《走一步，再走一步》教學設計

教學重難點

1.高速閱讀，勾畫關鍵語句；

2.理解故事表達的哲理；

3.領會文章中的哲理。

教學方法

講授法、活動探究法、問答法

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、默讀課文，完成整體感知

我們學過記敘文的六要素，要了解文章的內容首先要找找記敘文的“六要素”：時間、地點、人物，（事件）起因、經過和結果。

記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

學習任務1：完成記敘文六要素的表格填寫

記敘文六要素時間地點人物起因經過結果課文相關信息56年前七月裏一個酷熱的日子美國費城的一個懸崖 “我”和五個男孩、父親 厭倦遊戲，想到去爬懸崖中途被棄，進退兩難，孤立無援 父親指點，克服困難，成功脫險

你能一句話概述故事內容嗎？

本文記敘了在費城，一個酷熱的七月天，童年時的“我”隨小夥伴們冒險去爬懸崖，途中遇險，最後在父親的指引下脫險的故事。

用三個字填空，概括故事情節：

（冒）險——（遇）險——（脫）險

二、圈畫批註，把握心理成長過程

（一）圈點勾畫，加上批註

圈點批註是一種傳統的閱讀方法。所謂的圈點，就是在讀書時，用一套自己規定的符號，在書頁上畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。所謂批註，即批語註釋，是指對一些生詞難字加以註釋，在段落層次前寫大意，對文章的思想內容和表達手法加以簡評等。批註是對文章的品評、鑑賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。

本課中，學生學有所得，掌握了一些基本的缺點批註方法。如：

1.用雙豎線和單數線劃分文章層次。

2.用橫線或波浪線標出重點句子和有關內容。

3.對內容的理解批註在句子或段落的旁邊。

4有疑問的地方用括號再加問號。

學習任務2：

文章敘述了“我”冒險、遇險、脫險的經歷。重點默讀文中遇險的部分，圈畫關鍵語句，找出“爸爸”來之前和之後心理活動描寫的語句，探究“我”如何克服困難順利脫險的。

（一）“我”遇險時心理變化的過程。

1、讓學生找出課文中描寫“我”遇險時的句子。

原文：

1.“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這纔開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”

2.“我緩慢地爬着，儘可能貼近裏側，緊緊地趴在岩石的表面，其他的孩子則站在靠近邊緣的地方。這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背後的岩石。”

3.“我緊貼在一塊岩石上，感覺天旋地轉。”

4.“我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木。”

從這些表現心理的語句概括出：“爸爸” 來之前“我”爬上了懸崖，爬到懸崖中間進退兩難，一直趴在那兒，神情恍惚，十分害怕。

2、從這些句子中提取相關的字眼。

1.猶豫不決滿頭大汗渾身發抖

2.暈眩哭泣

3.神情恍惚害怕和疲勞

（二）“我”爬下懸崖時心理變化的過程。

1、讓學生找出課文中“我”爬下懸崖時的句子。

原文：

1.“不要想有多遠有多難，需要想的只是邁一小步，這個你能做到。”

2.“我往後移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺着岩石，然後找到了。”

3.“再一次，我做到了。”

4.“令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”

由先前的害怕趴在岩石上不敢動彈，到走一步再走一步成功脫險。可見“我”從這個過程中獲得心理的蛻變，心靈的成長。

2、隨着父親的引導，“我”的心理是什麼樣的感受？

1、最初：毫無信心 “我不行 我會掉下去 我會摔死的”

2、繼而：信心萌發 “這看起來我能做到”

3、隨後：信心大增 “再一次，我做到了”

4、最後：巨大的成就感 “有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”

（四）人物的心理變化流程圖

1、流程圖清晰地展現整個心理變化過程

有意識地關注心理描寫句，做好批註，從而梳理出人物心路成長曆程。

師：在閱讀中不僅圈畫了重點，還批註了自己的一些思考。把這些心理描寫串起來，就能發現一條清晰的人物心理成長之路。

心理成長之路流程圖：

害怕（走出一步）——萌發自信（再走一步）——我能做到（我向下邁出了最後一步）

——我有一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺

三、由此及彼，領悟小事中的大智慧

經歷概括：冒險—遇險—脫險記敘事件

感受抒寫：面對目標、應對困 總結經驗

境的人生經驗

四、你學習本文後的啓示：

當我們在生活中遇到看似不可能克服的困難時，我們要勇敢地面對，理智地判斷，果斷地行動。要學會分解，把大目標分解成小目標，一步步去完成。把大困難化成小困難，一點點去克服。

板書設計

走一步，再走一步

莫頓·亨特