以小見大，是契訶夫短篇小說的獨到之處。他的代表作有小說《               》、劇本《                》等。課文以“變色龍”爲題，是運用了      修辭方法。

二、閱讀《最美好的禮物》，回答文後問題。

最美好的禮物

這一年的聖誕節，保羅的哥哥送給他一輛新車作爲聖誕節禮物。聖誕節的前一天。保羅從他的辦公室走出來時，看到街上一名男孩在他那閃亮的新車旁邊走來走去，觸摸它，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看着這個小男孩，從他的衣着來看，他的家庭顯然不屬於自己這個階層。就在這時，小男孩擡起頭來，問道：“先生，這是你的車嗎？”“是啊，”保羅說，“我哥哥給我的聖誕禮物。”

小男孩睜大眼睛：“你是說這是你哥哥給你的，而你不用花一角錢？”

保羅點點頭。小男孩說：“哇！我希望……”

保羅認爲他知道小男孩希望的是什麼，有一個這樣哥哥。但小男孩說出的卻是：“我希望自己也能當這樣哥哥。”

保羅深受感動地看着這個小男孩，然後他問：“要不要坐我的新車去兜風？”

小男孩驚喜萬分地答應了。

逛了一會兒之後，小男孩轉身向保羅說：“先生，能不能麻煩你把車開到我家前面？”

保羅微微一笑，他理解小男孩的想法，坐一輛大而且漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但他又想錯了。

“麻煩你停在兩個臺階前面，等我一下好嗎？”

小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階，進入屋內。不一會兒他出來了，並帶着一個顯然是他弟弟的小孩，因患小兒麻痹症而跛着一隻腳。他把弟弟安置在下邊的臺階上，緊靠着坐下，然後指着保羅的車子說：“看見了嗎？就像我在樓上跟你講的一樣，很漂亮對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物。他不用一角錢！將來有一天我也要送你一部和這一樣的車子，這樣你就可以看到我一直跟你講的櫥窗裏那些好看的聖誕節禮物了。”

保羅的眼睛溼潤了，他走下車子，將小弟弟抱到車子前排座位上，他的哥哥眼睛裏閃着喜悅的光芒，也爬了上來。於是三人開始了一次令人難忘的假日之旅。

在這個聖誕節，保羅明白了一個道理：給予比接受更令人快樂。

（選自XX年海南省課改區會考試卷）

1.第一段文字中，寫男孩在保羅“閃亮的新車旁邊走來走去，觸摸它，”作者運用了什麼描寫方法？聯繫全文思考，男孩此時內心在想些什麼？(不超過20個字)

2.文中劃線的句子含義有什麼不同，請說說你的理解。

①希望有一個這樣的哥哥——

②希望自己也能當這樣的哥哥——

3.怎樣理解文章標題“最美好的禮物”的含義？

4.從保羅和作爲哥哥的小男孩的言行中，你得到什麼啓示？

《變色龍》教案設計 篇九

一、教學目標

1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，瞭解契河夫小說善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

3.培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

1.本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己拿迮扇稅壓匪偷澆胰ァ！霸妗筆艹庠稹？

第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

2.綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此爲自己的變色爭取時間，進而爲再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？

（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就說這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程 設計

（一）作者簡介和解題。

安東·巴夫洛維奇·契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。

（二）檢查預習。

（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）

正音：篩shāi      逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）    崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）

醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qí  gài

魁梧kuí  wú     戳chuō     無賴lài

解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。

無緣無故：沒有原因。

異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行爲放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。

荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。

嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。

徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。

下賤坯子：意即賤種。

（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：1.翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也說“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就說這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。2.跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的溫情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章爲什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣衆面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

（五）分析文章第1、2段內容。

提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？

明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！夥計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

明確：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：1.從後文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，纔有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況下說的？他爲什麼“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他說了這番話。

奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那麼一條，說是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這裏不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”說話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛纔罵狗爲“野畜生”，現在改口了，“它是那麼小”；剛纔說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎麼會咬着你的？”“難道它夠得着你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛纔的話是說謊。

（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

1.討論：奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去的呢？

點撥：（1）變色龍爲什麼“變”呢？（自我保護）

（2）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）

2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是爲了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

（八）總結課堂教學的思路。

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎麼變的？——爲什麼變？——主要通過什麼手段表現的？（語言描寫）

課堂教學設計Ⅱ

一、教學目標

（同“課堂教學設計Ⅰ”）

二、難點、重點分析

（同“課堂教學設計Ⅰ”）

三、教學過程 設計

（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

（二）時代背景。

《變色龍》寫於1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。

當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮衝擊着沙皇的專制統治。爲了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，爲其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

（三）自讀指導。

1.範讀課文（或放錄音帶）

2.自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）

（1）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

（2）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？

（3）文章採用什麼方法來刻畫人物性格的？

（4）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

（四）教師範讀課文。

（五）講讀課文。

1.默讀課文第1段（或聽錄音），思考：（1）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（2）小說又是怎樣描寫當時的環境的？

學生回答：明確：（1）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的軍大衣”；行動：“提着小包穿過市場的廣場”。後面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭髮”，行動：“端着一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味着沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個傢伙欺壓人民的形象。（2）“四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有   的，在講讀課文時，可讓學生複述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞着，（擬人句）……跟許多飢餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開着也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

2.默讀課文2～5段（或聽錄音）。這裏寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的羣衆。教師講述這些圍觀的羣衆，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因爲這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。

奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。”他的臉上現出怎樣的神氣？

學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

學生齊答：“坐在人羣中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”

教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀羣衆），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那麼警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第6～27段）。

（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？

1.分角色朗讀6～8段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）

警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛纔發生的一切，卻“擠進人羣裏”明知故問：“這兒到底出了什麼事？”“你在這兒幹什麼？”擺出了一副警官的架子。

奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴後是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什麼話？學生齊讀：第8段。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“現在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎麼處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

2.輕聲讀第009～13段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第10段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因爲天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，着急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這麼熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上爲他剛纔要弄死的狗辯護起來了。提問：怎麼辯護的？回答：“它怎麼會咬着你的？”“難道它夠得着你的手指頭？”“它是那麼小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由於狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了爲狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”

3.這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什麼？齊答：“不對，這不是將軍家裏的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎麼說？齊讀第17段。提問：當警官聽說“不是將軍家裏的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那麼又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以爲狗不是將軍家時現出的第三副面孔。

奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎麼說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

4.分角色朗讀18～20段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人羣裏還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎麼突然又覺得冷起來了呢？他想起剛纔罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。藉口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家裏去，並說：“這狗是我找着，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因爲聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第20段。

5.小說的情節繼續發展，到達高潮。

（1）默讀課文第21～23段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎麼變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方纔廚師的話還沒講完，他就急於變色。誰料廚師又說了什麼？奧楚蔑洛夫又怎麼變？

（2）分角色朗讀第24～27段（警官、廚師各一人，其餘齊讀）。

廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢着含笑的溫情。“哎呀，天！……”誇張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來誇狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你幹什麼發抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。

警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的醜態得到了充分表現。最後這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最後處理。

小說的結尾又怎樣？

（七）齊讀第28～29段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以後，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最後裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最後一筆，他的醜惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什麼？回答。明確：多變善變，他爲了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反覆無常地變來變去，前後共變六次（指板書1、2、3、4、6）但不管他怎麼變，萬變不離其宗。變來變去都是爲什麼？爲了將軍，爲了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善於看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

（九）提問：小說描寫了什麼事件？塑造了什麼典型形象？揭露了什麼？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。

讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”爲題在於形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的醜惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他爲了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

這篇小說，情節引人入勝，富於變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前後六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

（十）提問：小說在塑造人物方面有什麼特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對於變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的醜態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

提問：小說在選材方面有什麼特色？回答。明確：善於選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。