變色龍教學設計

目錄

第一篇：變色龍教學設計第二篇：《變色龍》教學設計第三篇：變色龍教學設計第四篇：九年級語文下冊《變色龍》教學設計 人教新課標版第五篇：變色龍閱讀教學設計 形成性評價更多相關範文

正文

第一篇：變色龍教學設計

變色龍

教學目標：

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．理解小說的故事情節，瞭解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3．體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

4．領會小說的諷刺藝術。

教學重點難點：

1．小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。

2．理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學過程：

第一課時

導入：

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那裏發生的故事。

新授：

一、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，傑出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生於小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業後在當醫生之餘從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的醜惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富於悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨着社會階級鬥爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步瞭解了沙皇專制政治的罪惡。1892年後定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子裏的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作於1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，爲了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，爲其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、誦讀，整體感知文意

1．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

沉靜：文中指環境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行爲)放蕩、沒有節制。着重於極其荒謬，令人難於理解。 洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。 伶俐(línglì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那麼，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要採用什麼方法來表現人物性格的?

學生思考後回答，教師明確：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。 2．學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。 學生可能擬出的題目是：《一個見風使舵的人》《兩面人》《勢利眼的警官》

3．學生速讀全文，理清故事情節。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前後態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

學生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。 對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人羣中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時 對小狗——它是那麼小，它怎麼會咬着你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。 第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。 第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好! 第四次：廚師說不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭! 對赫留金——我早晚要收拾你！

4．學生合作探究： 警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方? 學生研討後回答，教師明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

教師明確：奧楚蔑洛夫是一個溜鬚拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

6．學生複述課文內容。

三、分角色朗讀，體會形象特徵

1．角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．要求儘量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。 3．學生分組試讀。

4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

作業：

續寫課文內容。要求：想象警官走後又發生了什麼事。400字左右。

變色龍

第二課時 教學過程：

一、研讀探究，理解小說主題 1．學生默讀全文，合作研討：

(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人就對着赫留金哈哈大笑。”那羣人笑什麼呢?爲什麼笑?

(2)自然界中的變色龍隨着周圍環境的變化而不斷變色，是出於生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是爲了什麼?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象? (3)這篇小說的主題是什麼?

學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那羣人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與願違，他本來想(我們一定會做的更好：)得到賠償，結果卻是一場空；

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉；

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； 笑這個社會裏，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因爲他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般羣衆的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿着新的軍大衣，在衆人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落後，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作爲這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，爲了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛僞，批判了它反人民的實質。 2．學生自由誦讀全文，體味作品的深意。 二、深讀，體會小說手法

1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

(4)“這個案子的‘罪犯’呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當着上帝的面一樣憑良心說話。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。” 學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞着”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多飢餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

(2)誇張的修辭於法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作爲具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。 (6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。 2．奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反覆出現，請仔細體會這些細節描寫對於刻畫人物的作用。 學生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象徵意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以後“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因爲天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他藉此爲自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的醜惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“??給我穿上大衣吧??挺冷??”這是第三次寫他的軍大衣。這裏穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛纔辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，並進而爲再次變色作準備罷了。這裏的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的醜態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金後，“裹緊大衣??徑自走了。”這裏第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的醜態，以及他卑劣的心理活動。

3．學生思考：奧楚蔑洛夫爲什麼能給人留下深刻的印象，乃至成爲某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。併成爲某類人物的代名詞，是因爲這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，並用誇張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、總結

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小說的精妙。精短的篇幅中蘊含着深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

四、作業

紛繁世態給了你瞭解社會、關照人生的思考與啓迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

第二篇：《變色龍》教學設計

《變色龍》教學設計

教案背景：

《變色龍》是九年級語文課本中的一篇課文。這個教學設計按“自主互助學習型課堂”的要求理念設計教學，學生有充分的自主學習時間和合作學習的機會；突出了閱讀教學，採取多種方法進行閱讀，教學方法靈活多樣；充分運用聲音、圖像、文字等多媒體資源，貫穿到每個教學環節當中，激發了學生興趣和積極性；有適當的課外拓展延伸，易於學生理解，也擴大了學生視野。

教材分析：

《變色龍》寫於1884年，反映了19世紀80年代俄國生活的現實，諷刺了那些媚上欺下看風使舵的走狗，本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

教學方法：

1、先進行預習成果展示，然後採用多種方式反覆讀課文，以感知大意，感悟人物，理解主題，瞭解小說的寫作特點；

2、利用從網上搜索下載的課文朗讀錄音、相關人物圖片等多媒體資源，製成powerpoint課件，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高學習效果。

3、設計適當的問題引領學生進行自主學習和合作交流，老師進行精要點撥。

教學過程：

一、導入新課

在自然界中，有這麼一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨着四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這麼一種人，他們最善於欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。

（多媒體展示：變色龍的生活圖片）

二、展示學習目標（多媒體展示）

1、知識與能力 ：掌握作者契訶夫的有關知識，學習本文運用語言描寫和細節描寫刻畫人物的方法，能根據奧楚蔑洛夫的反覆變色概括人物形象。

2、過程與方法：有感情的朗讀，引導學生通過分析人物反覆無常的語言和細節描寫，認識“變色龍”這一欺下媚上，趨炎附勢，見風使舵的典型形象的社會意義。

3、情感態度與價值觀：認識沙俄專制制度的腐朽，培養學生熱愛社會主義制度的深厚感情。

三、預習成果展示

1、字詞

給下列加點字注音：（見多媒體投影）

2、作者作品：契訶夫（1860——1904），國作家，代表作有小說、、戲劇等。

四、講授新課：

（一）、簡介作者（多媒體展示）

1、安東.巴甫洛維奇.契訶夫1860年出生於俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利並稱爲世界三大短篇小說之王。《萬卡》、《小公務員之死》、 《套中人》、《變色龍》等均膾炙人口。

2、魯迅的評價：契訶夫是我最喜愛的作家，??他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑後總會剩下些什麼??

（二）、速讀課文，整體感知（多媒體展示）

（1）、速讀全文，找出本文的人物?

（2）、請你用一句話概括這篇小說的主要內容。

警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人案件

（學生思考後搶答問題）

（三）、感情朗讀，感悟人物

分角色、有感情地朗讀，其他同學認真聽讀，劃出奧楚蔑洛夫對狗、對赫留金的稱呼變化的詞語。

1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?請填寫表格。（多媒體展示）

明確：六次變化形成強烈的對比。

第一次：不知狗的主人是誰。 宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。

第二次：有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。 宣判：狗無辜，赫留金訛詐。

第三次：巡警說不是將軍家裏的狗。 宣判：狗是下賤胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。

第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。 宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。

第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什麼而變化的?

明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。

（根據進度鏈接到每個場景的圖片，完成本部分內容後返回題目主頁。）

（四）、合作探究，分析人物（點擊主頁中的“合作探究”）

1、奧楚蔑洛夫的 “變色” 有什麼規律？（多媒體展示變色曲線圖）

2、這些變化說明奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？（結合課件中插圖討論交流，歸納奧楚蔑洛夫這一人物形象。認識沙俄製度的腐朽。小組合作，討論發言。）

本文的主人公具有見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、狡猾善變、反覆無常的性格特點。是沙皇俄國的一個小警官，忠實走狗。

3、 小說爲什麼以“變色龍”爲題？“變色龍”的皮膚會因環境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對 案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”爲題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。

（五）、討論交流，賞析細節

1、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什麼作用?

明確：在小說中共出現了四次。

第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標誌。

第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，藉口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。

第三次：聽到人羣中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫爲自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。

第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而慄，情不自禁地要“裹緊大衣”。

軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的醜態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

2、文章幾次寫到赫留金的手指頭？想想這些細節描寫表現了什麼？

這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢；但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。總之，手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。

（完成本部分內容後返回題目主頁。）

五、拓展延伸：

如果你是此案件的受理警官 ，你怎樣處理這起案件？

六、課堂小結：

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，精短的篇幅中，蘊含着深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫好“人”字的一撇一捺，做一個真誠正直的人。

最後送幾句話與大家共勉：（多媒體展示）

如果你失去了金錢，你只失去了一小部分；

如果你失去了健康，你就失去了一小半；

如果你失去了正直，那你就幾乎一貧如洗了。

七、達標檢測： （多媒體展示）

1、本文的主人公是（），本文中心事件中矛盾的焦點是

（）。

2、作者爲什麼用“變色龍”作題目？

3、奧楚蔑洛夫象“變色龍”一樣善於變化的特徵是通過對人物的什麼描寫而展現的？ （獨立完成後，小組交流並訂正。）

八、作業：（多媒體展示）

文章結尾寫到：“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自了。”

請設想一下，他離開廣場後去了哪裏？做了什麼？

要求：語言描寫要符合人物的身份，構思要有新意。（自己寫完以後，到網上搜一搜，看看你的其他“同學們”是怎麼構思的。）

教學反思

1、本節課中的人物態度變化表和曲線圖設計合理，易於學生理解課文。

2、生動的圖片具有很強的吸引力，也激發了學生學習興趣。

3、細節描寫是理解的難點，今後尚須對學生進行理論與例子相結合的方式來講解。

第三篇：變色龍教學設計

《變色龍》

姓名：仵敏專業：國小教育學號：s100030431

一、複習導入：

1、根據意思，聽寫詞語：繪聲繪色、名副其實

（1）教師板書。

（2）檢查訂正，寫對的同學加星。

2、請你回憶一下,課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容?板書

二、研讀課文，品悟理解。

1.請同學們快速瀏覽課文9-15自然段,看看課文寫了變色龍哪三方面的特點?

2.學生讀書，交流：

外形、 捕食、變色

（一）端詳變色龍之外形

1、自由讀第9自然段，在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫。

2、指讀、 交流：變色龍的哪部分給你留下了深刻的印象？結合相關詞句說一說。

適時板書： 兇

頭部:頭(橢圓形)嘴(三角形)眼(凸起)兇相畢露

身軀:(長筒狀)背部:(隆起酷似龜背)腹部 :腳(短) 尾巴

(尖細)

指導朗讀

看圖，指名朗讀。

3、小結寫法：同學們，變色龍的外形之所以會給我們留下深刻的印象，是因爲作者是按照一定的順序來描寫的。你看看作者是按照什麼順序寫的啊？(滲透觀察順序: 全身→ 頭→ 身軀→尾巴)，而在介紹它身體的某一個部位時，又緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）。

4、“我們”大聲叫喊，對變色龍指手畫腳，變色龍的反應如何？

5、如果你是“我們”其中一員，你會怎麼想，怎麼做？

小結過渡：

1、剛纔我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。要想了解變色龍，我們光知道它的外形是遠遠不夠的。默讀課文第十到十五自然段，看看作者在寫變色龍捕食和變色時，又抓住了什麼特點來寫？在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫，並簡要地寫寫你的感受。

(二)端詳變色龍之捕食

1、現在來觀察他的捕食,看變色龍的捕食有什麼與衆不同之處。

2交流:

（1）捕食快: ①從哪些詞句中體會到的?(刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)

②“剎那間”具體指多長時間呢? ——1/25秒

③讀讀,體會它的捕食之快!指讀齊讀

（2）捕食準:

①還留下什麼印象?讀讀相關的句子。——準。

②爲什麼這麼準呢?——眼睛可以單獨轉來轉去,分別

觀望四面八方的東西。讀句子

③ 用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛、

靈活觀察的。 齊讀

觀看變色龍捕食的視頻，感受它捕食的又快又準。

④多神奇啊!讓我們大聲讀出你的驚奇。（出示齊讀）變色龍，

果然名副其實。

（三）端詳變色龍之變色

1、變色龍這麼快,這麼準的捕食讓我們驚歎，可是它會變色的本領會更讓我們由衷地讚歎。

2、自由讀14自然段,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?

3、交流

（1）變色多:

①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)

讀一讀這段話。

②它的顏色是依據什麼而不斷變化的?你可以想象,它還能變出來別

的顏色嗎?可能變出什麼顏色呢?

說一說：

變色龍在香蕉葉上，它的皮膚變成了（）；變色龍在棕色的泥土上，變成了（）；變色龍放在水泥板上，它變成了（）；變色龍在（），還會變成（）??看圖片感受。③變色龍你的名聲和實際真的很相符啊！請大家來寫一寫下面這段話：變色龍，可真難發現你啊！你在香蕉葉上，你的皮膚就變成了香蕉葉色你在，你的皮膚就變成了；你在，你的皮膚就變成了。你果然是名副其實。

（2）:變色快:

① 還留下什麼印象?——快

②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎?——20秒

③ 20秒,到底是多長的一段時間呢?以我們非常認真的書寫態度來些

“避役”二字。——師板書，學生寫字。

④讀：變色龍，真是名副其實！

⑤我們文中介紹它3次變色,那總共需要多長時間?——1分鐘!

⑥我們一起來讀一讀,表達我們的欽佩與讚歎! 讀：變色龍，真是名副其實！

（3）拓展

①觀察變色龍會不會變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產生疑問,它爲什麼要不停地變色呢? （——爲了保護自己,保護色是它的救命法寶!——是變色龍的本能,每到新的環境,它都會迅速變色,以此來掩護自己不被敵人發現。）

4、小結延伸：

變色龍可真不簡單啊!本領可真高強啊!

你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣有保護自己的救命法寶嗎?——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等。看圖感受

三、補充介紹，激發情感。

1、師：變色龍學名叫避役，“役”在我國文字中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是說，可以不出力就能吃到食物。所以命名爲避役。

2、結合板書，總結課文。

作者他們最後還是把它放回了原始森林。這是爲什麼呢? （保護動物）

四、回顧全文,拓展練習

1、推薦閱讀《動物百科》,會認識更多有特點的小生靈的。

2、老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學着作者的樣子把她介紹給更多的人。

3、學習兩句名言，與大家共勉:

①觀察對於兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏,觀察是智慧的最重要的能源。 ——蘇霍姆林斯基② 觀察，觀察，再觀察——巴甫洛夫

五、板書設計：

繪聲繪色發現外形: 怪、兇

名副其實端詳變色龍捕食: 快、準

放回（避役）變色: 多、快

第四篇：九年級語文下冊《變色龍》教學設計 人教新課標版

變色龍教學設計

教學目標：

一 把握人物性格特徵，理解小說的主題。

二 指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。

教學設想：

一 藉助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。

二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。

三 時間：兩課時。

教學要點：

一 從課文題目入手，初步抓住人物的特徵。

二 訓練學生整體感知課文的能力。

教學內容和步驟：

一 讀課文（自讀或請幾個學生讀）。要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。

學生可能擬出的題目是：一個看風使舵的人變化多端的人多變的人兩面人 勢力眼的警官??

［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知；學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣；所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生髮言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啓發性的糾正。

二 待第一步工作完成後，教師提出問題：剛纔同學們給課文另外擬了不少題目，作者爲什麼用“變色龍”做這篇小說的題目呢？

（學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的註解，幫助理解這個問題） 明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像“蜥蜴”善於變色一樣，所以作者用“變色龍”作爲這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

［說明］這個問題是承接上一步驟而來的，繼續以課文題目爲媒介，引導學生進一步理解課文內容；同時這個問題也是課後練習的題目，將它自然有機的融合到教學過程中。

以上是對課文內容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。下面轉入局部的閱讀，以深入理解內容。

佈置作業

一 完成課後練習二。

二 熟讀課文。

第二課時

教學要點：

一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特徵和課文的中心意思。

二 培養學生從不同的角度思考、研究問題的習慣。

教學內容和步驟：

一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變 1

化，在課本上畫一畫，並且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容（或在學生已經完成的作業的基礎上進行這一步工作）。

明確：一共有六次變化。

第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第二次：人羣中有人說好像是將軍家的狗時

對小狗──它是那麼小，它怎麼會咬着你的？

對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第三次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗──下賤胚子。

對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。

第四次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來！怪你自己不好！

第五次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗──野狗，弄死它算了。

第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！

對赫留金──我早晚要收拾你！

［說明］抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學生找出這六次變化的原因和內容並不十分困難，教師要注意在這個過程中引導學生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特徵。

二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方？

學生可能回答：媚上壓下不變變化無常不變一切爲私不變思想和行爲不變，等等。 教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作爲沙皇忠實走狗的卑鄙心理。

［說明］引導學生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學生深入到人物的內心深層，從而準確把握住人物的性格特徵。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，並且將這種思想應用到理解教材和課堂教學的實際中去。

三 理解課文主題。

教師提出問題。小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”那羣人笑什麼呢？爲什麼笑呢？

學生可能回答：

笑赫留金事與願違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統治者奴才的嘴臉。

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。 笑這個社會裏，一人得勢，雞犬升天。

笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。

［說明］學生如果一下子答不出來，教師可啓發學生思考：在廣場上的是什麼人？答案是什麼人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設計，

是通過結尾一處細節看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特徵結合在一起，最終達到教學目的。整個教學過程是從整體到局部又回到整體，引導學生在文章中走一個來回。

四 出示卡片，落實字詞。

異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢

［說明］最好在閱讀分析過程中，結合具體內容進行詞語教學，最後利用卡片達到強化、鞏固的目的。

佈置作業

續寫課文內容。要求：想象警官走後又發生了什麼事。400字左右。

第五篇：變色龍閱讀教學設計 形成性評價

《變色龍》 閱讀活動設計及形成性評價

教學目標：

1、理解文章的故事情節

2、學習運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。

3.學習通過刻畫人物性格表現文章主題的寫法。

教學重難點：

一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特徵

二、瞭解題目變色龍的深刻含義和社會意義。

教學步驟：

一、導入課文

今天很高興與在座的同學共同學習俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。在正式學習之前，先請大家看一則新聞。

（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應聘，由於道路不熟，誤到五樓廠區，正當他轉身下樓時，卻被從後面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫院就診驗傷，共花醫療費491.9元、交通費29元。警方也證實該狗是無證飼養。事後，朱某就賠償事宜與狗的飼養人葛某協商，葛卻稱是因爲朱某闖入廠區才被咬傷，應責任自負。無奈之下，朱某隻能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。

法院審理後認爲，公民享有生命健康權。侵害公民身體造成傷害的，應當予以賠償。葛某無證養狗，管束不當，咬傷他人，依法應予賠償。遂判決葛某賠償朱某醫藥費491.9元、交通費29元。 ）

師快速朗讀後出示標題：無證狗咬傷人狗主人擔責任。

同學們認爲這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案

學生讀文

評價：由新聞導入、從與課文類似的問題創設情境，激發了學生的對課文的關注熱情。

二、整體把握課文內容

1、案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學用簡潔的語言陳述。（交代清楚 、地點 、人物、事件）

評價：訓練學生整體感知的能力和概括事件能力。

2．我來斷案

如果你來做法官，會如何審理這個案件？小組討論交流。

評價： 這一環節採用合作交流的學習形式，爲個性化創作提供平臺，充分發揮學生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學生獨特體會感受。

3．警官判案 下面就請同學們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，並且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容

評析：此環節是理故事的情節及感受小說的誇張諷刺藝術，迴歸學生與文本的的交流。

4．形象分析

讓我們通過“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語言來剖析他的性格。

在文中找出人物的語言細細分析。

評價：這一環節，要求學生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內涵，準確分析人物的性格，突破重點。

5．理解主題。

奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什麼原因造成？

連接：時代背景：這篇小說寫於1884年，當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民意黨人採取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世採取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢養了一批媚上欺下的走狗，爲其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔但乾的卻是欺下媚上的勾當。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

評：在這一環節綜合學習的過程中，拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，進發智慧的火花。

五、拓展與延伸：

文章最後寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接着穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場後去了哪裏？要求設計的情節符合人物的性格特徵。請同學發揮想象，給故事續個結尾。

評價：這一最後環節，是學生在對情節、人物的理解的基礎上， 對故事情節的再拓展，容易激發學生的想象力，答案會精彩紛呈。

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